■文/吳麗華

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）提出：“要珍視游戲和生活的獨特價值?！苯處煈?yīng)通過游戲的形式，讓幼兒了解、掌握基礎(chǔ)的科學(xué)知識，讓幼兒在實踐中發(fā)展動手能力和社會交往能力。針對《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中科學(xué)領(lǐng)域的具體要求和教育建議，教師需了解和把握不同年齡段幼兒在科學(xué)游戲活動中的探究興趣和能力，創(chuàng)設(shè)生動有趣、貼近幼兒生活的科學(xué)活動，激發(fā)他們參與活動的積極性，滿足其學(xué)習(xí)發(fā)展需求。

筆者所在園所倡導(dǎo)“探思啟智”的科學(xué)啟蒙教育，旨在讓幼兒在自由、愉悅、創(chuàng)造的氛圍中進(jìn)行科學(xué)活動，促進(jìn)他們情感和認(rèn)知的發(fā)展。本文對3～6歲幼兒探究興趣和能力發(fā)展現(xiàn)狀、科學(xué)探究活動開展情況等方面進(jìn)行分析，以期幫助幼兒積累科學(xué)經(jīng)驗，提升幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

一、幼兒科學(xué)探究興趣和能力發(fā)展現(xiàn)狀的踐行思考

《指南》指出：“幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力?！苯處煈?yīng)了解不同年齡段幼兒在科學(xué)活動中的探究興趣和能力，并為幼兒提供更多探究、交往和表現(xiàn)的機(jī)會。筆者通過網(wǎng)絡(luò)問卷星向所在園所不同年齡段幼兒家長發(fā)放了調(diào)查問卷，問卷內(nèi)容涉及幼兒父母的基本情況、家長對幼兒階段科學(xué)教育側(cè)重點的期望、幼兒現(xiàn)階段科學(xué)探究興趣發(fā)展水平、科學(xué)探究能力發(fā)展水平等。通過回收問卷和統(tǒng)計分析，筆者得出了以下四點結(jié)論。

（一）家長文化層次較高，對幼兒的科學(xué)教育意識較強(qiáng)

筆者所在園所幼兒家長的學(xué)歷普遍較高，本科及以上學(xué)歷的幼兒家長占絕大多數(shù)。大部分幼兒擁有良好的家庭教育環(huán)境，他們的父母具備在家開展科學(xué)啟蒙教育所需的知識與技能。很多幼兒能從日常生活中獲得即時性的科學(xué)經(jīng)驗，家長也有意識地培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究能力，注重引導(dǎo)幼兒閱讀科學(xué)類書籍。

（二）家長普遍認(rèn)為科學(xué)教育應(yīng)重視引導(dǎo)

對于“您認(rèn)為在幼兒科學(xué)教育中，應(yīng)注重哪方面？”這一問題，問卷數(shù)據(jù)顯示，筆者所在園所近九成家長認(rèn)為科學(xué)教育應(yīng)重視激發(fā)幼兒科學(xué)探究的欲望。由此可見，大多數(shù)家長更注重幼兒科學(xué)探究興趣與主動性的培養(yǎng)，而不是科學(xué)知識的學(xué)習(xí)。

（三）幼兒的科學(xué)探究興趣廣泛，且存在年齡差異

在科學(xué)探究興趣方面，大部分小班幼兒家長反映幼兒對發(fā)生在身邊的科學(xué)現(xiàn)象較為感興趣，他們喜歡傾聽科普故事、參觀海洋館、親近大自然等。小班幼兒年齡小，他們喜歡和熟悉的生活環(huán)境相接近的事物。多數(shù)中班家長反映幼兒喜歡閱讀科普類的圖書，如《十萬個為什么》《DK萬物大百科》等。大班幼兒家長認(rèn)為在幼兒園階段對幼兒進(jìn)行科學(xué)教育具有重要作用，教師需重視教授科學(xué)知識、激發(fā)幼兒探索欲望、引導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)實踐。大多數(shù)大班幼兒喜歡閱讀科普類的圖書，他們經(jīng)常在一段時間內(nèi)對某種科學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，如氣象變化、自然災(zāi)害現(xiàn)象、海洋知識等。當(dāng)大班幼兒遇到自己感興趣的問題時，他們會請求家長幫助，并主動尋找答案。

（四）幼兒已掌握初步的科學(xué)探究技能

小班幼兒具有初步的科學(xué)探究萌芽意識，他們進(jìn)行科學(xué)探究的形式多種多樣，包括持續(xù)觀察花草樹木生長、天氣變化等自然現(xiàn)象，他們能運用簡單的科學(xué)方法比較材料的大小、軟硬、粗細(xì)等。中、大班幼兒的探究能力得到了發(fā)展，他們能正確識別并選擇一些合適的材料和工具，進(jìn)行科學(xué)探索活動。同時，一些家長反映幼兒在制定調(diào)查計劃、預(yù)測驗證能力方面較為欠缺，教師應(yīng)培養(yǎng)幼兒的專注力、合作能力、表達(dá)能力、總結(jié)反思能力等。

二、“課程游戲化”視角下幼兒科學(xué)活動組織開展的實踐情況

虞永平教授提出：“課程游戲化的基本思路首先是領(lǐng)會游戲內(nèi)涵和精神，應(yīng)以《指南》作為總體背景，理解生活、游戲、活動、經(jīng)驗之間的關(guān)系?！标慂Q琴也曾說過：“一切活動，凡是兒童能夠自己做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做。做了就與事物發(fā)生直接的接觸，就能得到直接的經(jīng)驗，就知道做事的困難，就認(rèn)識事物的本質(zhì)。”因此，教師應(yīng)在“課程游戲化”視角下通過豐富多樣的游戲活動，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究興趣和能力，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

（一）科學(xué)活動游戲化，貼近幼兒發(fā)展需要

教師開展科學(xué)教育活動應(yīng)從幼兒的年齡特點、興趣和認(rèn)知經(jīng)驗出發(fā)，運用游戲化教育理念，利用實物、動畫、情境等游戲手段和多媒體教學(xué)形式，設(shè)計寓教于樂的科學(xué)啟蒙活動。教師應(yīng)順應(yīng)幼兒愛玩的天性，使科學(xué)活動貼近幼兒的生活，滿足幼兒的發(fā)展需要。

（二）組織形式多元化，激發(fā)幼兒探究興趣

教師應(yīng)注重通過“直接感知、實際操作、親身體驗”的學(xué)習(xí)方式，積極創(chuàng)設(shè)豐富多元的科學(xué)游戲活動氛圍，開展多種形式的科學(xué)活動，如科技節(jié)、主題科學(xué)探究活動、科學(xué)區(qū)域活動、戶外科探活動、科學(xué)動畫劇場等。在組織多元化的科學(xué)游戲活動時，教師應(yīng)注重將科學(xué)活動和其他領(lǐng)域活動相融合，引導(dǎo)幼兒通過觀察、思考、實驗等方法獲得科學(xué)認(rèn)知、積累認(rèn)知經(jīng)驗，增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

（三）探索方式合理化，促進(jìn)幼兒能力提升

幼兒園應(yīng)合理利用活動場地，比如改造拓展種植地、自然樂園、沙水池等戶外科學(xué)游戲場所，不斷調(diào)整游戲空間、豐富游戲材料，以滿足不同能力層次幼兒探索學(xué)習(xí)的需求。筆者所在幼兒園每個班級都有共同認(rèn)領(lǐng)的班樹、班花，幼兒擁有自己喜愛的游戲區(qū)域，教師可以帶領(lǐng)幼兒探究“幼兒園里有多少種果樹”“金銀花究竟是金色還是銀色”“風(fēng)車茉莉長什么樣”“觸感小路走起來是什么樣的感覺”等問題，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)探究活動，幫助其在探究過程中積累科學(xué)知識、豐富科學(xué)經(jīng)驗，從而增強(qiáng)幼兒的科學(xué)探究能力。

三、基于科學(xué)教育活動的幼兒興趣和科學(xué)探究能力的評價初探

《綱要》提出：“教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段?！苯處煈?yīng)注重科學(xué)教育活動中的評價工作，依據(jù)活動實施的可能性、有效性及其教育價值，作出正確的價值判斷。

（一）評價要自然有效

為了保障科學(xué)活動的順利開展，教師需制定活動時間分配表，留出一定的時間對活動進(jìn)行整體評價。教師可以采取教師評價、幼兒自評、幼兒互評等方式，及時梳理活動組織的不足，以調(diào)整后期活動。

（二）評價要客觀真實

為了避免評價過于主觀、寬泛，教師可選擇評價量表作為評價工具，設(shè)置清晰的評價指標(biāo)。比如，教師可將科學(xué)探究能力設(shè)為一級指標(biāo)，思考能力設(shè)為二級指標(biāo)，主動提問、積極思考設(shè)為三級指標(biāo)，結(jié)合幼兒在科學(xué)活動中的表現(xiàn)對他們進(jìn)行綜合評估。另外，為了確保對幼兒評價的客觀公正性，幼兒園可以安排兩名教師對同一幼兒的科學(xué)活動進(jìn)行評價。

（三）評價要動態(tài)多元

教師要根據(jù)不同年齡段幼兒的學(xué)習(xí)特點，制定相關(guān)的觀察量表、評價量表，并使用這些評價工具對幼兒科學(xué)活動的效果進(jìn)行評估，以增強(qiáng)幼兒的科學(xué)探究能力。評價量表的內(nèi)容必須包含活動目標(biāo)是否適宜、活動組織是否科學(xué)、活動開展是否激發(fā)幼兒的探究興趣、實施效果能否提升幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng)等內(nèi)容?；诖?，教師應(yīng)從幼兒的認(rèn)知、情感、能力三方面出發(fā)，確定幼兒科學(xué)探究興趣和能力的關(guān)鍵經(jīng)驗發(fā)展指標(biāo)，將幼兒的科學(xué)關(guān)鍵經(jīng)驗作為觀察、描述幼兒行為的評價工具。

除了教師評價外，家長的動態(tài)多元評價也可作為參考，對幼兒階段性的發(fā)展進(jìn)行評價，以解讀幼兒在科學(xué)探究活動中的行為，從幼兒的視角了解他們在游戲中的探究興趣、思維發(fā)展和能力水平。同時，教師可通過家園合作對幼兒進(jìn)行客觀的、針對性的評價，為后期科學(xué)游戲活動的開展奠定基礎(chǔ)。

總而言之，只有自然真實、動態(tài)多元且基于幼兒真實活動情境的評價，才能有效促進(jìn)幼兒探究興趣和能力的提升，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，提高活動質(zhì)量。