肖 蕾

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確了語文課程的性質(zhì)，語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。基于此，語文教育工作者應(yīng)致力于教學(xué)模式和策略的探究?？v觀各項(xiàng)語文教學(xué)改革措施，集中于課堂教學(xué)改革的措施頗多，針對作業(yè)設(shè)計(jì)的少之又少?！半p減”政策的出臺(tái)，為語文作業(yè)的設(shè)計(jì)優(yōu)化提供了指導(dǎo)方向。合理適量的作業(yè)能夠檢驗(yàn)學(xué)生對知識的內(nèi)化和運(yùn)用效果，進(jìn)而鞏固、提升學(xué)習(xí)成效。學(xué)生能在完成作業(yè)的過程中收獲學(xué)習(xí)的成就感，進(jìn)一步增強(qiáng)對語文學(xué)習(xí)的興趣和渴望，形成良性循環(huán)。因此，如何在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、降低作業(yè)“量”的前提下，提高作業(yè)的“質(zhì)”，給予學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和思維能力發(fā)展的空間，值得教師不斷思考與探索。

語文的學(xué)習(xí)需要一定的文學(xué)積累，課堂的時(shí)間有限，學(xué)生需要掌握的科目眾多，又面臨著各科繁重的作業(yè)，使得他們的課余時(shí)間只能沉浸在作業(yè)的苦海中，無暇顧及課外知識的積累與拓展。因此，對于作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化與創(chuàng)新需遵循學(xué)生主體性、單元整體性、實(shí)踐性、多樣化等原則，切實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性，提高語文核心素養(yǎng)。

一、統(tǒng)籌單元整體

傳統(tǒng)作業(yè)布置往往在教授單篇課文后，讓學(xué)生完成詞語識記、課文背誦、同步練習(xí)冊，進(jìn)而再進(jìn)行下一篇課文的教學(xué)。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)早已不符合《新課標(biāo)》精神和“雙減”政策的要求。部編版教材對于單元教學(xué)的設(shè)計(jì)是有梯度的，采用“三位一體”的體系，單元內(nèi)的每一篇課文都指向統(tǒng)一的單元教學(xué)目標(biāo)，將零散的知識點(diǎn)組合成一個(gè)循序漸進(jìn)的整體，更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。教師對于作業(yè)的設(shè)計(jì)也應(yīng)貫穿單元教學(xué)之中，遵循單元統(tǒng)籌觀，找尋各知識點(diǎn)之間的有機(jī)聯(lián)系，設(shè)計(jì)單元作業(yè)。下面將以七年級上冊第一單元為例，進(jìn)行單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)。

作業(yè)一：我以我聲繪美景

書讀百遍，其義自見。朗朗書聲能帶我們走進(jìn)作者筆下的意境之中。選擇你最喜歡一段話，劃分節(jié)奏，標(biāo)注重音，有感情地朗讀。示例：

一切/都像/剛睡醒的樣子，欣欣然/張開了眼。山/朗潤起來了，水/漲起來了，太陽的臉/紅起來了。

作業(yè)二：明確特征悟情感

通過閱讀，明確作者筆下的自然景物具有怎樣的特征，并體會(huì)作者的情感態(tài)度。

作業(yè)三：品讀語言析手法

摘抄文中精彩的描寫性的句子，分析該句使用的修辭手法和表現(xiàn)手法，并說說其表達(dá)效果。

修辭手法：比喻、擬人、夸張、排比、反復(fù)……

表現(xiàn)手法：聯(lián)想與想象、正側(cè)結(jié)合、動(dòng)靜結(jié)合、由遠(yuǎn)及近、白描……

作業(yè)四：靈思再現(xiàn)創(chuàng)新篇

在你的記憶中，是否有一處景象令你印象深刻、難以忘懷？學(xué)習(xí)本單元景物描寫的手法，試著將這篇美景以文字的形式再現(xiàn)，不少于500 字。

表3：

這份作業(yè)單將第一單元三篇寫景的課文進(jìn)行整合，指導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀、語言賞析的方法。同時(shí)與寫作的主題相契合：熱愛生活、熱愛寫作，綜合培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力。由于剛上初一的學(xué)生語文素養(yǎng)較為欠缺，教師要做好小升初的銜接工作，以這份作業(yè)單為導(dǎo)向，有方法、有示例，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本單元課文，讓學(xué)生不僅積累知識，更懂得如何運(yùn)用，為日后的自主探索打下基礎(chǔ)。

二、根據(jù)學(xué)情分層

學(xué)生的發(fā)展是存在個(gè)體差異的，作為教師，要給予尊重，因材施教。過難的作業(yè)會(huì)讓部分學(xué)生花費(fèi)太多時(shí)間，容易產(chǎn)生畏難情緒。過于簡單的作業(yè)又會(huì)使得學(xué)生無法對自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行有效檢驗(yàn)，能力無法得到進(jìn)一步的發(fā)展與提升。因此，設(shè)計(jì)分層作業(yè)時(shí)，需要結(jié)合本班的學(xué)情，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。以九年級上冊《鄉(xiāng)愁》一課為例。

1.劃分詩歌朗讀節(jié)奏，注意語氣、語調(diào)、停連，有感情地朗讀詩歌。

2.詩人為什么要選取“郵票”“船票”“墳?zāi)埂薄昂{”等意象來表達(dá)鄉(xiāng)愁？試以批注的形式進(jìn)行賞析。

3.模仿《鄉(xiāng)愁》的格式，自創(chuàng)小詩?？衫^續(xù)以《鄉(xiāng)愁》為題，或另創(chuàng)詩題。

這首詩以短小的篇幅、眾多的意象，詮釋了人生中不同階段的鄉(xiāng)愁內(nèi)涵。因此，對于大部分學(xué)生，可選擇前兩項(xiàng)作業(yè)，掌握詩歌意象對情感的表達(dá)作用。學(xué)有余力的學(xué)生可以選擇第三項(xiàng)作業(yè)，將所學(xué)知識進(jìn)行整合、再創(chuàng)造。在這節(jié)課的學(xué)習(xí)后，學(xué)生能夠掌握現(xiàn)代詩的基本要求，了解意象與情感的內(nèi)在聯(lián)系，通過自己的“消化”“復(fù)盤”，進(jìn)行創(chuàng)作。一方面能夠鞏固所學(xué)，一方面也鍛煉了他們的創(chuàng)新思維，進(jìn)而提升文學(xué)素養(yǎng)。

三、合理設(shè)置情境

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》特別指出，要“發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)想象力，開發(fā)創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，提高語文綜合應(yīng)用能力”。當(dāng)前的背景下，教學(xué)更應(yīng)側(cè)重于對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。縱觀近幾年的期末試卷不難發(fā)現(xiàn)，如今的試題考查方式不再是以往靠死記硬背的方式，更多融入了情境的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在情境中解決不同文體的相關(guān)問題。合理的情境設(shè)置能為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生自主分析、思考、探究，獲得解決問題的能力，使學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。以《海底兩萬里》名著教學(xué)為例。

1.小浦和同伴們準(zhǔn)備重走一次尼莫船長的海底之旅，親身感受海底世界的奇幻詭譎。請你為他們繪制出此次海底冒險(xiǎn)的路線圖。

2.哪一次冒險(xiǎn)是你印象最為深刻的？說說遇到了哪些困難？又是如何解決的呢？

3.如果你是這次海底之旅的主導(dǎo)者，你會(huì)選擇誰做你的同伴呢？說說理由，并為他制作一張個(gè)人簡介，包括照片、姓名、性格特征、傳奇經(jīng)歷（代表事件）等。

由于篇幅較長，對于許多七年級的學(xué)生來說，閱讀外國文學(xué)作品是存在一定難度的，抑或是無法體會(huì)作品的有趣之處。情境的設(shè)置能有效調(diào)動(dòng)他們的興趣，在興趣的加持下，他們能擁有更多的學(xué)習(xí)期待，走進(jìn)海底的奇幻世界中。

四、豐富評價(jià)形式

完善的作業(yè)評價(jià)機(jī)制能夠確保教師準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)情合理地安排下一步的教學(xué)工作和作業(yè)設(shè)計(jì)。同時(shí)，教師及時(shí)、恰當(dāng)?shù)恼蚍答伳芙o予學(xué)生改進(jìn)的方向，提供有針對性的指導(dǎo)，并能在很大程度上調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性和自信心。真摯的、正向的評價(jià)能拉近師生距離，“親其師，信其道”，良好的師生關(guān)系有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。以作文課為例，布置如下要求：

1.寫完作文后，請你用黑筆在下方寫出你對自己這篇作文的評價(jià)，具體指出優(yōu)點(diǎn)和不足。

2.小組交換，請你以批注的形式，用黑筆寫下你對同學(xué)的作文評價(jià)，具體指出優(yōu)點(diǎn)和不足。

3.根據(jù)自己和同學(xué)給予的建議，對作文進(jìn)行修改升格。

4.教師根據(jù)評語內(nèi)容，評選出“評改小能手”。并批改學(xué)生的作文，指出修改建議。

5.學(xué)生二次修改完善作文，教師以分?jǐn)?shù)的形式進(jìn)行批改，對“優(yōu)秀作文”和“評改小能手”進(jìn)行表彰，并將作品展示在公告欄上。

教師將評價(jià)的權(quán)力交與學(xué)生手中，在對自己和同學(xué)的作文評價(jià)中，取他人之長，補(bǔ)他人之短，發(fā)現(xiàn)他人作品中的閃光點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生對自己的反思，又鍛煉了學(xué)生文本賞析的能力。兩輪修改作文的過程，促使學(xué)生不斷完善自己的作品。教師的評價(jià)，給了學(xué)生更多的鼓勵(lì)，樹立學(xué)生自信心，促使他們更好地投入語文學(xué)習(xí)中。

“雙減”政策要求作業(yè)減負(fù)，教師更要把握語文作業(yè)“質(zhì)”與“量”的平衡。控制“量”的前提下，提高“質(zhì)”的水平，確保作業(yè)高效發(fā)揮其功效，使學(xué)生夯實(shí)所學(xué)知識，并學(xué)會(huì)思考和運(yùn)用，提升思維能力和語文核心素養(yǎng)。語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的道路仍需不斷探索，教師應(yīng)牢牢樹立與時(shí)俱進(jìn)的觀念，始終以學(xué)生為主體，在實(shí)際操作過程中，根據(jù)學(xué)生完成情況適時(shí)做出調(diào)整，不斷優(yōu)化語文作業(yè)設(shè)計(jì)。