楊麗瓊,王宇飛

(云南師范大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院，云南 昆明 650000)

1 復(fù)述應(yīng)用于化學(xué)復(fù)習(xí)的可行性探討

高中化學(xué)知識是高度體系化、結(jié)構(gòu)化的，知識內(nèi)部存在極大關(guān)聯(lián)，但知識外部卻體現(xiàn)出繁、雜的特點(diǎn)?；瘜W(xué)復(fù)習(xí)是促進(jìn)學(xué)生掌握必備知識和提升關(guān)鍵能力的重要環(huán)節(jié)。對于化學(xué)復(fù)習(xí)，教師主要依托化學(xué)復(fù)習(xí)課開展，而學(xué)生除課上學(xué)習(xí)外，還包括課下復(fù)習(xí)。目前對化學(xué)復(fù)習(xí)課的相關(guān)研究眾多，而對學(xué)生課下復(fù)習(xí)的研究較少。若化學(xué)復(fù)習(xí)課是集中突破知識體系建構(gòu)和新型疑難問題，則學(xué)生課下復(fù)習(xí)需對基礎(chǔ)知識進(jìn)行鞏固，但學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間有限，簡潔實(shí)用的復(fù)習(xí)方法是學(xué)生高效復(fù)習(xí)的工具。此外，教師需要在復(fù)習(xí)課中滲透復(fù)習(xí)方法，以幫助學(xué)生開展自主復(fù)習(xí)，使他們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課“滿堂灌”與“題海戰(zhàn)術(shù)”的復(fù)習(xí)模式應(yīng)當(dāng)摒棄，新時(shí)代教育更注重凸顯學(xué)生主體性，注重學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣激發(fā)、關(guān)鍵能力提升與學(xué)科素養(yǎng)落實(shí)。

復(fù)述要求學(xué)生將文本材料提煉濃縮，以自己的理解簡潔、準(zhǔn)確的表述出來，可促進(jìn)學(xué)生對文本材料的理解與思考，促進(jìn)學(xué)生對語言的整理與表達(dá)，可培養(yǎng)學(xué)生的理解能力與語言表達(dá)能力[1]。復(fù)述具有以下特征[2]：第一是理解性。學(xué)生需對文本材料有整體把握，厘清知識脈絡(luò)，才能準(zhǔn)確提煉核心內(nèi)容。第二是整合性。復(fù)述是對已有文本材料的精加工，學(xué)生依據(jù)知識重點(diǎn)對原材料合理取舍，重新整合，從而簡潔表述。第三是創(chuàng)造性。每位學(xué)生對同一物質(zhì)均有自己的理解，復(fù)述鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散性思考，進(jìn)行思維加工與再創(chuàng)造。第四是表達(dá)性?？谡Z表達(dá)是復(fù)述的重要輸出方式，注重學(xué)生對材料的表述，是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)程度的方法，也是鍛煉其語言表達(dá)能力的方法，鼓勵(lì)同學(xué)之間互相復(fù)述知識，交流學(xué)習(xí)方法，更是培養(yǎng)學(xué)生交流合作能力的重要途徑。第五是漸進(jìn)性。教師的提問、學(xué)生的筆記、同伴的交流均有復(fù)述功能。首次復(fù)述表現(xiàn)為對文本材料的重復(fù)，二次復(fù)述表現(xiàn)為對文本材料的理解，則第三次復(fù)述可體現(xiàn)出學(xué)生對文本材料的思考與總結(jié)。通過對文本材料的三次復(fù)述，不僅體現(xiàn)學(xué)習(xí)層次性，符合認(rèn)知規(guī)律，更能有效整合文本材料，牢固掌握核心知識。第六是靈活性。每位學(xué)生均結(jié)合自身情況對材料展開復(fù)述，可找出自己學(xué)習(xí)的疑難點(diǎn)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，觀摩同伴學(xué)習(xí)的閃光點(diǎn)，取長補(bǔ)短，互相激勵(lì)，共同進(jìn)步。

綜上所述，化學(xué)學(xué)科具有獨(dú)特的理論定律和文字符號，形成了獨(dú)具特色的化學(xué)語言。復(fù)述可促進(jìn)學(xué)生對化學(xué)語言的理解性表達(dá)和深刻思考，同時(shí)，復(fù)述靈活簡單，可作為學(xué)生課下強(qiáng)化化學(xué)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)方法，科學(xué)合理使用復(fù)述能促進(jìn)學(xué)生高效復(fù)習(xí)化學(xué)知識，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)。教師可在復(fù)習(xí)課中滲透復(fù)述的應(yīng)用。本文以阿伏加德羅常數(shù)復(fù)習(xí)課為例，探討復(fù)述應(yīng)用于化學(xué)復(fù)習(xí)的途徑，概括復(fù)述學(xué)習(xí)法。

2 “阿伏伽德羅常數(shù)”復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1 復(fù)習(xí)內(nèi)容分析

阿伏加德羅常數(shù)(NA)是人教版新教材必修一第二章第三節(jié)物質(zhì)的量相關(guān)概念中的一個(gè)。物質(zhì)的量為學(xué)生從宏觀視角進(jìn)入微觀世界架起了橋梁，NA在微觀世界里將基數(shù)龐大的微觀粒子定量化、具體化，NA與物質(zhì)的量之間存在的關(guān)系式貫穿高中化學(xué)定量計(jì)算體系始終。換句話說，微觀粒子數(shù)量計(jì)算與NA息息相關(guān)，而化學(xué)正是從微觀粒子——原子層面研究物質(zhì)的科學(xué)，故NA是高中化學(xué)學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)所在。NA被廣泛應(yīng)用于中學(xué)化學(xué)與物理中，從微觀與定量的視角解釋科學(xué)相關(guān)理論，對促進(jìn)學(xué)生宏觀意識、變化觀念、定量思想意義非凡[3]。此外，NA相關(guān)題型是高考熱點(diǎn)，歷年均以選擇題呈現(xiàn)，以NA為載體，綜合考查相關(guān)知識，如電子轉(zhuǎn)移數(shù)目、定量物質(zhì)所含粒子數(shù)目、通過反應(yīng)進(jìn)程確定粒子數(shù)目等，方式靈活多變，體現(xiàn)出對學(xué)生微觀探析、平衡思想等核心素養(yǎng)的衡量。學(xué)生需要掌握NA本質(zhì)并能理解其與物質(zhì)的量之間存在的關(guān)系式，做到靈活應(yīng)用并解決實(shí)際問題。

2.2 學(xué)情分析

張琨等[4]人使用自編量表，把學(xué)生對“物質(zhì)的量”概念群的理解水平定量化。對于NA的理解，學(xué)生對其單位(認(rèn)為NA無單位)、書寫(與鈉元素符號混淆)、數(shù)值(是近似值而非準(zhǔn)確值)等認(rèn)識存在誤差，概念理解水平一般。再者，NA應(yīng)用于微觀領(lǐng)域，對學(xué)生想象力、計(jì)算力要求高，抽象生澀，造成學(xué)生理解困難，進(jìn)而在相關(guān)計(jì)算的應(yīng)用上錯(cuò)漏百出。楊蓮向[5]以檢測卷形式調(diào)研了學(xué)生對“物質(zhì)的量”相關(guān)知識的應(yīng)用情況，其中對于NA的應(yīng)用，學(xué)生展現(xiàn)出混淆各種微觀粒子、對計(jì)算公式轉(zhuǎn)換困難、對NA綜合題的計(jì)算掌握較差等情況。

學(xué)生通過新授課的學(xué)習(xí)，對NA相關(guān)概念有所認(rèn)識，但僅停留在能重復(fù)概念的低級理解水平，尚未形成自己的見解。通過大量文獻(xiàn)調(diào)研，學(xué)生在應(yīng)用NA相關(guān)知識時(shí)表現(xiàn)出以下困難：其一是概念理解不透徹；其二是對計(jì)算公式的變形與應(yīng)用存在困難，對微觀粒子的區(qū)分存在混淆；其三是學(xué)生復(fù)習(xí)方法不恰當(dāng)，不會(huì)歸納解題方法，課下不能做到及時(shí)鞏固，不會(huì)建立自己的學(xué)習(xí)模型，無法做到深度學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。

高中生心智和身體趨向成熟，表現(xiàn)出在意同伴看法、喜歡展現(xiàn)自己、自我意識加強(qiáng)的特點(diǎn)。他們不會(huì)盲目相信別人、不滿足于已有定論、追求邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐普摚Τ渑?，積極進(jìn)取、熱衷于說服別人信服自己的觀點(diǎn)、對社會(huì)新聞更加關(guān)注，思考問題更加全面、思維能力更加成熟、觀察力，有意記憶能力，想象力，自我管控能力發(fā)展迅速。學(xué)習(xí)活動(dòng)中要抓住學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，照顧學(xué)生個(gè)體差異，最大程度地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

2.3 復(fù)習(xí)目標(biāo)

參照課程標(biāo)準(zhǔn)[6]要求和姜建文[7, 8]等人的目標(biāo)設(shè)計(jì)依據(jù)，確定NA復(fù)習(xí)課的復(fù)習(xí)目標(biāo)如表1所示：

表1 NA復(fù)習(xí)課復(fù)習(xí)目標(biāo)

2.4 復(fù)習(xí)課流程

復(fù)述具有的特征可促進(jìn)學(xué)生對概念的深入理解，為照顧學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，達(dá)到復(fù)習(xí)目標(biāo)，突破NA復(fù)習(xí)困境，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)語言表達(dá)能力和自主復(fù)習(xí)習(xí)慣。本文將復(fù)述融入化學(xué)復(fù)習(xí)課，將NA復(fù)習(xí)課分為明確目標(biāo)、知識梳理、交流展示、錯(cuò)題再解、能力提升、復(fù)述支架六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，見圖1。

圖1 NA復(fù)習(xí)課課時(shí)復(fù)習(xí)教學(xué)思路

在每個(gè)環(huán)節(jié)中，教師與學(xué)生的活動(dòng)均最大程度凸顯學(xué)生自主性，從學(xué)生視角將深?yuàn)W的理論概念具體化、生活化、形象化，教師做好教學(xué)引導(dǎo)準(zhǔn)備，從而強(qiáng)化學(xué)生對復(fù)述的理解與應(yīng)用，希望能在復(fù)習(xí)課中教會(huì)學(xué)生課下復(fù)習(xí)的方法，鞏固學(xué)生必備知識，落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)。教學(xué)流程具體解釋如下：

1)教學(xué)環(huán)節(jié)一，明確目標(biāo)。教師將復(fù)習(xí)課目標(biāo)呈現(xiàn)在復(fù)習(xí)學(xué)案上，引導(dǎo)學(xué)生理解本節(jié)課復(fù)習(xí)要達(dá)到的目的?！驹O(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生明確復(fù)習(xí)的深度與廣度。

2)教學(xué)環(huán)節(jié)二，知識梳理?！窘處煿ぷ?】因?yàn)镹A與物質(zhì)的量息息相關(guān)，故需綜合整理物質(zhì)的量相關(guān)基礎(chǔ)知識，重點(diǎn)介紹NA相關(guān)知識。提前梳理的有關(guān)知識如圖2所示。

圖2 NA相關(guān)知識

【教師工作2】將學(xué)生分組，要求學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)整理出與NA相關(guān)的知識點(diǎn)、關(guān)系式和?？嫉牡湫皖}例?！緦W(xué)生活動(dòng)1】學(xué)習(xí)小組同學(xué)間相互合作，以NA為出發(fā)點(diǎn)，完成知識體系建構(gòu)，并梳理?？嫉呐cNA相關(guān)的典型題例?！驹O(shè)計(jì)意圖】學(xué)生需要在有限時(shí)間內(nèi)完成知識體系建構(gòu)，可鍛煉其知識梳理能力、交流合作能力。

4)教學(xué)環(huán)節(jié)四，錯(cuò)題再解?！窘處煿ぷ?】教師將NA專題中學(xué)生錯(cuò)誤較高的知識整理為測試卷，下發(fā)學(xué)習(xí)小組?！緦W(xué)生活動(dòng)3】學(xué)習(xí)小組交流討論，共同完成錯(cuò)題再答，并交流錯(cuò)題解題思路與方法。【設(shè)計(jì)意圖】查缺補(bǔ)漏，引導(dǎo)學(xué)生完成核心知識復(fù)述，強(qiáng)化學(xué)生對NA相關(guān)關(guān)系式的應(yīng)用。

5)教學(xué)環(huán)節(jié)五，能力提升?！窘處煿ぷ?】選擇3個(gè)左右的高考真題分給學(xué)習(xí)小組。例如，設(shè)N為阿伏加德羅常數(shù)的值，判斷正誤：(2018·全國卷Ⅱ)密閉容器中，2 mol SO2和 1 mol O2催化反應(yīng)后分子總數(shù)為2N()；(2019·全國卷Ⅱ)1 mol K2Cr2O7被還原為Cr3+轉(zhuǎn)移的電子數(shù)為6N()；(2020·全國Ⅲ)12 g 石墨烯和 12 g 金剛石均含有N個(gè)碳原子()?！緦W(xué)生活動(dòng)4】運(yùn)用已有知識解決NA的綜合問題?！驹O(shè)計(jì)意圖】學(xué)生通過知識建構(gòu)能減輕面對綜合性較強(qiáng)的化學(xué)問題時(shí)的壓力。

6)教學(xué)環(huán)節(jié)六，復(fù)述支架。【教師工作7】給予學(xué)生自主總結(jié)時(shí)間，要求學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際情況，標(biāo)注需要強(qiáng)化記憶的知識點(diǎn)，課下自主復(fù)習(xí)。【學(xué)生活動(dòng)5】學(xué)生結(jié)合自身情況，標(biāo)注仍需鞏固的知識點(diǎn)與典型列題，形成課下自主復(fù)習(xí)的復(fù)述支架?！驹O(shè)計(jì)意圖】具體化、精簡化學(xué)生課下復(fù)習(xí)內(nèi)容，減輕學(xué)習(xí)壓力，提高復(fù)習(xí)效率，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

3 討論

3.1 復(fù)述可強(qiáng)化學(xué)生對概念的理解

“知識梳理”教學(xué)環(huán)節(jié)是再現(xiàn)NA相關(guān)概念，“交流展示”環(huán)節(jié)是學(xué)生表述自己對NA相關(guān)概念的理解，學(xué)生間互相評價(jià)與交流，可升華對概念的深刻印象。經(jīng)過多次的知識提煉，可促進(jìn)學(xué)生對概念的理解與思考，必備知識獲得鞏固。

3.2 復(fù)述可幫助學(xué)生厘清NA相關(guān)關(guān)系式的邏輯

“知識梳理”環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納了與NA相關(guān)的關(guān)系式及?？碱}型，由學(xué)生自主建構(gòu)知識體系，搭建解題模型，在“錯(cuò)題再解”環(huán)節(jié)中，學(xué)生自主強(qiáng)化解題模型的應(yīng)用方法，在“能力提升”環(huán)節(jié)中，學(xué)生便能將建構(gòu)的模型具體應(yīng)用到實(shí)際問題中，符合由易到難、從學(xué)習(xí)到實(shí)踐的學(xué)習(xí)規(guī)律。比如在“知識梳理”環(huán)節(jié)，首先，學(xué)生總結(jié)出：NA題型之一是計(jì)算混合氣體的原子數(shù)，如(設(shè)N為阿伏伽德羅常數(shù)的值)教師引導(dǎo)下學(xué)生理解了O2與O3形成的共 16 g 的混合氣體中，含有氧原子數(shù)為1N；其次，學(xué)生建立對應(yīng)模型：最簡式相同，則混合氣體所含同種元素的原子數(shù)應(yīng)該以最簡式計(jì)算；最后，學(xué)生能應(yīng)用該模型解決新問題：C3H6和C4H8以任意比例混合形成的 1 mol 混合物，所含氫原子數(shù)均為2N。總而言之，通過復(fù)述學(xué)習(xí)可突破學(xué)生難以掌握NA相關(guān)關(guān)系式的學(xué)習(xí)困難點(diǎn)，提升學(xué)習(xí)自信。

3.3 基于復(fù)述建立復(fù)述學(xué)習(xí)法

無論新授課、復(fù)習(xí)課還是習(xí)題課，學(xué)生均有需要課下強(qiáng)化的知識點(diǎn)和錯(cuò)題，故課下對復(fù)習(xí)方法的科學(xué)應(yīng)用是重中之重?？茖W(xué)的復(fù)習(xí)法可提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣。復(fù)述學(xué)習(xí)法有四步：第一是學(xué)生按照一定主題，自主梳理知識；第二是通過自我講述或與同伴互相復(fù)述的形式輸出知識，表述理解；第三是通過錯(cuò)題再解和新題挑戰(zhàn)以鞏固、應(yīng)用知識；第四是標(biāo)注仍需強(qiáng)化的知識點(diǎn)，精練知識，隔一段時(shí)間后再次復(fù)述。這是一個(gè)高度自主的學(xué)習(xí)方法，完全由學(xué)生自己規(guī)劃復(fù)習(xí)進(jìn)度，同伴交流與榜樣學(xué)習(xí)可起到鼓勵(lì)與監(jiān)督作用，促進(jìn)復(fù)述學(xué)習(xí)的持續(xù)運(yùn)行，最終，學(xué)生會(huì)把復(fù)述學(xué)習(xí)法內(nèi)化為符合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，不斷提煉知識、復(fù)述見解、應(yīng)用模型，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

復(fù)述是對已學(xué)知識的梳理、提煉、輸出，方法簡便，易于操作，同伴互相交流可迸發(fā)思維火花，加深對概念的理解，知識梳理可厘清知識邏輯，錯(cuò)題再解可鞏固所學(xué)，能力提升可拓展知識，復(fù)述支架要求學(xué)生將提煉的重點(diǎn)知識再度強(qiáng)化?？偠灾瑥?fù)述學(xué)習(xí)法適用于學(xué)生課下的自主學(xué)習(xí)。