牛晨子，蒙家宏

(黔南民族師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，貴州都勻，558000)

具身認(rèn)知理論把身體由教育與教學(xué)的“邊緣”提升到“中心”地位，認(rèn)為學(xué)習(xí)并非簡單的脖子以上的活動，并非純粹的大腦認(rèn)知，而是身心投入地主動體驗式學(xué)習(xí)。[1-2]具身認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)，一個人的認(rèn)知、思維、記憶、學(xué)習(xí)、情感和態(tài)度等是身體作用于環(huán)境活動的結(jié)果。具身認(rèn)知以一種新的視角、全新的方式看待學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，看待教師怎樣教學(xué)及學(xué)校怎樣組織。本研究將從具身認(rèn)知視角出發(fā)，將具身認(rèn)知與小學(xué)英語教學(xué)結(jié)合起來，優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計，并以一節(jié)詞匯課為例進(jìn)行具體探討，試圖為小學(xué)英語課堂教學(xué)提供更為創(chuàng)新性的教學(xué)方法。

一、具身認(rèn)知理論的觀點(diǎn)和研究成果

具身認(rèn)知理論源于哲學(xué)領(lǐng)域?qū)鹘y(tǒng)身心、主客二元的批判，以及對其關(guān)系形而上的思考與反思。心理學(xué)領(lǐng)域通過認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)和實驗心理學(xué)的證實，進(jìn)一步驗證和發(fā)展了具身認(rèn)知理論。隨后，具身認(rèn)知理論被引入教育學(xué)領(lǐng)域，逐漸成為教育學(xué)研究的熱點(diǎn)之一。[3]具身認(rèn)知在教育學(xué)領(lǐng)域的研究主要集中在以下三個方面。一是具身認(rèn)知的教學(xué)意蘊(yùn)方面，焦彩珍認(rèn)為具身認(rèn)知理論為當(dāng)代教學(xué)論提供了一個新的視角，為教學(xué)中師生主體存在的意義賦予了新的生命。[4]鄭旭東等人認(rèn)為，具身學(xué)習(xí)是一個在學(xué)習(xí)中行動、行動中反思、反思中實踐、實踐中建構(gòu)的螺旋式上升活動過程。[5]二是基于具身認(rèn)知視域下的教學(xué)設(shè)計方面，劉登琿等人審視了當(dāng)前的教學(xué)情境，并對教學(xué)情境進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。[6]宋耀武等人認(rèn)為具身學(xué)習(xí)設(shè)計應(yīng)從心身統(tǒng)一的具身動作設(shè)計、結(jié)構(gòu)化的反思設(shè)計、交互性具身環(huán)境設(shè)計三個方面進(jìn)行。[7]三是具身認(rèn)知理論應(yīng)用于英語教學(xué)領(lǐng)域方面，孫敬陶基于小學(xué)英語課堂教學(xué)活動情境性、體驗性、過程性、開放性的特征，對小學(xué)英語課堂教學(xué)活動進(jìn)行設(shè)計與實施。[8]蔣唯丹等人發(fā)現(xiàn)，通過具身小學(xué)英語教學(xué)活動的設(shè)計與實施，學(xué)生掌握的知識更牢固，教學(xué)效果更佳。[9]綜上所述，具身認(rèn)知理論對教育學(xué)領(lǐng)域有獨(dú)特的意義與價值，基于具身認(rèn)知理論的教學(xué)設(shè)計能給一線教師教學(xué)提供可借鑒的思路和藍(lán)本。

二、具身教學(xué)對小學(xué)英語教學(xué)的重要意義

首先，具身認(rèn)知對解決當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)中師生身體的束縛化、師生互動的形式化及教學(xué)內(nèi)容的去情境化有重要意義。坐姿端正、上課期間不可隨意走動或東張西望等規(guī)矩和要求雖可以幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，但束縛著小學(xué)生好動的天性，使他們無法充分發(fā)揮應(yīng)有的創(chuàng)造性。此外，教師上課面無表情、身無動作的現(xiàn)象使課堂師生互動流于形式、生生互動過于單一，多以一種你問我答的形式進(jìn)行?！敖處熣f，學(xué)生聽”、教學(xué)情境虛擬化碎片化的現(xiàn)象使學(xué)生要么是很好的聽眾，要么是活的木偶，卻不是情境中的主體。[6]具身認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)體驗式教與學(xué)，與小學(xué)英語教學(xué)的結(jié)合具有明顯的優(yōu)勢，能為當(dāng)前小學(xué)教育研究提供新的研究視角，為小學(xué)英語教學(xué)指出一條新的探索之路。其次，具身認(rèn)知指導(dǎo)下的英語教學(xué)能更好地讓學(xué)生在聽、看、說、唱、演、玩等學(xué)習(xí)形式中掌握新知，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)狀態(tài)?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》強(qiáng)調(diào)在體驗中學(xué)習(xí)、在實踐中運(yùn)用、在遷移中創(chuàng)新的學(xué)習(xí)理念，要求教師多設(shè)計讓學(xué)生多感官參與的語言實踐活動，讓學(xué)生在豐富有趣的情境中通過感知、模仿、觀察和交流等活動，感受英語學(xué)習(xí)的樂趣。[10]具身認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)多感官參與在認(rèn)知過程中的重要作用，而基于具身認(rèn)知視角的小學(xué)英語教學(xué)契合課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念，能讓學(xué)生多感官參與英語教學(xué)活動。最后，具身教學(xué)切合小學(xué)生身心與認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律。小學(xué)生注意力的持續(xù)時間不長，天性愛動、愛玩、愛唱，英語教學(xué)忽視身體的體驗性、知覺性和意義性等特征[11]，使身體一直處于被壓抑的狀態(tài)，不利于小學(xué)生的身心發(fā)展。完整的人是身心合一的，具身認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)身體在認(rèn)知過程中的重要作用，倡導(dǎo)調(diào)動視覺、聽覺、觸覺、動覺等身體感官來實現(xiàn)認(rèn)知的發(fā)展，切合小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。

三、基于具身認(rèn)知的小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計

如圖1所示，小學(xué)英語具身性教學(xué)設(shè)計分為具身性要素分析、具身性設(shè)計與開發(fā)、具身性實施、具身性評價四大模塊。

圖1 小學(xué)英語具身性教學(xué)設(shè)計一般過程

(一)具身性要素分析

具身性要素分析主要對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析。在指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)、發(fā)揮核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)作用、指向知識遷移與應(yīng)用的基礎(chǔ)上，基于具身認(rèn)知的教學(xué)目標(biāo)更加強(qiáng)調(diào)身心合一的關(guān)鍵作用，更加強(qiáng)調(diào)教學(xué)對象的身體感官在課堂教學(xué)中的作用，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的身體參與與教學(xué)內(nèi)容的融合。此外，對母語非英語的小學(xué)生來說，教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容等要素的具身性在英語學(xué)習(xí)中的作用不言而喻。以圖片、歌曲、動畫、視頻、游戲等形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生調(diào)動眼、耳、手等多感官參與教學(xué)活動，融入真實的教學(xué)情境，是具身性教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、具身性教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重點(diǎn)和要點(diǎn)。

(二)具身性設(shè)計與開發(fā)

具身性要素分析之后，本文主要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)過程三方面進(jìn)行具身性教學(xué)設(shè)計與開發(fā)。小學(xué)英語教材中的內(nèi)容大多數(shù)是以對話文本或故事語篇的形式呈現(xiàn)，部分內(nèi)容可能會與現(xiàn)實生活無關(guān)，因此教學(xué)內(nèi)容的二次設(shè)計與開發(fā)十分必要。具身性教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)應(yīng)增添與實際生活相關(guān)且能調(diào)動學(xué)生身體、多感官參與的相關(guān)素材，喚醒學(xué)生實際生活中的已有經(jīng)驗。具身認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)身體自由的學(xué)習(xí)環(huán)境和身臨其境的情境創(chuàng)設(shè)，具身認(rèn)知理論指導(dǎo)下的教學(xué)環(huán)境不應(yīng)再是傳統(tǒng)的座位編排、“正襟危坐”，而是提供語言輸出的機(jī)會和語言實踐運(yùn)用的環(huán)境，給予學(xué)生“身心的自由”。具身認(rèn)知理論提到，具身學(xué)習(xí)是集實感具身、實境具身、離境具身于一體的身心投入的主動體驗式學(xué)習(xí)。[2]因此，具身性教學(xué)過程可分為實感導(dǎo)入環(huán)節(jié)、實境新授環(huán)節(jié)和離境鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)。實物或?qū)嵏袑?dǎo)入后，學(xué)生先在真實的情境中學(xué)習(xí)理解新知，然后脫離當(dāng)前的教學(xué)情境，回歸現(xiàn)實進(jìn)行語言的輸出與遷移，最后通過螺旋上升的三個具身階段，讓身體多種感官參與整個課堂教學(xué)。綜上所述，具身性教學(xué)設(shè)計相較于傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計，突出學(xué)生的身體及多感官在認(rèn)知過程中的重要作用。

(三)具身性實施

具身性要素分析、設(shè)計與開發(fā)后，具身性教學(xué)過程的實施需要從以下教學(xué)環(huán)節(jié)切入，即實施實感導(dǎo)入、實境新授和離境鞏固練習(xí)。教學(xué)實施的過程需要特別注意教師活動的具身性和學(xué)生活動的具身性體驗，不僅利用自身的肢體語言和動作刺激學(xué)生的大腦認(rèn)知、感染學(xué)生，而且讓學(xué)生在身體感知和大腦加工的雙重作用下提高記憶的容量和質(zhì)量。[12]教師活動的具身性主要包括教師在課堂上的言語、表情、動作等，因此教師應(yīng)善于利用自身的肢體語言和動作。學(xué)生活動的具身性體驗主要指學(xué)生的多感官參與，在體驗中學(xué)習(xí)理解知識、在實踐中內(nèi)化知識、在遷移創(chuàng)新中運(yùn)用知識?？傊?，相較于傳統(tǒng)的課堂活動的實施，具身性教學(xué)實施更加強(qiáng)調(diào)體驗式教與學(xué)，即學(xué)生的身心運(yùn)動離不開教師話語、動作及表情的調(diào)動，教師和學(xué)生的具身性活動是相輔相成的。

(四)具身性評價

具身性評價貫穿教學(xué)過程的始終，包括生生間的具身性評價、師生間的具身性評價。教師應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，發(fā)揮學(xué)生是評價活動的設(shè)計者、參與者和合作者的作用，堅持形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，逐步建立主體多元、方式多樣、素養(yǎng)導(dǎo)向的英語課程評價體系。[10]生生間的具身性評價不應(yīng)是簡單的“鼓掌”，而應(yīng)包括對其他同學(xué)發(fā)言時的表情、動作、發(fā)音等評價。師生間的具身性評價不應(yīng)僅關(guān)注學(xué)生回答的正確性，或采用簡單的評價用語，而應(yīng)將關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生上課時的表情、行為舉止、放松度、態(tài)度、課堂參與度、注意力等的觀察性評價。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)評價，具身性評價重點(diǎn)突出了觀察性評價。

四、小學(xué)英語詞匯課具身教學(xué)設(shè)計案例

依據(jù)以上小學(xué)英語具身性教學(xué)設(shè)計的一般過程，本文以小學(xué)英語科普版四年級下冊一節(jié)詞匯課為例，進(jìn)行如下教學(xué)設(shè)計。

(一)具身性要素分析

1.具身性教學(xué)內(nèi)容分析

本課例選自“Do you have a ruler? Let’s learn”，是圍繞文具類詞匯而展開的話題，與學(xué)生實際生活密切相關(guān)，主題是“人與自我、學(xué)校生活”。因此，教師可以利用自身的肢體語言和周邊的實物，引導(dǎo)學(xué)生利用他們的多感官學(xué)習(xí)文具類詞匯的相關(guān)表達(dá)，加深對文具類詞匯的記憶和理解。

2.具身性教學(xué)對象分析

本課的教學(xué)對象是四年級學(xué)生，他們的年齡在10歲左右，生性活潑好動，喜歡直觀形象思維，對游戲、競賽特別感興趣。經(jīng)過一年的英語學(xué)習(xí)，四年級學(xué)生具有一定的語言基礎(chǔ)，并樂于參與課堂。對此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的多感官，在“思想上”和“行動上”讓學(xué)生動起來。

3.具身性教學(xué)目標(biāo)分析

知識目標(biāo)：能聽、會說、會認(rèn)讀新單詞“ballpen”“eraser”，能在實際情境中靈活運(yùn)用“pen”“pencil”“pencil box”“ruler”“crayon”和“book”等單詞，能聽懂并在實際語境中使用“Do you have...? ”“Yes，I do.”“No， I don’t.”等句式，以及語音語調(diào)正確。技能目標(biāo)：提高聽﹑說﹑讀﹑寫的綜合運(yùn)用能力。情感目標(biāo)：激發(fā)并喚醒學(xué)習(xí)英語的興趣，熱愛學(xué)習(xí)，樂于參與，大膽合作；能與同伴交流，使用“Do you have...? ”等句式詢問他人喜好。具身目標(biāo)：身體及多種感官參與課堂，結(jié)合TPR教學(xué)法記憶并理解文具類詞匯與句型。

4.具身性教學(xué)環(huán)境的分析

本課教學(xué)內(nèi)容與文具有關(guān)，教室是最合適的教學(xué)場所。因此，教師可以直接利用教室的場景，開展學(xué)習(xí)理解、實踐應(yīng)用以及遷移創(chuàng)新的教學(xué)活動。

(二)具身性教學(xué)過程的設(shè)計與開發(fā)

1.實感導(dǎo)入環(huán)節(jié)

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以將實物書包貫穿整節(jié)課，讓學(xué)生觸摸書包里的東西，猜測書包里面有什么文具，回顧已學(xué)過的“pen”“pencil”“pencil box”“ruler”等文具類詞匯。通過直接的感知覺，教師充分激發(fā)并喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情，導(dǎo)入本課的教學(xué)主題。

2.實境新授環(huán)節(jié)

此環(huán)節(jié)，教師可以創(chuàng)設(shè)真實的情境，讓學(xué)生自己在書包里摸一摸，“引出It’s ...”的句型，導(dǎo)入今天的主題句“Do you have... ?”。例如，“It’s a book，I have a book. Do you have a book? ”。在教學(xué)中，教師同時以形象的動作輔助學(xué)生學(xué)習(xí)“Do you have...?”新句型和“ballpen ”“eraser”新單詞，既吸引了全體學(xué)生的注意力，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，又運(yùn)用TPR教學(xué)幫助學(xué)生形象地記住本課的新授內(nèi)容。把語言、思維和動作結(jié)合起來，符合小學(xué)生活潑愛動的特征，幫助他們集中注意力，發(fā)揮想象力，能為新句型和單詞的有效教學(xué)提供有力的保障。

3.離境鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)

具身教學(xué)強(qiáng)調(diào)身體與環(huán)境的交互作用，英文歌曲可創(chuàng)設(shè)一個調(diào)動身體多種感官參與的英語環(huán)境。因此，在此環(huán)節(jié)，教師可以通過自編歌曲，以歌曲的形式總結(jié)本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，幫助學(xué)生鞏固本課詞匯和句型的學(xué)習(xí)。優(yōu)美動聽的曲調(diào)再次把本課推向高潮，不僅大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，而且最大限度地幫助學(xué)生掌握和鞏固了本課的知識點(diǎn)。

(三)具身性實施

在教學(xué)實施中，教師應(yīng)充分帶領(lǐng)學(xué)生融身于境，讓學(xué)生的手、眼、耳、大腦相互配合記憶單詞。具體操作如下：首先，在體驗中感知、理解文具類詞匯的表達(dá)；其次，在實踐中內(nèi)化文具類詞匯和句型；最后，在真實情境中運(yùn)用文具類詞匯進(jìn)行遷移創(chuàng)新。例如，在學(xué)習(xí)“ruler”這個單詞時，教師可利用空中手寫的方式，利用豐富的肢體語言和面部表情，引導(dǎo)學(xué)生跟隨教師做動作。通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐以及遷移創(chuàng)新三個環(huán)節(jié)，學(xué)生能增強(qiáng)英語詞匯的學(xué)習(xí)體驗感。

(四)具身性評價

在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生需要對其他同學(xué)自編歌曲含的單詞、語音語調(diào)及表情等進(jìn)行互相評價。在此環(huán)節(jié)，鑒于學(xué)生的注意力開始不夠集中，教師可以利用游戲教學(xué)法再次調(diào)動學(xué)生的動覺，及時調(diào)整自身狀態(tài)和學(xué)生的狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生鞏固聯(lián)系新詞匯和新句型。

五、反思與展望

具身認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)身體在認(rèn)知過程中的重要作用，倡導(dǎo)調(diào)動身體的視覺、聽覺、觸覺、動覺等來實現(xiàn)認(rèn)知的發(fā)展?；诰呱碚J(rèn)知理論的小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計，能夠充分調(diào)動學(xué)生身體的參與性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生的課堂參與度，真正做到“以學(xué)生為主”。以具身認(rèn)知理論指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計，是當(dāng)前教學(xué)設(shè)計的一種新的思路。當(dāng)然，本研究僅提出基于具身認(rèn)知理論的小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計的一般過程，且僅以一節(jié)詞匯課為例進(jìn)行探討，具身教學(xué)是否適用于英語教學(xué)其他課型或其他學(xué)科等有待進(jìn)一步論證。