劉 婧

(北京郵電大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院，北京，100876)

一、引言

近年來，人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)在教育領(lǐng)域廣泛應(yīng)用，各類教育數(shù)據(jù)的出現(xiàn)和使用使得教師的教學(xué)更加精準(zhǔn)和個(gè)性化，各級(jí)高校、中小學(xué)等眾多機(jī)構(gòu)也在研究數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的精準(zhǔn)教學(xué)模式，并積極開展精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)踐。在各種智能技術(shù)支持下，教師能夠收集、分析和利用廣泛的學(xué)生數(shù)據(jù)，準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在的問題，針對(duì)這些問題進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)和實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，這為語文學(xué)科的精準(zhǔn)教學(xué)提供了新的契機(jī)。因此，構(gòu)建基于數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的語文精準(zhǔn)教學(xué)模式，對(duì)提升中小學(xué)的語文教學(xué)質(zhì)量有很大的參考價(jià)值。

二、基本概念

(一)早期的精準(zhǔn)教學(xué)

20世紀(jì)60年代，美國(guó)學(xué)者Lindsley將“精準(zhǔn)”一詞首次引入教育教學(xué)領(lǐng)域，基于斯金納的行為主義學(xué)習(xí)理論提出了“精準(zhǔn)教學(xué)(Precision Teaching)”的概念，旨在通過設(shè)計(jì)科學(xué)的測(cè)量工具和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臏y(cè)量過程來追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，為教師教學(xué)決策和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)改進(jìn)提供科學(xué)依據(jù)。[1]Lindsley從教育決策的角度對(duì)精準(zhǔn)教學(xué)進(jìn)行定義，他認(rèn)為精準(zhǔn)教學(xué)是根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)變速圖表上學(xué)生持續(xù)的自我監(jiān)控表現(xiàn)頻率的變化而形成的教育決策。[2]JohnSon等從準(zhǔn)確率和速度兩方面對(duì)學(xué)生的行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估，使用流暢度來衡量學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展情況。[3]還有White認(rèn)為精準(zhǔn)教學(xué)并不具體闡釋怎樣教、教什么，而是一種可以對(duì)任何教學(xué)策略和課程進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)價(jià)的方法。[4]經(jīng)典的精準(zhǔn)教學(xué)模式涉及五個(gè)步驟： 確定精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、準(zhǔn)備合適的教學(xué)材料、監(jiān)控學(xué)習(xí)表現(xiàn)并記錄行為頻率、將數(shù)據(jù)繪制在標(biāo)準(zhǔn)變速圖表上、使用標(biāo)準(zhǔn)變速圖表評(píng)估學(xué)習(xí)表現(xiàn)并做出教學(xué)決策。[1]

由于行為主義學(xué)習(xí)理論的局限性，早期的精準(zhǔn)教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)外部刺激而忽視了學(xué)習(xí)者內(nèi)部的心理過程及認(rèn)識(shí)過程的主觀能動(dòng)性。此外，由于技術(shù)不成熟，教師需要花費(fèi)大量時(shí)間對(duì)學(xué)生的行為表現(xiàn)進(jìn)行編碼和繪制圖表，以便及時(shí)作出調(diào)整，這些工作繁雜且容易出錯(cuò)，導(dǎo)致了精準(zhǔn)教學(xué)無法推廣和大面積應(yīng)用。

(二)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下的精準(zhǔn)教學(xué)

人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等智能技術(shù)迅猛發(fā)展，不僅改變了教與學(xué)的方式，而且已經(jīng)開始深入影響教育的理念、文化和生態(tài)。數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的精準(zhǔn)教學(xué)是指以大數(shù)據(jù)技術(shù)為手段，在精準(zhǔn)分析學(xué)情的基礎(chǔ)上精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)、精準(zhǔn)定制教學(xué)內(nèi)容、精準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、精準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)表現(xiàn)，進(jìn)而驅(qū)動(dòng)精準(zhǔn)的教學(xué)決策，使教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果可量化、可監(jiān)測(cè)、可調(diào)控。[5]將大數(shù)據(jù)應(yīng)用于精準(zhǔn)教學(xué)模式的核心內(nèi)容是“自動(dòng)記錄、多維觀察、精準(zhǔn)調(diào)整”[6]。相比早期的精準(zhǔn)教學(xué)，數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的精準(zhǔn)教學(xué)依托大數(shù)據(jù)和人工智能平臺(tái)，利用平臺(tái)完成實(shí)時(shí)的、復(fù)雜的數(shù)據(jù)記錄和分析工作，借助平臺(tái)提供的學(xué)習(xí)者個(gè)性報(bào)告，進(jìn)行教學(xué)決策及促進(jìn)學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)。目前，精準(zhǔn)教學(xué)在實(shí)踐中形成了由數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)分析、教學(xué)分析、教學(xué)實(shí)施以及教學(xué)干預(yù)幾個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成的一般教學(xué)流程[7]，如林厚從構(gòu)建的“基于大數(shù)據(jù)分析的精準(zhǔn)化教學(xué)模型”包括真實(shí)全面的數(shù)據(jù)采集、精準(zhǔn)科學(xué)的數(shù)據(jù)分析和精準(zhǔn)高效的教學(xué)活動(dòng)。[8]此外，姜倩等人從精準(zhǔn)教學(xué)的理論出發(fā)，以學(xué)習(xí)者為中心，結(jié)合高校大數(shù)據(jù)教學(xué)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了包含學(xué)情診斷、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)決策、教學(xué)干預(yù)和教學(xué)反思六個(gè)環(huán)節(jié)在內(nèi)的高校大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)教學(xué)模式。[9]在數(shù)據(jù)采集方面，鄭怡文等人設(shè)計(jì)了一種學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)狀態(tài)的識(shí)別與跟蹤系統(tǒng)，通過對(duì)學(xué)生坐姿、眼部和聲音等狀態(tài)數(shù)據(jù)進(jìn)行采集和處理，從而較準(zhǔn)確地解讀和判斷出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。[10]

王良輝等人為彌補(bǔ)大數(shù)據(jù)支持下精準(zhǔn)教學(xué)的不足，從教育學(xué)的角度出發(fā)，重視教師的作用，加強(qiáng)人文情懷的關(guān)照，構(gòu)建了以人機(jī)協(xié)同為主要特點(diǎn)的精準(zhǔn)教學(xué)模式：包含精準(zhǔn)導(dǎo)學(xué)、精準(zhǔn)目標(biāo)、精準(zhǔn)研學(xué)、精準(zhǔn)診斷、精準(zhǔn)干預(yù)、精準(zhǔn)反饋、精準(zhǔn)評(píng)估、精準(zhǔn)反思和精準(zhǔn)拓展。[11]

(三)構(gòu)建數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下語文精準(zhǔn)教學(xué)模式的意義

傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，大部分教師都是基于主觀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)和調(diào)整，這與學(xué)生真實(shí)情況往往存在偏差，數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下的教學(xué)以數(shù)據(jù)作為證據(jù)，能夠提升教師決策的科學(xué)性，從而實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。在語文教學(xué)過程中，教師可以使用數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的方法，借助大數(shù)據(jù)平臺(tái)，及時(shí)、準(zhǔn)確、全面地收集和分析學(xué)生的各種數(shù)據(jù)，包括作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、學(xué)習(xí)行為等，以此來發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，有針對(duì)性地選擇教學(xué)策略、及時(shí)調(diào)整教學(xué)來更好地促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。此外，由于收集的數(shù)據(jù)是持續(xù)、長(zhǎng)期的，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行期末總評(píng)價(jià)時(shí)，就可以結(jié)合這些形成性數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，而不只是依靠單一的期末測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生作出判斷。

三、數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下的語文精準(zhǔn)教學(xué)模式構(gòu)建

基于數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的理念，以精準(zhǔn)教學(xué)的一般模式和語文教學(xué)的一般流程為框架，從課前、課中、課后三個(gè)階段構(gòu)建了數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下的語文精準(zhǔn)教學(xué)模式，如圖1所示。

圖1 數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下的語文精準(zhǔn)教學(xué)模式

(一)課前——精準(zhǔn)定教

課前，教師需要提前準(zhǔn)備好自學(xué)材料如微課、背景閱讀材料等，將其上傳至平臺(tái)供學(xué)生自學(xué)。平臺(tái)會(huì)實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)和記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，如暫停、快進(jìn)、重復(fù)播放的次數(shù)等。在自學(xué)過程中，學(xué)生可以在討論區(qū)對(duì)不理解的地方提出疑問，由其他學(xué)生及教師進(jìn)行解答。在此過程，平臺(tái)會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)生的交互行為，如交互對(duì)象、提問及回答次數(shù)、發(fā)表文字?jǐn)?shù)，以此判斷學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)態(tài)度等。學(xué)生需要完成一份簡(jiǎn)單的課前預(yù)習(xí)題，平臺(tái)會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)生的答題情況，連同前面的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、交互行為等形成一份學(xué)習(xí)報(bào)告。通過這個(gè)報(bào)告，學(xué)生能夠了解自己的掌握情況，進(jìn)而在課堂中加強(qiáng)對(duì)薄弱點(diǎn)的關(guān)注和學(xué)習(xí)。教師也可以了解全班學(xué)生對(duì)文章的整體掌握情況、大部分學(xué)生共同存在的問題及部分需要重點(diǎn)關(guān)注的學(xué)生，明晰教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，如大部分學(xué)生均能答對(duì)的簡(jiǎn)單問題課上可以簡(jiǎn)略帶過；很多學(xué)生答錯(cuò)的或者學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)選擇跳過的較難問題在課上可以重點(diǎn)講解，進(jìn)而有側(cè)重點(diǎn)地編寫教學(xué)方案，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)定教。

(二)課中——精準(zhǔn)教學(xué)過程

課中，教師可隨時(shí)發(fā)布問題來檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)個(gè)別語句、重點(diǎn)段落的理解情況，平臺(tái)會(huì)及時(shí)收集分析學(xué)生的答題正確率、各選項(xiàng)的選擇人數(shù)，便于教師了解學(xué)生的錯(cuò)誤原因、對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況等，基于這些數(shù)據(jù)調(diào)整自己的教學(xué)，及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。需要聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)的題目，教師可以發(fā)布任務(wù)，讓所有學(xué)生提交自己的感悟報(bào)告，從而能夠查看到所有學(xué)生的想法，進(jìn)行針對(duì)性點(diǎn)評(píng)。這一方面為那些自卑內(nèi)向的學(xué)生提供了分享表達(dá)的機(jī)會(huì)，另一方面也節(jié)約了課堂時(shí)間。

(三)課后——精準(zhǔn)補(bǔ)缺、個(gè)性化學(xué)習(xí)

課后，學(xué)生需要完成閱讀測(cè)驗(yàn)題，檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)效果，平臺(tái)統(tǒng)計(jì)學(xué)生的答題數(shù)據(jù)，分析學(xué)生的優(yōu)勢(shì)及薄弱點(diǎn)形成學(xué)習(xí)報(bào)告，推送適合學(xué)習(xí)者能力的知識(shí)點(diǎn)講解和練習(xí)題目，便于學(xué)生查漏補(bǔ)缺。教師也可了解到全班學(xué)生整體的掌握情況，以便進(jìn)行教學(xué)決策制訂下一步的教學(xué)計(jì)劃，如是否需要對(duì)這部分知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)等，還可識(shí)別個(gè)別存在較大困難的學(xué)生，對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)。此外，教師還可以準(zhǔn)備拓展學(xué)習(xí)資料上傳至平臺(tái)，學(xué)生可以按照自己的興趣或能力自主選擇學(xué)習(xí)，由此實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)補(bǔ)缺和學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

四、小學(xué)語文整本書閱讀精準(zhǔn)教學(xué)模式實(shí)踐案例

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》明確提出：“要把整本書閱讀作為教材的重要有機(jī)組成部分，精選兼具思想性、藝術(shù)性和學(xué)段適應(yīng)性的典范作品，以整本書閱讀興趣、閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生逐漸建構(gòu)不同類型整本書閱讀經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)綜合型、階梯式的學(xué)習(xí)問題和交流活動(dòng)，提高學(xué)生理解和評(píng)價(jià)能力?！盵12]如何綜合利用線上智慧平臺(tái)及線下閱讀交流課實(shí)現(xiàn)學(xué)生高質(zhì)量閱讀是困擾很多一線教師的問題，具體包括如何選擇學(xué)生感興趣的閱讀書目、如何對(duì)待學(xué)生閱讀速度不同、如何知道學(xué)生每天是否按時(shí)閱讀和完成任務(wù)、如何知道學(xué)生對(duì)文章的理解程度等。

利用大數(shù)據(jù)平臺(tái)，教師能夠?qū)崟r(shí)收集學(xué)生閱讀的數(shù)據(jù)，查看閱讀報(bào)告掌握學(xué)生的閱讀情況，進(jìn)而明確課上交流的重難點(diǎn)、調(diào)整接下來的任務(wù)安排。以語文精準(zhǔn)教學(xué)模式為基礎(chǔ)，從課前、課中、課后三個(gè)階段構(gòu)建數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下語文閱讀精準(zhǔn)教學(xué)模式，如圖2所示。

圖2 數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下的整本書閱讀精準(zhǔn)教學(xué)模式

(一)課前——書目選擇與任務(wù)發(fā)布

首先在閱讀書目的選擇上，教師利用平臺(tái)發(fā)布調(diào)查問卷，來了解大部分學(xué)生感興趣的書目，保障學(xué)生的閱讀興趣和動(dòng)機(jī)。教師從四年級(jí)下冊(cè)語文教材中的文章和教育部推薦的必讀書目中挑選了幾本書，包括《夏洛的網(wǎng)》《寶葫蘆的秘密》《安徒生童話》《小王子》和《愛麗絲漫游奇境記》等，制成調(diào)查問卷通過平臺(tái)推送給學(xué)生，學(xué)生從中選擇自己感興趣的書籍(可以多選)。通過對(duì)學(xué)生的選擇情況統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，80%的學(xué)生對(duì)《寶葫蘆的秘密》最感興趣。于是，教師將這本書作為全班整本書閱讀的書目。根據(jù)四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，制訂了閱讀方案，計(jì)劃使用一個(gè)月的時(shí)間讀完，并且規(guī)劃了每天的閱讀章節(jié)。教師每天在平臺(tái)上向?qū)W生推送需要閱讀的內(nèi)容；每周還會(huì)針對(duì)本周的閱讀內(nèi)容推送幾個(gè)開放性的題目，來了解學(xué)生對(duì)本周內(nèi)容的理解程度。比如，第一周設(shè)置的問題是：王葆得到寶葫蘆之后，都做了哪些事情？如果你得到了一個(gè)寶葫蘆，你會(huì)做什么？通過本周的閱讀，你覺得王葆有哪些性格特點(diǎn)？你喜歡寶葫蘆嗎，為什么？

此外，教師設(shè)置了一個(gè)討論區(qū)，學(xué)生可以在閱讀過程中隨時(shí)發(fā)表自己的感想或者提出存在疑問的詞句，其他同學(xué)可以回答問題或是發(fā)表自己的意見，教師也可以及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤觀點(diǎn)和解答學(xué)生的疑問。

(二)課中——交流討論

課中主要是閱讀交流的環(huán)節(jié)，周末教師查看學(xué)生的題目回答情況，了解學(xué)生對(duì)本周閱讀內(nèi)容的理解程度和感悟，然后挑選有代表性的問題、學(xué)生普遍不理解的問題以及理解存在偏差的問題在課上集中講解；選擇有意義的問題進(jìn)行分享交流，例如“(2)如果你得到了一個(gè)寶葫蘆，你會(huì)做什么？”通過學(xué)生的分享和交流引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，做一個(gè)善良、正直、有愛心、有同情心的人。

討論結(jié)束，教師利用平臺(tái)發(fā)布任務(wù)，讓學(xué)生寫下本周閱讀之后的感悟、對(duì)主人公王葆和寶葫蘆的看法，然后拍照上傳到平臺(tái)上，了解每個(gè)學(xué)生的想法和理解程度。對(duì)學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)進(jìn)行表揚(yáng)，鼓勵(lì)那些性格較為內(nèi)向的學(xué)生勇敢表達(dá)，并且決定是否需要個(gè)別化輔導(dǎo)。

(三)課后——朗讀鞏固與綜合評(píng)價(jià)

課后教師從本周的閱讀內(nèi)容中摘取多個(gè)優(yōu)秀片段，設(shè)置一個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)(一星到五星)，讓學(xué)生自由選擇朗讀并在平臺(tái)上發(fā)布，其他同學(xué)可以傾聽并根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的印象和理解。此外，教師上傳了《寶葫蘆的秘密》影視資源，學(xué)生可根據(jù)個(gè)人精力、興趣選擇觀看。

對(duì)整本書的閱讀質(zhì)量評(píng)價(jià)，教師綜合了多種數(shù)據(jù)源，每種數(shù)據(jù)源都有五星，最后把獲得的星星總數(shù)相加得到最終成績(jī)，從而實(shí)現(xiàn)多元評(píng)價(jià)。一是閱讀時(shí)長(zhǎng)，每天閱讀時(shí)長(zhǎng)1小時(shí)及以上得五星，不足者獲得的星星數(shù)依次減少；二是學(xué)生在討論區(qū)的提問和回答次數(shù)，發(fā)言總次數(shù)20條及以上得五星，不足者獲得的星星數(shù)依次減少；三是統(tǒng)計(jì)每周閱讀題目的完成質(zhì)量，按照完成質(zhì)量給予星星；四是統(tǒng)計(jì)學(xué)生的朗讀次數(shù)和朗讀質(zhì)量，按照完成質(zhì)量給予星星。

五、數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的精準(zhǔn)教學(xué)模式發(fā)展策略

大數(shù)據(jù)、人工智能等新型智能技術(shù)不斷發(fā)展和成熟，依托這些技術(shù)的精準(zhǔn)教學(xué)也在蓬勃興起，受到中小學(xué)校教師的歡迎。為促進(jìn)基于數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的語文精準(zhǔn)教學(xué)模式的應(yīng)用和進(jìn)一步推廣，現(xiàn)針對(duì)中小學(xué)校提出以下建議。

(一)引進(jìn)使用智能教學(xué)平臺(tái)

數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的精準(zhǔn)教學(xué)最重要的特點(diǎn)之一便是“人機(jī)協(xié)同”，通過教師與大數(shù)據(jù)平臺(tái)協(xié)作來促進(jìn)精準(zhǔn)教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。教師的教學(xué)智慧決策主要體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)、 教學(xué)過程幫促、資源獲取與研發(fā)三方面，機(jī)器的精準(zhǔn)輔助主要體現(xiàn)在個(gè)性化導(dǎo)學(xué)、學(xué)習(xí)過程監(jiān)測(cè)和資源精準(zhǔn)推送三方面。[11]大數(shù)據(jù)平臺(tái)有強(qiáng)大的數(shù)據(jù)記錄和數(shù)據(jù)分析能力，能夠更精準(zhǔn)地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)、測(cè)驗(yàn)數(shù)據(jù)等進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)并形成報(bào)告。這有助于教師更好地了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和掌握情況，更精準(zhǔn)地作出教學(xué)調(diào)整，如對(duì)大部分學(xué)生都存在問題的地方進(jìn)行整體強(qiáng)化，個(gè)別學(xué)生存在問題的地方進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。因此，學(xué)校首先需要引進(jìn)和配置大數(shù)據(jù)智能平臺(tái)，對(duì)教師進(jìn)行使用方法的培訓(xùn)，幫助教師意識(shí)到大數(shù)據(jù)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，為實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)打下基礎(chǔ)。

(二)培養(yǎng)教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)

現(xiàn)階段的精準(zhǔn)教學(xué)主要是以大數(shù)據(jù)平臺(tái)為支撐，借助平臺(tái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、教師教學(xué)數(shù)據(jù)等的收集和分析，這對(duì)教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)提出了較高的要求。因此，學(xué)校需要通過講座等形式，提高教師對(duì)數(shù)據(jù)的重視，激勵(lì)教師將數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的精準(zhǔn)教學(xué)應(yīng)用到日常教學(xué)中。首先，教師需要了解數(shù)據(jù)的類型，知道為什么要收集數(shù)據(jù)以及如何使用這些數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)決策和教學(xué)調(diào)整。其次，教師要能夠與大數(shù)據(jù)平臺(tái)進(jìn)行協(xié)作，不能完全依賴大數(shù)據(jù)平臺(tái)，對(duì)于平臺(tái)中給出的數(shù)據(jù)和報(bào)告要批判性地看待和使用，利用大數(shù)據(jù)平臺(tái)處理繁雜重復(fù)的工作，教師自身可以將更多時(shí)間用于關(guān)注學(xué)生的身心情感以及個(gè)別化輔導(dǎo)方面。最后，教師還需要提高數(shù)據(jù)倫理道德意識(shí)，注意保護(hù)學(xué)生和自己的數(shù)據(jù)隱私。

(三)開展數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的精準(zhǔn)教學(xué)課題

要想大規(guī)模實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)，學(xué)校需要組建相關(guān)的項(xiàng)目或課題，以此來提高教師的積極性，促進(jìn)教師間的合作與交流。與高校建立合作是一種很好的合作與交流的方式。一方面，高校具有豐富的精準(zhǔn)教學(xué)理論基礎(chǔ)，能夠給予學(xué)校創(chuàng)新理論的支撐，打破學(xué)校固有的僵化的教學(xué)模式。另一方面，一線教師具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可彌補(bǔ)高校缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足。因此，學(xué)?？梢越柚咝＞珳?zhǔn)教學(xué)理論的指導(dǎo)，在學(xué)校內(nèi)部開展相關(guān)課題和項(xiàng)目，理論與實(shí)踐相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)、教師的精準(zhǔn)決策及學(xué)校的精準(zhǔn)教學(xué)。

六、結(jié)語

本文通過梳理數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)和精準(zhǔn)教學(xué)的相關(guān)研究，構(gòu)建了基于數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的語文精準(zhǔn)教學(xué)模式并加以闡述，然后以整本書閱讀教學(xué)為例，剖析了基于數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)教學(xué)模式的具體策略。目前，有關(guān)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的精準(zhǔn)教學(xué)理論研究正在蓬勃興起，但在中小學(xué)相關(guān)的實(shí)踐研究還處于初級(jí)階段，需要加強(qiáng)中小學(xué)學(xué)科教學(xué)的精準(zhǔn)教學(xué)理論和模式研究，為一線教師基于數(shù)據(jù)的教學(xué)提供實(shí)際參考，真正實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)和個(gè)性化教學(xué)。