何莎薇 張靜

（華東師范大學(xué)，上海 200062）

一、問題提出

情緒管理是個體實現(xiàn)全面發(fā)展與社會適應(yīng)的重要內(nèi)容，不僅影響個體認(rèn)知活動的方向、行為的選擇、人格的形成等多方面心理健康，[1]還能夠顯著預(yù)測個體的人際關(guān)系[2]、生活滿意度和身體狀況[3]、個人掌控感[4]，與個體能否很好地適應(yīng)社會、享受生活以及獲得事業(yè)的成功有著密切的聯(lián)系。中職學(xué)生處于“青春期階段”（15～18 歲），心理發(fā)展尚未完全成熟，易受家庭、社會、同伴等諸多外界因素的影響而陷入情緒困擾，加之中職學(xué)生的生源結(jié)構(gòu)與家庭背景等相對復(fù)雜，情緒情感問題較為突出。特別在社會環(huán)境加速發(fā)展的今天，情緒管理能力對于中職學(xué)生在學(xué)習(xí)生活和未來工作環(huán)境中保持心理健康發(fā)展、實現(xiàn)社會化發(fā)展具有重要作用。但縱觀已有研究發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)情緒管理相關(guān)研究主要聚焦普通中小學(xué)生或大學(xué)生，少數(shù)關(guān)于中職學(xué)生的實證測評工具多以自編為主，其科學(xué)性和有效性相對有限，對于中職學(xué)生情緒管理能力水平究竟如何、中職學(xué)生情緒管理能力受哪些因素影響等系列問題尚未進(jìn)行深入探討。本研究將對國內(nèi)外科學(xué)的情緒管理測量工具進(jìn)行適切性改編與驗證，并以上海市中職學(xué)生為研究對象進(jìn)行抽樣調(diào)查，分析中職學(xué)生情緒管理能力的發(fā)展特點，并對影響中職學(xué)生情緒管理能力的因素進(jìn)行探討，以期為促進(jìn)中職學(xué)生的心理健康發(fā)展、改善中職學(xué)校教育管理、提升中職教育質(zhì)量等方面提供思考，更好地回應(yīng)立德樹人這一根本任務(wù)。

二、國內(nèi)外已有研究

（一）情緒管理能力的內(nèi)涵結(jié)構(gòu)研究

國內(nèi)外對情緒管理的研究主要集中在組織行為學(xué)和心理學(xué)兩大領(lǐng)域。在組織行為學(xué)領(lǐng)域，情緒管理更關(guān)注員工在工作組織中的情緒表達(dá)與規(guī)則，旨在幫助員工緩解工作情緒與壓力，而在心理學(xué)領(lǐng)域，情緒管理則起源于情緒智力這一概念。二十世紀(jì)九十年代，美國心理學(xué)家Salovey、Mayer首先提出情緒智力概念，認(rèn)為情緒智力是一種加工情緒信息的能力，它包括準(zhǔn)確地評價自己和他人的情緒，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)情緒以及適應(yīng)性地調(diào)控情緒的能力。[5]在內(nèi)涵結(jié)構(gòu)討論中，形成了以Salovey、Mayer為代表的能力型、以Gross、John 為代表的過程型、以Goleman為代表的混合型三種典型理論模型，其中能力型為主要代表。以Salovey、Mayer為代表的能力型認(rèn)為情緒智力是個體的能力特質(zhì)，包括四大要素十六種能力：（1）感知、評估與表達(dá)情緒的能力；（2）促進(jìn)個體思維過程的情緒能力；（3）理解、分析運用情緒信息的能力；（4）情緒管理的能力。與此理解不同的是，Gross 更多地關(guān)注個體的情緒反應(yīng)過程，認(rèn)為情緒調(diào)節(jié)是個體對情緒產(chǎn)生、體驗以及如何表達(dá)等一系列的動態(tài)過程，并提出了“輸入—輸出（input-output）”的過程模型。當(dāng)前國內(nèi)心理學(xué)界也更多認(rèn)為情緒管理屬于能力范疇，但從過程角度對情緒管理進(jìn)行研究的趨勢愈加明顯，認(rèn)為情緒管理是對個體和群體的情緒進(jìn)行控制和調(diào)節(jié)的過程，它是研究人們對自身情緒和他人情緒的認(rèn)識、協(xié)調(diào)、引導(dǎo)、互動和控制，[6]主要包括情緒識別（情緒感知）、情緒表達(dá)、情緒理解與分析、情緒調(diào)節(jié)等要素。

（二）情緒管理能力的測評工具研究

國外情緒管理能力測量工具的相關(guān)研究較為成熟，經(jīng)典研究成果豐富，包括Schutle 等人的情緒智力量表，Gross、John 的情緒調(diào)節(jié)量表，Bar-On的情商量表，Goleman 的情緒勝任力量表，Roger、Najarian的情緒控制量表，Watson、Greer的情緒控制量表，艾森克人格問卷中的情緒性量表等。其中，Schutle等人基于Salovey&Mayer情緒智力理論模型開發(fā)的情緒智力量表（EIS）是情緒智力理論的代表量表之一；Gross & John 情緒調(diào)節(jié)量表（ERQ）在西班牙、意大利、澳大利亞、英國等多個國家和地區(qū)的兒童、青少年、大學(xué)生、成人等不同群體中得到了廣泛使用，并表現(xiàn)出了穩(wěn)定的測量學(xué)性能，國內(nèi)學(xué)者也對該問卷進(jìn)行修訂并就其在我國中學(xué)生群體中的適用性進(jìn)行驗證，最終達(dá)到測量學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，[7]為我們進(jìn)行情緒管理能力的相關(guān)研究提供了科學(xué)有效的評價工具。相比之下，國內(nèi)關(guān)于情緒管理能力測量工具的研究仍處于發(fā)展階段，已有研究主要是對國外的成熟量表進(jìn)行介紹和本土化改良與驗證，也有許多國內(nèi)學(xué)者面向大學(xué)生、中小學(xué)生、中職學(xué)生等自主進(jìn)行情緒管理問卷的編制工作。

（三）中職學(xué)生情緒管理能力的測評實踐

情緒管理能力的發(fā)展現(xiàn)狀和成因探究是中職學(xué)生情緒管理能力研究的重要主題。在現(xiàn)狀調(diào)查方面，由于對情緒管理能力的內(nèi)涵理解差異、自編測評工具的科學(xué)性水平及難度差異、調(diào)查對象的抽樣差異等諸多因素影響，已有研究對于中職學(xué)生的情緒管理能力究竟如何這一問題尚未形成統(tǒng)一認(rèn)知。殷利從情緒覺知能力、情緒評價能力、情緒適應(yīng)能力、情緒調(diào)控能力、情緒表現(xiàn)能力等五個方面進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)生的情緒管理能力總體情況不容樂觀，除情緒覺知能力基本達(dá)到較高水平外，其余維度均處于一般水平，并且情緒適應(yīng)能力僅是基本合格層次。[8]但謝雨希和邱曉彤從情緒表達(dá)、情緒感知、情緒調(diào)控能力三個維度的調(diào)查結(jié)果顯示中職學(xué)生情緒管理的能力相對較好，但在不同維度上的發(fā)展情況有所差異。[9][10]在成因分析方面，已有研究主要從學(xué)校和教師管理、家庭環(huán)境、同輩群體以及學(xué)生自我情緒控制方面對中職學(xué)生情緒管理進(jìn)行成因探析，但大多數(shù)研究者僅停留在經(jīng)驗或思辨層面，通過調(diào)查、訪談、個案研究等方法對各類影響因素進(jìn)行實證探究的較少，對中職學(xué)生情緒管理情況的分析不夠深入。少數(shù)實證研究發(fā)現(xiàn)中職學(xué)生情緒管理在性別、年級、專業(yè)、來源（城市/農(nóng)村）、家庭教養(yǎng)方式、家庭結(jié)構(gòu)、家庭經(jīng)濟條件、學(xué)生成績等方面存在差異。其中，女生、農(nóng)村家庭學(xué)生、非單親家庭學(xué)生、家庭經(jīng)濟水平較高的學(xué)生、學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生的情緒管理能力相對更高，[11][12]但對中職學(xué)生的家庭背景等因素如何影響其情緒管理能力缺乏深入探討。

鑒于此，本研究將在已有研究基礎(chǔ)上，從情緒識別、情緒表達(dá)、情緒理解與分析（自己/他人）、情緒調(diào)節(jié)等要素出發(fā)對中職學(xué)生情緒管理的現(xiàn)實狀況進(jìn)行調(diào)查，并從中職學(xué)生特殊的家庭背景及個體特征等因素出發(fā)，結(jié)合相關(guān)理論探究中職學(xué)生情緒管理能力的發(fā)展特點與影響因素，回應(yīng)中職學(xué)生情緒管理能力水平究竟如何、中職學(xué)生情緒管理能力有哪些影響因素等系列問題。

三、研究方法

（一）研究對象

本研究面向上海市商業(yè)學(xué)校和上海市貿(mào)易學(xué)校兩所中職學(xué)校發(fā)放調(diào)查問卷，共回收問卷454 份，有效問卷389 份，問卷有效率85.7%。樣本在性別結(jié)構(gòu)、年級結(jié)構(gòu)、是否為獨生子女、父母受教育程度等方面分布情況較為合理，父母婚姻基本處于正常已婚狀態(tài)，父母職業(yè)大多屬于二類職業(yè)，在專業(yè)分布方面涉及類型廣泛，包括室內(nèi)設(shè)計、西餐烹飪、商務(wù)英語、數(shù)字影像、會計、食品加工技術(shù)、美發(fā)與形象設(shè)計、旅游服務(wù)等（見表1）。

表1 樣本基本信息

（二）測評工具

本研究主要借鑒Schutle的情緒智力量表（EIS）和Gross的情緒調(diào)節(jié)問卷（ERQ），并充分考慮高校專家、中職教師、中職學(xué)生有關(guān)問卷的題項數(shù)量、語言陳述、理解難度等方面的建議，初步編制了《中職學(xué)生情緒管理能力調(diào)查問卷》，包括基本信息和測評量表兩部分?；拘畔⒉糠职▽W(xué)生的姓名、性別、專業(yè)、年級、家庭結(jié)構(gòu)（是否為獨生子女）、父母受教育水平、父母職業(yè)、父母婚姻狀況等基本內(nèi)容。其中，父母職業(yè)方面，選取父母二人中最高職業(yè)并劃分為高低兩類，醫(yī)生、律師、工程師、教授等社會經(jīng)濟地位相對較高的為一類職業(yè)，工人、服務(wù)員、農(nóng)民等社會經(jīng)濟地位相對較低的為二類職業(yè)。[13]測評量表部分共39題（含3個反向計分題），采用李克特五點量表法，共五個分量表，分別對中職學(xué)生的情緒識別能力、情緒表達(dá)能力、理解和分析自己情緒的能力、理解和分析他人情緒的能力、情緒調(diào)節(jié)能力等五個方面進(jìn)行探究，各分量表的題項數(shù)量及指標(biāo)操作性定義如表2所示。

表2 測評量表基本情況

（三）信度與效度分析

1.信度檢驗

本研究運用SPSS 21.0 對《中職學(xué)生情緒管理能力測評量表》進(jìn)行信度檢驗，結(jié)果顯示情緒管理能力總量表科倫巴赫Alpha系數(shù)達(dá)0.80以上，各分量表信度系數(shù)均高于0.70，表示各分量表信度較高，達(dá)到統(tǒng)計學(xué)意義上的可接受水平，量表具有較高的內(nèi)部一致性。

2.結(jié)構(gòu)效度：驗證性因素分析

本研究采用Mplus7.4對各分量表進(jìn)行擬合指數(shù)評估與模型修正（見表3），修正后的各分量表模型擬合指數(shù)均達(dá)到統(tǒng)計學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。另外，情緒管理能力總量表擬合指數(shù)為[χ2=2,233.528；χ2/df=3.25；RMSEA=0.076；SRMR=0.071；CFI=0.82]。其 中，絕對擬合指數(shù)RMSEA 是模型評估最重要的適配度指標(biāo)，本研究中RMSEA 小于0.08，模型擬合度良好；卡方自由度比值χ2/df處于1至5之間，模型適配較佳；標(biāo)準(zhǔn)化殘差均方根SRMR處于0.06至0.08之間，比較擬合指數(shù)CFI在0.80以上，模型擬合處于可接受水平。

表3 測評量表模型擬合指數(shù)

四、研究結(jié)果

（一）中職學(xué)生情緒管理能力的總體水平

本研究對中職學(xué)生情緒管理能力及各個維度得分進(jìn)行均值計算。結(jié)果顯示，中職學(xué)生的情緒管理能力處于相對較高的水平（M=4.191， SD=0.417）。在情緒管理能力五個分維度上，除“情緒表達(dá)能力”維度外，其余4 個維度得分均高于4，其中，“理解和分析自己情緒的能力”的得分最高（M=4.515，SD=0.550），“情緒識別能力”位居第二（M=4.314，SD=0.458），“理解和分析他人情緒的能力”位居第三（M=4.215，SD=0.601），說明中職學(xué)生對自身及他人情緒的識別、理解與分析能力較強，在日常生活中能夠從各種語言活動、情感體驗、思想狀態(tài)中進(jìn)行不同情緒的辨別，能夠較好地理解和分析自己與他人情緒所表達(dá)的意義以及情緒的轉(zhuǎn)變等。“情緒調(diào)節(jié)能力”位居第四（M=4.125，SD=0.679），均值高于4，但相比“情緒管理能力”得分仍較低。說明中職學(xué)生在調(diào)節(jié)自身情緒方面相比其他維度相對較弱，而中職學(xué)生“情緒表達(dá)能力”得分最低（M=3.785，SD=0.605），表明中職學(xué)生在情緒管理過程中，對于如何區(qū)分自身情緒表達(dá)的準(zhǔn)確性和真實性方面的能力在某種程度上還存在一些障礙，需要進(jìn)一步提升。

（二）中職學(xué)生情緒管理能力的差異分析

為探究中職學(xué)生情緒管理的影響因素，本研究對中職學(xué)生情緒管理能力進(jìn)行獨立樣本T檢驗與方差分析（見表4）。第一，性別因素對中職學(xué)生的情緒表達(dá)能力和情緒調(diào)節(jié)能力有顯著影響，女生情緒表達(dá)能力（P＜0.05）和情緒調(diào)節(jié)能力（P＜0.01）顯著高于男生。第二，年級因素對中職學(xué)生情緒調(diào)節(jié)能力有顯著影響，二年級學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)能力顯著高于一年級和三年級學(xué)生（P＜0.01）。第三，父母受教育程度對中職學(xué)生情緒管理能力有顯著影響，父母受教育程度在大學(xué)及以上水平的學(xué)生情緒管理能力顯著高于父母受教育程度處于初中及以下水平的學(xué)生（P＜0.05），且父母受教育程度越高的學(xué)生群體其情緒管理能力得分越高，而且標(biāo)準(zhǔn)差更小，說明父母受教育程度是影響學(xué)生情緒管理能力的重要因素。第四，父母職業(yè)對中職學(xué)生的情緒管理能力有顯著影響，父母職業(yè)為一類的學(xué)生情緒管理能力顯著高于父母職業(yè)為二類的學(xué)生（P＜0.05）。第五，是否為獨生子女對中職學(xué)生理解和分析他人情緒有顯著影響，結(jié)果顯示，獨生子女的中職學(xué)生在理解和分析他人情緒得分顯著高于非獨生子女學(xué)生（P＜0.05）。第六，父母的婚姻狀況對學(xué)生的情緒管理能力沒有顯著影響，從均值得分來看，父母婚姻狀況為正常已婚的學(xué)生情緒管理能力得分相對高于父母婚姻處于離異或喪偶狀況的學(xué)生，但差異并不顯著（P＞0.05）。

表4 中職學(xué)生情緒管理能力的差異性分析

五、分析與討論

（一）中職學(xué)生情緒管理能力的總體特點

1.中職學(xué)生情緒管理能力整體水平較高，但情緒表達(dá)與調(diào)節(jié)能力相對較弱

我國中職學(xué)生的情緒管理能力總體水平較高，但在不同維度上發(fā)展不均衡。具體而言，中職學(xué)生的情緒識別、情緒理解與分析能力較好，情緒表達(dá)與情緒調(diào)節(jié)能力相對較弱，該結(jié)論與已有研究結(jié)果一致。[14][15]究其原因，情緒展開有其順序性和階段性規(guī)律，據(jù)Gross 等人的情緒調(diào)節(jié)過程模型，個體情緒主要按照“情景—注意—評價—反應(yīng)”的順序展開，在這一過程中情緒的注意、識別、理解、分析能力處于基礎(chǔ)發(fā)展階段，更多包含的是感知認(rèn)知成分，一般在小學(xué)和初中階段已得到較為成熟的發(fā)展，但情緒表達(dá)和情緒調(diào)節(jié)更需要在此基礎(chǔ)上進(jìn)行更高階的自我調(diào)節(jié)和合理外化，對學(xué)生的情緒表達(dá)和管理調(diào)節(jié)等策略技巧掌握程度要求相對更高。同時，中職學(xué)生從小所處的家庭環(huán)境、社區(qū)環(huán)境、社會環(huán)境等相對復(fù)雜，學(xué)生“察言觀色”的能力相對更強，更善于注意和觀察他人細(xì)微的語言語氣、表情神態(tài)、動作行為等，對復(fù)雜情緒的理解與分析能力相對更強，但由于對如何在復(fù)雜情境中通過語言和行為合理表達(dá)自身情緒，對如何通過注意力轉(zhuǎn)移、積極暗示、情緒歸因等技巧進(jìn)行合理調(diào)節(jié)等方面的發(fā)展尚未十分成熟，故在情緒表達(dá)和調(diào)節(jié)方面相對更弱，這一點需要家長、學(xué)校、社區(qū)等各方教育教學(xué)主體加以關(guān)注與支持。

2.女生情緒表達(dá)與情緒調(diào)節(jié)能力顯著高于男生

女生的情緒表達(dá)和情緒調(diào)節(jié)能力顯著高于男生，但在其他方面不存在顯著差異，該結(jié)論與大多研究一致，但也存在差異。已有大多研究證明，在中學(xué)生或青少年群體中，女生的情緒管理等方面的能力顯著高于男生。[16][17]但張秋艷等人發(fā)現(xiàn)初中階段女生的情緒管理能力顯著高于男生，高中階段男女生的情緒管理不存在顯著差異；[18]也有研究發(fā)現(xiàn)中職學(xué)生中男生的情緒管理能力得分顯著高于女生[19]。可見，關(guān)于情緒管理的性別差異特點在目前仍存在爭議。就本研究而言，首先，進(jìn)化心理學(xué)認(rèn)為“性別差異在心理變量上廣泛存在”，從神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育形成上看，女性的神經(jīng)系統(tǒng)相比男性而言普遍興奮性更高，[20]對客觀環(huán)境中的刺激反應(yīng)更加敏感，在情緒感知、理解、表達(dá)等方面更加細(xì)致入微；但生物社會理論提出心理差異并非完全由生理差異決定，認(rèn)為不同性別在生理屬性上雖存在差異，但其心理特質(zhì)會因其所處的社會文化情境不同而產(chǎn)生變化，性別化的認(rèn)知與行為更多源于社會對性別角色的建構(gòu)，社會上性別文化情境越平等，兩性心理差異越小。[21]本研究中女生在情緒表達(dá)與調(diào)節(jié)方面顯著高于男生，一定程度上與男女神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性與敏感性差異有關(guān)，同時隨著社會上性別平等意識逐漸覺醒，男女平等、相互理解等文化環(huán)境因素逐漸形成，社會對女性的性別角色觀念不再僵化，對男生的情緒理解、分析、識別等要求也相對更高，減輕了以往性別刻板印象及角色觀念對男女生在心理路徑形成等方面的固有影響，男女生在情緒理解與分析等方面的性別差異逐漸減弱。

3.二年級學(xué)生情緒調(diào)節(jié)能力顯著高于其他年級

中職學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)能力有年級差異性，二年級學(xué)生情緒調(diào)節(jié)能力顯著高于一年級和三年級學(xué)生，三年級學(xué)生情緒調(diào)節(jié)能力高于一年級學(xué)生，但二者不存在顯著差異，該結(jié)論與已有結(jié)論存在差異。就能力發(fā)展的基本趨勢而言，個體情緒管理各方面能力會隨年齡增長逐漸提升，但調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)不同年級學(xué)生的情緒管理能力所呈現(xiàn)的特點不盡相同。邱曉彤發(fā)現(xiàn)中職學(xué)生在情緒識別能力、情緒表達(dá)能力存在顯著的年級差異，三年級學(xué)生得分更高；在情緒調(diào)控能力方面二年級學(xué)生得分最高，但在統(tǒng)計學(xué)意義上不存在顯著差異。[22]究其原因，情緒調(diào)節(jié)能力的發(fā)展與提升不僅與個人情緒調(diào)節(jié)策略掌握和運用熟練程度有關(guān)，同時也與個體所處的特殊環(huán)境與成長階段密不可分。對于一年級學(xué)生而言，剛?cè)雽W(xué)面對全新的學(xué)習(xí)環(huán)境和社交環(huán)境，尚處于對外在環(huán)境的熟悉和適應(yīng)階段，情緒調(diào)節(jié)能力在充滿新鮮刺激的環(huán)境中處于快速提升和發(fā)展階段；對于二年級學(xué)生來說，經(jīng)過一年的快速適應(yīng)和能力發(fā)展，加之教師的關(guān)心和心理健康教育的支持，學(xué)生情緒調(diào)節(jié)的技巧和策略掌握程度得以提升，情緒調(diào)節(jié)能力達(dá)到峰值；而三年級學(xué)生對于新環(huán)境的刺激趨于平淡，對情緒管理能力的要求達(dá)不到入學(xué)的水平，加之面臨畢業(yè)升學(xué)、找工作等外在壓力，情緒調(diào)節(jié)的能力相比二年級有所下降。

（二）中職學(xué)生情緒管理能力的影響因素分析

1.父母受教育程度是影響學(xué)生情緒管理能力的重要因素

父母受教育程度是家庭社會經(jīng)濟地位的重要指標(biāo)，對子女心理素質(zhì)具有重要影響。[23]本研究結(jié)果顯示，第一，父母受教育程度對中職學(xué)生的情緒管理能力具有顯著影響，父母受教育程度在大學(xué)及以上的學(xué)生情緒管理能力顯著高于父母受教育程度處于初中及以下水平的學(xué)生，這一結(jié)論與已有研究一致。雖較少研究對父母受教育程度對中職學(xué)生情緒管理能力的影響進(jìn)行實證探究，但國外研究顯示，以父母文化程度為核心指標(biāo)的家庭社會經(jīng)濟地位對青少年的情緒認(rèn)知具有重要影響，家庭社會經(jīng)濟地位較低的青少年更容易出現(xiàn)情緒認(rèn)知障礙問題。[24]而情緒認(rèn)知包括個體對不同情緒的識別與理解分析能力。本研究結(jié)果顯示，父母受教育程度處于較低水平的中職學(xué)生在情緒識別與理解和分析他人情緒方面顯著低于父母受教育程度更高的學(xué)生。第二，母親受教育程度對中職學(xué)生情緒管理能力的影響相比父親受教育程度而言更高，特別在情緒識別能力方面的差異性影響更加顯著（P＜0.01），母親的受教育程度越高，中職學(xué)生的情緒識別能力更強。究其原因，父母受教育程度影響父母教養(yǎng)觀念與教養(yǎng)行為。有研究顯示，受教育程度低的母親在教養(yǎng)方式中的溺愛、忽視、專制、懲罰、成就要求與教育的不一致等趨向性高于受教育程度高的母親，[25]加之中國家庭中對子女的管教多以母親角色為主，母親的教養(yǎng)行為和性格情緒等對子女情緒管理能力的養(yǎng)成與發(fā)展等相比父親而言具有更為直接且深刻的影響，因此，母親受教育程度對子女的情緒管理能力的影響更為直接且顯著。

2.父母職業(yè)是影響中職學(xué)生情緒管理能力的重要因素

父母職業(yè)是家庭社會經(jīng)濟地位的重要指標(biāo)，本研究結(jié)果顯示，父母職業(yè)屬于一類職業(yè)的中職學(xué)生在情緒管理各方面得分均優(yōu)于父母職業(yè)屬于二類職業(yè)的學(xué)生，且在情緒識別能力、理解與分析他人情緒能力、情緒管理能力方面具有顯著差異，該結(jié)論與已有研究一致。認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)相關(guān)研究表明，家庭社會經(jīng)濟地位較高的群體在面部表情識別能力方面顯著更高，[26]更易察覺和識別他人的面部情緒。究其原因，一方面，教師、律師、醫(yī)生、企業(yè)管理人員等被視為社會經(jīng)濟地位較高的職業(yè)，其工作角色、工作環(huán)境、工作關(guān)系相對復(fù)雜，對個體包含情緒管理能力在內(nèi)的社會交往能力往往要求更高，父母自身的情緒識別、情緒表達(dá)、理解與分析他人情緒、情緒調(diào)控等方面相對更強，通過教育要求和行為示范等方式在有形或無形中對子女情緒管理能力的培養(yǎng)與提升產(chǎn)生積極影響；另一方面，社會經(jīng)濟地位較高的家庭在經(jīng)濟資源、組織資源、文化資源等方面更具優(yōu)勢，不僅更易獲得積極的心理健康教育的相關(guān)信息與服務(wù)，同時通常具備更加多種多樣的人際交往機會與環(huán)境，能夠為子女的情緒識別與表達(dá)、情緒理解與分析、情緒管理等社會化發(fā)展所需的心理品質(zhì)提供指導(dǎo)與支持。

3.獨生子女學(xué)生能更好地理解和分析他人的情緒

在人口宏觀調(diào)控背景下，我國于二十世紀(jì)七八十年代開始實行計劃生育政策，獨生子女群體成為國內(nèi)外學(xué)者普遍關(guān)注的重要群體。本研究結(jié)果顯示，獨生子女學(xué)生在各項情緒管理能力得分均高于非獨生子女學(xué)生，且在理解和分析他人情緒這一能力維度上具有顯著性差異，該結(jié)論與已有研究一致。[27][28]關(guān)于對獨生子女群體的認(rèn)識，受中國“多子多?！钡葌鹘y(tǒng)觀念的影響，社會大眾給獨生子女貼上了諸如“任性”“自私”等刻板標(biāo)簽，認(rèn)為獨生子女在家庭生長環(huán)境中缺乏兄弟姐妹的陪伴不利于其心理健康和社會化發(fā)展。但從家庭投資相關(guān)理論進(jìn)行闡釋，獨生子女家庭通常來說家庭經(jīng)濟水平相對更高，父母受教育程度相對更高，家庭所擁有的經(jīng)濟、文化、社會資本等相對更多，[29]獨生子女通常能夠得到更多的教育投入與資源；并且相較于多子女家庭，獨生子女家庭對子女的時間、精力、金錢等各方面投入更為集中，對獨生子女的心理和情緒狀態(tài)變化等給予更多的關(guān)注；加之伴隨年齡的增長，獨生子女從家庭進(jìn)入學(xué)校，同伴群體、學(xué)校教師、大眾媒體等社會化因素對個體成長的影響逐漸加深，“獨生”這一特性所造成的成長環(huán)境差異逐漸消失，個體的成長發(fā)展更多地受家庭本身的經(jīng)濟、文化等資本擁有量的支持以及家庭教養(yǎng)方式等多種因素的影響，獨生子女在情緒管理能力等方面的心理發(fā)展相比非獨生子女相對更好。

六、結(jié)論與建議

中職學(xué)生情緒管理能力的培養(yǎng)是心理健康教育的重要組成部分，本研究結(jié)果顯示，中職學(xué)生情緒管理能力整體水平相對較好，但情緒表達(dá)和情緒調(diào)節(jié)能力較弱，并且不同性別和年級學(xué)生的情緒能力水平特征不同；在影響因素方面，家庭是影響中職學(xué)生情緒管理能力的重要因素，父母受教育水平、父母職業(yè)、是否為獨生子女等對學(xué)生情緒管理能力具有顯著影響?；诖?，本研究提出以下幾點建議。第一，重視中職學(xué)生情緒表達(dá)和調(diào)節(jié)能力培養(yǎng)。一方面中職學(xué)校和家庭等需要營造良好的情緒表達(dá)環(huán)境與氛圍，給予學(xué)生充分表達(dá)自身情緒的機會與空間，教師與家長在表達(dá)自身情緒時也要注意表達(dá)的準(zhǔn)確性和真實性，給予學(xué)生積極的示范作用；另一方面中職學(xué)校可以通過開展情緒調(diào)節(jié)相關(guān)的主題講座、班會討論等，讓學(xué)生有更多的機會學(xué)習(xí)情緒調(diào)節(jié)各種策略方法，提升自我情緒調(diào)節(jié)的能力和水平，為有需要的學(xué)生提供專業(yè)化的心理咨詢與輔導(dǎo)。第二，中職學(xué)生情緒管理能力培養(yǎng)需要遵循有針對性和差異性的原則。一方面，一年級學(xué)生和男生群體的情緒調(diào)節(jié)能力相對較弱，中職學(xué)校需要做好針對低年級學(xué)生的心理調(diào)節(jié)與輔導(dǎo)工作，同時需要多關(guān)注男生群體的情緒狀態(tài)，鼓勵學(xué)生表達(dá)自身的情緒需要；另一方面，教師在幫助學(xué)生進(jìn)行情緒疏導(dǎo)時需要充分關(guān)注學(xué)生的個體特征，在了解學(xué)生成長環(huán)境和家庭背景的前提下進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。第三，家庭是影響中職學(xué)生情緒管理能力的重要因素，父母應(yīng)提高對孩子情緒管理能力培養(yǎng)的重視程度，有意識地提高自身教養(yǎng)水平，主動學(xué)習(xí)和了解情緒管理策略與技巧等相關(guān)知識，對孩子情緒管理能力的培養(yǎng)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)母深A(yù)，積極引導(dǎo)孩子以合理的方式表達(dá)內(nèi)心的情緒，教給孩子如何通過轉(zhuǎn)移注意、轉(zhuǎn)變觀念等方式進(jìn)行情緒調(diào)節(jié)，充分發(fā)揮家庭教育的重要作用。