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(安康職業(yè)技術(shù)學(xué)院 陜西安康 725000)

在高等教育教學(xué)中，病原生物與免疫學(xué)屬于重要的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程，尤其是對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是重要的醫(yī)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，能夠?yàn)楹罄m(xù)深層次知識(shí)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。這一課程中涵蓋了醫(yī)學(xué)微生物學(xué)、人體寄生蟲學(xué)以及醫(yī)學(xué)免疫學(xué)，其中包含的內(nèi)容種類多樣，且存有較為抽象的知識(shí)，學(xué)習(xí)起來(lái)具備一定的難度，且大部分臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)在課程安排上，該課程一般只有48 學(xué)時(shí)，這就使得很多臨床醫(yī)學(xué)的學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中，大部分只了解病原生物與免疫教學(xué)淺層次的知識(shí)。基于此，要想提升這一課程的教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)從教學(xué)模式的角度來(lái)進(jìn)行探究，以病原生物與免疫學(xué)的實(shí)際教學(xué)情況來(lái)看，單一教學(xué)模式已不能適應(yīng)學(xué)科發(fā)展和人才培養(yǎng)的需要，這就需要構(gòu)建出具備創(chuàng)新性的教學(xué)模式，并探究其應(yīng)用的效果。此次研究重點(diǎn)圍繞病原生物與免疫學(xué)混合教學(xué)模式的構(gòu)建及應(yīng)用來(lái)進(jìn)行研究，以當(dāng)前的社會(huì)背景來(lái)看，由于受到疫情的影響較大，我國(guó)各地區(qū)高校不得不選擇線上教學(xué)的方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，以混合教學(xué)模式為基準(zhǔn)來(lái)結(jié)合線上與線下教學(xué)，從而能夠轉(zhuǎn)變教師教學(xué)思想、教師的課堂教學(xué)以及學(xué)生的在校學(xué)習(xí)的方式，對(duì)學(xué)校、教師和學(xué)生都提出了全新的要求，充分發(fā)揮混合教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)與效能，取長(zhǎng)補(bǔ)短，展現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用的實(shí)效來(lái)拓展學(xué)習(xí)空間，有效彌補(bǔ)單一線上教學(xué)和傳統(tǒng)線下教學(xué)的不足。這種教學(xué)模式當(dāng)下已經(jīng)得到大力推廣與廣泛的應(yīng)用，無(wú)論是高等教育，還是中小學(xué)教育，都充分意識(shí)到了以線上和線下為基準(zhǔn)的混合教學(xué)模式應(yīng)用的價(jià)值與意義，通過(guò)應(yīng)用這種教學(xué)模式，獲取了良好的教學(xué)效果。所以，病原生物與免疫學(xué)作為臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)的主要課程，探究其混合教學(xué)模式的構(gòu)建及應(yīng)用，意義重大，現(xiàn)報(bào)道如下。

1 研究背景

1.1 病原生物與免疫學(xué)課程的地位與特點(diǎn)

病原生物與免疫學(xué)作為臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)性課程，其學(xué)習(xí)的知識(shí)涉及免疫學(xué)、微生物學(xué)以及寄生蟲學(xué)等學(xué)科。其中，免疫學(xué)的知識(shí)點(diǎn)包含了人體免疫系統(tǒng)組成及功能的概述，且詳細(xì)敘述了人體免疫系統(tǒng)的相關(guān)知識(shí)及識(shí)別抗原后發(fā)生免疫應(yīng)答的過(guò)程，還涵蓋了針對(duì)免疫功能異常后疾病機(jī)制變化的知識(shí)。而微生物學(xué)則是以研究實(shí)際生活中的微生物為主，主要研究其生物學(xué)性狀、致病性及微生物病癥的防治原則與知識(shí)。在人體寄生蟲學(xué)方面，重點(diǎn)講述了寄生蟲的種類及其和人體相互作用規(guī)律與防治原則。其地位也正是由于涵蓋了多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)，進(jìn)而成為臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)的重要課程，是該專業(yè)必學(xué)課程之一，其地位不言而喻。

病原生物與免疫學(xué)課程的特點(diǎn)也主要體現(xiàn)在其涵蓋的3 個(gè)學(xué)科領(lǐng)域中，主要體現(xiàn)在以下機(jī)構(gòu)方面：（1）免疫學(xué)存有較強(qiáng)的理論性，其知識(shí)以抽象的形式體現(xiàn)，且涵蓋了多種知識(shí)內(nèi)容，各知識(shí)點(diǎn)之間存在緊密聯(lián)系；（2）微生物學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，知識(shí)點(diǎn)之間聯(lián)系不夠緊密，以零散的形式體現(xiàn)，學(xué)習(xí)難度較大；（3）人體寄生蟲學(xué)，其與微生物學(xué)特點(diǎn)相同，都包含了多種病原生物，知識(shí)點(diǎn)零散，學(xué)習(xí)起來(lái)不易記憶，內(nèi)容較為枯燥與抽象。

1.2 傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問(wèn)題

在病原生物與免疫學(xué)課程實(shí)際教學(xué)，一直都是以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，這種模式的核心是以“教師講、學(xué)生聽”的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這也是我國(guó)傳統(tǒng)教育體系中核心的教學(xué)模式，并未充分體現(xiàn)出以學(xué)生為主題的教育教學(xué)觀念，而是更多的以知識(shí)灌輸?shù)男问襟w現(xiàn)，該模式的優(yōu)勢(shì)就在于能夠確保教育任務(wù)的順利完成，促進(jìn)教學(xué)工作的開展，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)就能夠了解到課程相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，但在其學(xué)習(xí)印象方面有所缺乏，無(wú)法使學(xué)生對(duì)更深層次的知識(shí)有進(jìn)一步的了解，且在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維方面存在不足，這與當(dāng)下的新型教育思想觀念及人才需求有所不符。當(dāng)下，各行各業(yè)在人才需求上，不僅要求其掌握職業(yè)及崗位相關(guān)的理論知識(shí)，還需具備一定的實(shí)踐能力。所以，主要以理論知識(shí)灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)教學(xué)模式，已逐漸不適用于當(dāng)下的專業(yè)人才培養(yǎng)，無(wú)法做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，是傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教學(xué)效率及質(zhì)量無(wú)法得到有效提升的根本原因。除此之外，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)快速發(fā)展的今天，傳統(tǒng)教學(xué)模式不具備線上教學(xué)的特性與功能，在疫情的影響下，該模式也就無(wú)法得到開展，從而對(duì)教育教學(xué)工作的開展造成影響。這一教學(xué)模式是以實(shí)體課堂為基準(zhǔn)，在時(shí)間與地點(diǎn)方面以固定的形式體現(xiàn)，不具備靈活性，且只局限于課堂教學(xué)中，在課后無(wú)法體現(xiàn)出該模式的教學(xué)性能，而在整個(gè)教學(xué)模式的應(yīng)用中，學(xué)生始終都處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，無(wú)法激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣與熱情，對(duì)于學(xué)生主觀能動(dòng)性的提升及學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性的調(diào)動(dòng)來(lái)說(shuō)，造成了極大的阻礙，會(huì)對(duì)學(xué)生全面發(fā)展形成限制。

2 混合教學(xué)模式的發(fā)展

混合教學(xué)模式，從其核心理念來(lái)看，主要是以互聯(lián)網(wǎng)為基準(zhǔn)，該模式屬于科學(xué)技術(shù)發(fā)展的時(shí)代產(chǎn)物，其在具備傳統(tǒng)教學(xué)模式效能的同時(shí)，還在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新，能夠通過(guò)借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)平臺(tái)來(lái)實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)的一種新型教學(xué)模式，且也沒(méi)有完全拋棄傳統(tǒng)型的線下教學(xué)模式，而是將兩種模式進(jìn)行有效結(jié)合，在教學(xué)時(shí)間及空間方面打破了過(guò)去的固定化概念，突破了限制，使教學(xué)工作能夠不限時(shí)間、不限地點(diǎn)地開展，這為教學(xué)工作的開展以及學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)提供了重要保障，這便是混合教學(xué)模式。近幾年，各類以互聯(lián)網(wǎng)為主的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)應(yīng)運(yùn)而生，逐漸走進(jìn)了人們的視野，對(duì)于教育事業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展及其體系的改革與創(chuàng)新來(lái)說(shuō)，起到了良好的促進(jìn)作用[1]。特別是在疫情暴發(fā)以來(lái)，中小學(xué)及高校都無(wú)法正常運(yùn)行，被迫停課，學(xué)生們也只能在家里等待疫情的好轉(zhuǎn)與開學(xué)通知，在此情形下，混合教學(xué)模式得到了快速發(fā)展，以線上教學(xué)為主導(dǎo)，讓教師在家就能對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生同樣只需在家就能對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而隨著疫情的好轉(zhuǎn)，各地區(qū)學(xué)校也陸續(xù)開學(xué)，但線上教學(xué)的方式并未受到遺忘，我國(guó)教育相關(guān)部門明確指出，要將傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)課堂進(jìn)行結(jié)合，以互相協(xié)調(diào)的方式來(lái)開展教學(xué)，以此來(lái)構(gòu)建出創(chuàng)新性的教學(xué)模式。由此可見(jiàn)，混合式教學(xué)模式已得到良好的發(fā)展，由于其能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)不足的優(yōu)勢(shì)及特點(diǎn)，在當(dāng)下乃至未來(lái)很長(zhǎng)一段時(shí)間都將成為教育教學(xué)工作中常用的一種教學(xué)模式[2]。在研究過(guò)程中，筆者采用混合教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)求知欲，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)以及解決能力，適應(yīng)數(shù)字化時(shí)代培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需求[3]。希望通過(guò)科學(xué)、合理的督導(dǎo)工作，進(jìn)一步規(guī)范混合教學(xué)細(xì)節(jié)，完善混合教學(xué)體系，提升高校醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課混合教學(xué)質(zhì)量[4]。

3 病原生物與免疫學(xué)混合教學(xué)模式構(gòu)建

3.1 章節(jié)學(xué)案編制

在混合教學(xué)模式構(gòu)建方面，教師應(yīng)當(dāng)依照分配章節(jié)來(lái)編制學(xué)案，能夠?yàn)閷W(xué)生線上參考提供依據(jù)，使其在自主開展線上學(xué)習(xí)時(shí)，能夠擁有更多的教學(xué)資源。在章節(jié)學(xué)案編制方面要體現(xiàn)出學(xué)習(xí)目標(biāo)，其涵蓋了學(xué)科知識(shí)、能力以及情感。其次，要體現(xiàn)出教師導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生能夠合理地運(yùn)用起相關(guān)資源來(lái)開展自主線上學(xué)習(xí)。最后就是課后檢測(cè)內(nèi)容，學(xué)生在課后要對(duì)課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行鞏固與檢測(cè)，線上與線下都要布置課后檢測(cè)題[5]。

3.2 在線課程建設(shè)

由于混合教學(xué)模式重點(diǎn)是以線上教學(xué)穩(wěn)準(zhǔn)，該模式的構(gòu)建重點(diǎn)也是在于在線課程的建設(shè)，針對(duì)病原生物與免疫學(xué)課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容來(lái)看，其在線課程建設(shè)的內(nèi)容可體現(xiàn)在圖1當(dāng)中。

圖1 病原生物與免疫學(xué)在線課程建設(shè)

4 病原生物與免疫學(xué)混合教學(xué)模式的應(yīng)用及效果評(píng)價(jià)

在混合教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用中，進(jìn)行教學(xué)前幾天就應(yīng)將學(xué)案發(fā)給學(xué)生，要求其進(jìn)行自學(xué)預(yù)習(xí)來(lái)提前了解課程相關(guān)知識(shí)，并充分了解學(xué)生線上與線下作業(yè)完成的情況，從而能夠在實(shí)際教學(xué)中，依據(jù)學(xué)生作業(yè)完成情況為準(zhǔn)來(lái)了解學(xué)生自學(xué)情況，這樣能夠使課程教學(xué)更具針對(duì)性。

在課程學(xué)習(xí)完成后，通過(guò)運(yùn)用“問(wèn)卷星”對(duì)該次參與研究的369 名高職院校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查結(jié)果具體如表1所示。

表1 混合教學(xué)模式應(yīng)用效果評(píng)價(jià)[n（%）]

5 討論

通過(guò)上述研究分析能夠看出，病原生物與免疫學(xué)的混合教學(xué)模式要比傳統(tǒng)教學(xué)模式效果更好，其應(yīng)用的特點(diǎn)及效能主要體現(xiàn)在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及自主學(xué)習(xí)能力、解決問(wèn)題能力以及師生交流加強(qiáng)方面，且還能為學(xué)生提供更加豐富的線上學(xué)習(xí)資源，這是傳統(tǒng)教學(xué)模式所不具備的效能[6]。在混合教學(xué)模式的運(yùn)用下，能夠進(jìn)一步豐富教學(xué)方式及手段，且在教學(xué)資源運(yùn)用方面有PPT課件、微視頻、微課以及試題庫(kù)等多樣化的形式，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作的創(chuàng)新[7]。在實(shí)際工作中，關(guān)于混合教學(xué)模式的構(gòu)建來(lái)說(shuō)，要注重線上與線下教學(xué)的結(jié)合，且在課程教學(xué)的章節(jié)學(xué)案編制上要明確教學(xué)目標(biāo)及學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而才能為該教學(xué)模式的構(gòu)建提供保障。同時(shí)，教師要注重自身教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，充分意識(shí)到混合式教學(xué)模式應(yīng)用的意義，并進(jìn)一步了解該模式應(yīng)用的有關(guān)事項(xiàng)，才能使混合教學(xué)模式作用及效能得到充分發(fā)揮。

從表1 調(diào)查分析來(lái)看，大部分學(xué)生還是比較認(rèn)同病原生物與免疫學(xué)的混合教學(xué)模式，從混合教學(xué)模式應(yīng)用的整體滿意度來(lái)看，有83.46%的學(xué)生認(rèn)同在這一模式下的學(xué)習(xí)，而在提升學(xué)生興趣、自主學(xué)習(xí)能力、解決問(wèn)題能力及加強(qiáng)師生交流、溝通方面，認(rèn)同的學(xué)生分比為有89.98%、83.19%、87.27%及81.57%。但由于混合教學(xué)模式在我國(guó)仍處于初步發(fā)展的探索階段，所以在實(shí)際應(yīng)用中仍有66.94%的學(xué)生認(rèn)為這一模式下的課程學(xué)習(xí)占用了較多時(shí)間，沒(méi)有實(shí)質(zhì)意義。