陳婧，莊薇

（南昌醫(yī)學(xué)院，江西南昌 330052）

創(chuàng)新能力是指在各類實(shí)踐活動(dòng)和技術(shù)領(lǐng)域中，將創(chuàng)新思維轉(zhuǎn)化為實(shí)際成果，創(chuàng)造性地提出新思想、新理論、新方法的能力[1]。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是推動(dòng)職業(yè)教育改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》提出要拓寬護(hù)理職業(yè)教育與護(hù)理人才的就業(yè)渠道，大力培養(yǎng)滿足多樣化、多層次社會(huì)健康需求的創(chuàng)新型護(hù)理人才。因此，本研究通過調(diào)查護(hù)理專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力，并分析其影響因素，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力提供理論依據(jù)。

1 對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

本研究以江西某高職院校護(hù)理專業(yè)2019級(jí)～2021 級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，其均為高考招錄的三年制學(xué)生。

1.2 方法

1.2.1 調(diào)查工具

（1）一般資料調(diào)查表：由研究者通過咨詢專家及梳理文獻(xiàn)而設(shè)計(jì)，主要包括年齡、年級(jí)、性別、家庭所在地、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、擔(dān)任職務(wù)、社會(huì)實(shí)踐、參賽經(jīng)歷等項(xiàng)目。

（2）大學(xué)生創(chuàng)新能力量表：采用楊倩[2]設(shè)計(jì)的大學(xué)生創(chuàng)新能力自評(píng)量表，該量表共17 個(gè)條目5 個(gè)維度，分別是創(chuàng)新技能、創(chuàng)新動(dòng)機(jī)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新人格、想象力。從完全符合到完全不符合依次賦1～5 分，得分越高代表創(chuàng)新能力越低。經(jīng)檢驗(yàn)，該量表的信度為0.826，各維度之間的相關(guān)系數(shù)為0.659～0.701，具有較高的信效度。

1.2.2 調(diào)查方法

采用現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查和問卷星收集法，由研究者講解調(diào)查目的和填寫問卷的要求，之后通過問卷星發(fā)布調(diào)查表的二維碼，采用匿名填寫的方式集中發(fā)布問卷，并當(dāng)場(chǎng)完成。本研究共發(fā)放問卷450 份，回收問卷442 份，有效問卷418 份，有效回收率92.89%。

1.2.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

運(yùn)用SPSS 24.0 軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入及分析，一般資料及學(xué)生創(chuàng)新能力各維度得分采用X ±S、百分比、頻數(shù)表示，組間比較采用方差分析或t 檢驗(yàn)，影響因素分析采用多元線性回歸，以p＜0.05 為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 護(hù)理專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力得分情況

護(hù)理專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力及其各維度得分見表1，創(chuàng)新能力總分的均值為2.50，各維度得分排序由低到高分別是創(chuàng)新人格、創(chuàng)新技能、想象力、創(chuàng)新動(dòng)機(jī)、創(chuàng)新思維，說明護(hù)理專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新人格、創(chuàng)新技能比較突出，但想象力、創(chuàng)新動(dòng)機(jī)和創(chuàng)新思維還較缺乏。

表1 護(hù)理專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力各維度得分情況（n=418）

2.2 各組別學(xué)生創(chuàng)新能力得分比較

各組別學(xué)生創(chuàng)新能力得分情況見表2，根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果可知不同性別、家庭經(jīng)濟(jì)狀況，是否擔(dān)任職務(wù)、參加社會(huì)實(shí)踐、參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽或?qū)I(yè)比賽學(xué)生的創(chuàng)新能力得分差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p＜0.05），男性、家庭經(jīng)濟(jì)狀況較好、擔(dān)任過職務(wù)、參加過社會(huì)實(shí)踐、具有參賽經(jīng)歷的學(xué)生創(chuàng)新能力得分較低，說明其創(chuàng)新能力較強(qiáng)。

表2 各組別學(xué)生創(chuàng)新能力得分比較（n=418）

2.3 護(hù)理專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力影響因素分析

以護(hù)理專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力總分作為因變量，以單因素方差分析中具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的項(xiàng)目作為自變量，采用多元線性回歸分析，結(jié)果見表3，統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示影響護(hù)理專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的因素分別是擔(dān)任職務(wù)、社會(huì)實(shí)踐、參賽經(jīng)歷。

表3 護(hù)理專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力影響因素回歸分析結(jié)果（n=418）

3 討論

3.1 護(hù)理專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力現(xiàn)狀

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)創(chuàng)新人才的要求也越來越高，尤其是高素質(zhì)高技能的創(chuàng)新型人才。《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》強(qiáng)調(diào)要推進(jìn)醫(yī)養(yǎng)結(jié)合，拓展護(hù)理服務(wù)領(lǐng)域，加快培養(yǎng)符合新時(shí)代、新需求，具有核心競爭力的高職護(hù)理人才。截止到2019年年底，全國注冊(cè)護(hù)士總數(shù)已經(jīng)達(dá)到445 萬，護(hù)理人員大專學(xué)歷占比40.43%，醫(yī)院護(hù)理工作中高職護(hù)士仍是隊(duì)伍的主力[3]。高職護(hù)生作為臨床護(hù)士的后備人才，其專業(yè)發(fā)展和教育質(zhì)量決定了我國今后護(hù)士隊(duì)伍的水平，對(duì)提高全民健康水平有著重要的作用。研究結(jié)果顯示，護(hù)理專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力總分均值為2.50，各維度得分排序由低到高分別是創(chuàng)新人格、創(chuàng)新技能、想象力、創(chuàng)新動(dòng)機(jī)、創(chuàng)新思維，與創(chuàng)新能力均值比較，護(hù)理專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新人格、創(chuàng)新技能比較突出。護(hù)理學(xué)屬于應(yīng)用實(shí)踐型專業(yè)，各類護(hù)理操作技術(shù)和規(guī)范都在更新，以滿足人們的健康需求。每年開展的全國職業(yè)院校護(hù)理技能大賽、省級(jí)護(hù)理技能大賽也對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的技能水平有著較高要求，而學(xué)生獲獎(jiǎng)情況已作為評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量、評(píng)估院校能否入選“雙高計(jì)劃”的重要指標(biāo)之一。因此，各大院校對(duì)提高學(xué)生的實(shí)踐技能、綜合應(yīng)用能力非常重視，通過引進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)化病人、虛擬仿真操作技術(shù)、臨床模擬綜合考試等方法來提高學(xué)生的綜合實(shí)踐操作能力和臨床實(shí)踐思維能力[4，5]，這也是護(hù)理專業(yè)學(xué)生在創(chuàng)新人格、創(chuàng)新技能維度上水平較高的原因。

結(jié)果顯示，護(hù)理專業(yè)學(xué)生在想象力、創(chuàng)新動(dòng)機(jī)和創(chuàng)新思維的維度上能力還較缺乏。創(chuàng)新能力由敏捷的思維能力、良好的人格品質(zhì)、優(yōu)秀的實(shí)踐技能、廣博的專業(yè)知識(shí)、豐富的想象力和強(qiáng)烈的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)構(gòu)成，這種能力是一種綜合素質(zhì)的呈現(xiàn)，是運(yùn)用已有的技術(shù)與知識(shí)，提出新方法、新思路、新理論，以滿足社會(huì)新需求而逐漸鍛煉出來的，從而推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展[6]。但就目前高等職業(yè)教育的現(xiàn)狀來看，在教育活動(dòng)過程中未形成創(chuàng)新型人才成長的良好環(huán)境[7]，如學(xué)校缺乏相關(guān)政策支持學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新型活動(dòng)、校企合作制度不健全、人才培養(yǎng)模式單一、教學(xué)方法以傳統(tǒng)的講授式為主、學(xué)科交叉融合不足、創(chuàng)新教育課程體系缺乏等[8]，這些因素都不利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)、開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維。

3.2 護(hù)理專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的影響因素分析

研究結(jié)果顯示，影響護(hù)理專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的因素分別是擔(dān)任職務(wù)、社會(huì)實(shí)踐、參賽經(jīng)歷。創(chuàng)新能力是在社會(huì)實(shí)踐中通過不斷協(xié)調(diào)智力因素、文化制度、社會(huì)心理和實(shí)踐條件而逐步形成的，這種能力最終將通過一系列的實(shí)踐行為呈現(xiàn)出來，并將創(chuàng)新思維轉(zhuǎn)化為實(shí)際成果。培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目標(biāo)是培養(yǎng)更多敢于創(chuàng)新、勇于負(fù)責(zé)、善于思考、求新務(wù)實(shí)的創(chuàng)新型人才。在大學(xué)期間，學(xué)生除了需要掌握相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)理論和實(shí)踐技能，更需要主動(dòng)面向社會(huì)，注重團(tuán)隊(duì)協(xié)作，積極解決實(shí)際問題，為步入社會(huì)迎接各項(xiàng)機(jī)遇與挑戰(zhàn)做好準(zhǔn)備[9]。學(xué)生在校期間擔(dān)任校、院、班級(jí)干部或活動(dòng)負(fù)責(zé)人，能夠得到更加全面的鍛煉，接觸更為復(fù)雜的環(huán)境、豐富的資源和挑戰(zhàn)，能夠增強(qiáng)參與校內(nèi)外各項(xiàng)活動(dòng)的能力，承擔(dān)更多責(zé)任，學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)合作和組織協(xié)調(diào)溝通，從而促進(jìn)創(chuàng)新能力的提升，具備社會(huì)競爭力。這與要攀攀[10]的研究結(jié)果一致，其研究表明擔(dān)任學(xué)生干部能夠增加學(xué)生的非認(rèn)知能力，即除認(rèn)知能力、專業(yè)水平之外的綜合素質(zhì)，包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我效能感、好奇心、領(lǐng)導(dǎo)效能、社會(huì)適應(yīng)等能力。

學(xué)生涉入理論認(rèn)為個(gè)體認(rèn)知能力源于活動(dòng)，只有積極、全面、長期地投入到有價(jià)值的教育活動(dòng)中，學(xué)生的收獲越大，學(xué)生的個(gè)人能力才能得到長足發(fā)展。鼓勵(lì)在校學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，整合專業(yè)理論知識(shí)與操作技能，以解決實(shí)際問題，提高學(xué)生對(duì)行業(yè)現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，推動(dòng)學(xué)生開展創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)與專業(yè)發(fā)明創(chuàng)造，進(jìn)而提高其創(chuàng)新能力[11，12]。張兆玉[13]的研究顯示在護(hù)理專業(yè)學(xué)生中開展社會(huì)實(shí)踐不僅有利于學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)，還能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生溝通能力，培養(yǎng)其合作精神，為學(xué)生進(jìn)入臨床工作奠定良好基礎(chǔ)。因此，各大院?？蔀閷W(xué)生構(gòu)建社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)，加強(qiáng)校企合作、社區(qū)合作，將實(shí)踐教學(xué)從學(xué)校延伸至醫(yī)院、社區(qū)、機(jī)構(gòu)等。鼓勵(lì)學(xué)生利用周末到醫(yī)院進(jìn)行志愿者活動(dòng)，熟悉醫(yī)院工作流程，利用業(yè)余時(shí)間到社區(qū)、廣場(chǎng)等開展健康咨詢等公益活動(dòng)，利用寒暑假到綜合醫(yī)院、養(yǎng)老機(jī)構(gòu)、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站、康復(fù)醫(yī)院、保健機(jī)構(gòu)等進(jìn)行見習(xí)活動(dòng)，以提高學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐參與度，增強(qiáng)其創(chuàng)新能力。

護(hù)理專業(yè)學(xué)生在大學(xué)期間能夠參與的比賽包括“大創(chuàng)”“挑戰(zhàn)杯”、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)大賽、護(hù)理技能大賽、健康與社會(huì)照護(hù)大賽等，這些大賽可使學(xué)生主動(dòng)將專業(yè)理論與技能操作緊密結(jié)合，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新型思維，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，同時(shí)要求學(xué)生具備扎實(shí)的專業(yè)理論、嫻熟的操作技能、良好的職業(yè)素養(yǎng)、優(yōu)秀的心理素質(zhì)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、溝通協(xié)作能力、動(dòng)手操作能力、應(yīng)急處理能力都起到非常重要的推動(dòng)作用。以“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為例，整個(gè)比賽流程需要學(xué)生團(tuán)隊(duì)進(jìn)行查閱文獻(xiàn)、市場(chǎng)調(diào)查、選題、設(shè)計(jì)方案、企業(yè)走訪、完成設(shè)計(jì)、撰寫報(bào)告書、優(yōu)化PPT、現(xiàn)場(chǎng)答辯等，這些流程能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作。在完成設(shè)計(jì)的過程中，需要學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問題，從而啟發(fā)創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新能力[14]。這與陳燕[15]的研究結(jié)果一致，其表示有過參賽經(jīng)歷的學(xué)生整體素質(zhì)有較大提高，參賽有利于挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，提升其創(chuàng)新能力。因此，各大院?？山⒑侠淼母傎惣?lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與競賽的積極性，完善競賽項(xiàng)目及相配套的方案，加強(qiáng)校企合作、產(chǎn)教融合，為學(xué)生提供精神和物質(zhì)上的保障，如公眾號(hào)表彰比賽獲獎(jiǎng)學(xué)生、設(shè)立專項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金、學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)、推薦實(shí)習(xí)、招考加分等，以鼓勵(lì)學(xué)生積極參與各類競賽活動(dòng)，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

4 結(jié)語

創(chuàng)新能力作為衡量創(chuàng)新型人才的重要指標(biāo)，尤其重要，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是各大院校進(jìn)行教學(xué)改革研究的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。護(hù)理專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力還有待提高，擔(dān)任職務(wù)、社會(huì)實(shí)踐、參賽經(jīng)歷是影響護(hù)理專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的因素。因此，院校應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參加社會(huì)實(shí)踐，勇于擔(dān)任項(xiàng)目活動(dòng)的負(fù)責(zé)人，以各類大賽為契機(jī)，鍛煉并提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。