肖 蕾

新課程標準明確了語文課程的性質(zhì)，語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。基于此，語文教育工作者應致力于教學模式和策略的探究?？v觀各項語文教學改革措施，集中于課堂教學改革的措施頗多，針對作業(yè)設計的少之又少。“雙減”政策的出臺，為語文作業(yè)的設計優(yōu)化提供了指導方向。合理適量的作業(yè)能夠檢驗學生對知識的內(nèi)化和運用效果，進而鞏固、提升學習成效。學生能在完成作業(yè)的過程中收獲學習的成就感，進一步增強對語文學習的興趣和渴望，形成良性循環(huán)。因此，如何在減輕學生負擔、降低作業(yè)“量”的前提下，提高作業(yè)的“質(zhì)”，給予學生個性化發(fā)展和思維能力發(fā)展的空間，值得教師不斷思考與探索。

語文的學習需要一定的文學積累，課堂的時間有限，學生需要掌握的科目眾多，又面臨著各科繁重的作業(yè)，使得他們的課余時間只能沉浸在作業(yè)的苦海中，無暇顧及課外知識的積累與拓展。因此，對于作業(yè)設計的優(yōu)化與創(chuàng)新需遵循學生主體性、單元整體性、實踐性、多樣化等原則，切實調(diào)動學生的學習積極性和主觀能動性，提高語文核心素養(yǎng)。

一、統(tǒng)籌單元整體

傳統(tǒng)作業(yè)布置往往在教授單篇課文后，讓學生完成詞語識記、課文背誦、同步練習冊，進而再進行下一篇課文的教學。這樣的作業(yè)設計早已不符合《新課標》精神和“雙減”政策的要求。部編版教材對于單元教學的設計是有梯度的，采用“三位一體”的體系，單元內(nèi)的每一篇課文都指向統(tǒng)一的單元教學目標，將零散的知識點組合成一個循序漸進的整體，更符合學生的認知規(guī)律。教師對于作業(yè)的設計也應貫穿單元教學之中，遵循單元統(tǒng)籌觀，找尋各知識點之間的有機聯(lián)系，設計單元作業(yè)。下面將以七年級上冊第一單元為例，進行單元整體作業(yè)設計。

作業(yè)一：我以我聲繪美景

書讀百遍，其義自見。朗朗書聲能帶我們走進作者筆下的意境之中。選擇你最喜歡一段話，劃分節(jié)奏，標注重音，有感情地朗讀。示例：

一切/都像/剛睡醒的樣子，欣欣然/張開了眼。山/朗潤起來了，水/漲起來了，太陽的臉/紅起來了。

作業(yè)二：明確特征悟情感

通過閱讀，明確作者筆下的自然景物具有怎樣的特征，并體會作者的情感態(tài)度。

作業(yè)三：品讀語言析手法

摘抄文中精彩的描寫性的句子，分析該句使用的修辭手法和表現(xiàn)手法，并說說其表達效果。

修辭手法：比喻、擬人、夸張、排比、反復……

表現(xiàn)手法：聯(lián)想與想象、正側(cè)結合、動靜結合、由遠及近、白描……

作業(yè)四：靈思再現(xiàn)創(chuàng)新篇

在你的記憶中，是否有一處景象令你印象深刻、難以忘懷？學習本單元景物描寫的手法，試著將這篇美景以文字的形式再現(xiàn)，不少于500 字。

表3：

這份作業(yè)單將第一單元三篇寫景的課文進行整合，指導學生掌握朗讀、語言賞析的方法。同時與寫作的主題相契合：熱愛生活、熱愛寫作，綜合培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力。由于剛上初一的學生語文素養(yǎng)較為欠缺，教師要做好小升初的銜接工作，以這份作業(yè)單為導向，有方法、有示例，指導學生學習本單元課文，讓學生不僅積累知識，更懂得如何運用，為日后的自主探索打下基礎。

二、根據(jù)學情分層

學生的發(fā)展是存在個體差異的，作為教師，要給予尊重，因材施教。過難的作業(yè)會讓部分學生花費太多時間，容易產(chǎn)生畏難情緒。過于簡單的作業(yè)又會使得學生無法對自己的學習成果進行有效檢驗，能力無法得到進一步的發(fā)展與提升。因此，設計分層作業(yè)時，需要結合本班的學情，滿足不同學生的學習需求。以九年級上冊《鄉(xiāng)愁》一課為例。

1.劃分詩歌朗讀節(jié)奏，注意語氣、語調(diào)、停連，有感情地朗讀詩歌。

2.詩人為什么要選取“郵票”“船票”“墳墓”“海峽”等意象來表達鄉(xiāng)愁？試以批注的形式進行賞析。

3.模仿《鄉(xiāng)愁》的格式，自創(chuàng)小詩?？衫^續(xù)以《鄉(xiāng)愁》為題，或另創(chuàng)詩題。

這首詩以短小的篇幅、眾多的意象，詮釋了人生中不同階段的鄉(xiāng)愁內(nèi)涵。因此，對于大部分學生，可選擇前兩項作業(yè)，掌握詩歌意象對情感的表達作用。學有余力的學生可以選擇第三項作業(yè)，將所學知識進行整合、再創(chuàng)造。在這節(jié)課的學習后，學生能夠掌握現(xiàn)代詩的基本要求，了解意象與情感的內(nèi)在聯(lián)系，通過自己的“消化”“復盤”，進行創(chuàng)作。一方面能夠鞏固所學，一方面也鍛煉了他們的創(chuàng)新思維，進而提升文學素養(yǎng)。

三、合理設置情境

《義務教育語文課程標準（2011 年版）》特別指出，要“發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)想象力，開發(fā)創(chuàng)造潛能，提高學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，提高語文綜合應用能力”。當前的背景下，教學更應側(cè)重于對學生思維能力的培養(yǎng)?？v觀近幾年的期末試卷不難發(fā)現(xiàn)，如今的試題考查方式不再是以往靠死記硬背的方式，更多融入了情境的設計，讓學生在情境中解決不同文體的相關問題。合理的情境設置能為學生營造良好的學習氛圍，促進學生自主分析、思考、探究，獲得解決問題的能力，使學生更好地理解學習內(nèi)容。以《海底兩萬里》名著教學為例。

1.小浦和同伴們準備重走一次尼莫船長的海底之旅，親身感受海底世界的奇幻詭譎。請你為他們繪制出此次海底冒險的路線圖。

2.哪一次冒險是你印象最為深刻的？說說遇到了哪些困難？又是如何解決的呢？

3.如果你是這次海底之旅的主導者，你會選擇誰做你的同伴呢？說說理由，并為他制作一張個人簡介，包括照片、姓名、性格特征、傳奇經(jīng)歷（代表事件）等。

由于篇幅較長，對于許多七年級的學生來說，閱讀外國文學作品是存在一定難度的，抑或是無法體會作品的有趣之處。情境的設置能有效調(diào)動他們的興趣，在興趣的加持下，他們能擁有更多的學習期待，走進海底的奇幻世界中。

四、豐富評價形式

完善的作業(yè)評價機制能夠確保教師準確掌握學生的學習情況，并根據(jù)學情合理地安排下一步的教學工作和作業(yè)設計。同時，教師及時、恰當?shù)恼蚍答伳芙o予學生改進的方向，提供有針對性的指導，并能在很大程度上調(diào)動他們的學習積極性和自信心。真摯的、正向的評價能拉近師生距離，“親其師，信其道”，良好的師生關系有助于激發(fā)學生的學習熱情。以作文課為例，布置如下要求：

1.寫完作文后，請你用黑筆在下方寫出你對自己這篇作文的評價，具體指出優(yōu)點和不足。

2.小組交換，請你以批注的形式，用黑筆寫下你對同學的作文評價，具體指出優(yōu)點和不足。

3.根據(jù)自己和同學給予的建議，對作文進行修改升格。

4.教師根據(jù)評語內(nèi)容，評選出“評改小能手”。并批改學生的作文，指出修改建議。

5.學生二次修改完善作文，教師以分數(shù)的形式進行批改，對“優(yōu)秀作文”和“評改小能手”進行表彰，并將作品展示在公告欄上。

教師將評價的權力交與學生手中，在對自己和同學的作文評價中，取他人之長，補他人之短，發(fā)現(xiàn)他人作品中的閃光點，促進學生對自己的反思，又鍛煉了學生文本賞析的能力。兩輪修改作文的過程，促使學生不斷完善自己的作品。教師的評價，給了學生更多的鼓勵，樹立學生自信心，促使他們更好地投入語文學習中。

“雙減”政策要求作業(yè)減負，教師更要把握語文作業(yè)“質(zhì)”與“量”的平衡。控制“量”的前提下，提高“質(zhì)”的水平，確保作業(yè)高效發(fā)揮其功效，使學生夯實所學知識，并學會思考和運用，提升思維能力和語文核心素養(yǎng)。語文作業(yè)優(yōu)化設計的道路仍需不斷探索，教師應牢牢樹立與時俱進的觀念，始終以學生為主體，在實際操作過程中，根據(jù)學生完成情況適時做出調(diào)整，不斷優(yōu)化語文作業(yè)設計。