王暉 （山東師范大學(xué)，250014）

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》中提出要“制定教育質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)，建立健全教育質(zhì)量保障體系”。因此，研制具有國際視野且符合我國實際的基礎(chǔ)教育學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，對于落實國家有關(guān)教育改革與發(fā)展的頂層設(shè)計和推動課程改革顯得尤為重要。把學(xué)業(yè)質(zhì)量納入課程標(biāo)準(zhǔn)是國際基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展趨勢，也是本次新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)最大的特色之一。《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》［以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》］結(jié)合課程內(nèi)容構(gòu)建了基于學(xué)科核心素養(yǎng)的體育與健康學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，并且引領(lǐng)了今后學(xué)習(xí)評價的改革方向。

一、體育與健康學(xué)業(yè)質(zhì)量的內(nèi)涵與價值

（一）體育與健康學(xué)業(yè)質(zhì)量的內(nèi)涵

現(xiàn)代意義上的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是以基礎(chǔ)教育階段總體教育目標(biāo)為導(dǎo)向，以具體學(xué)科核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的表現(xiàn)性成就標(biāo)準(zhǔn)，指向?qū)W生的全面發(fā)展。學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生在完成本課程一個水平學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)，是以課程核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)水平為依據(jù)，結(jié)合課程內(nèi)容，對學(xué)生學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)所做的整體刻畫，用以反映課程目標(biāo)的達(dá)成度。與以往教學(xué)大綱中的教學(xué)質(zhì)量相比，學(xué)業(yè)質(zhì)量更加突出學(xué)生的學(xué)，而且全面覆蓋了學(xué)生學(xué)習(xí)以后所發(fā)生的認(rèn)知、技能、情感、信念、能力、態(tài)度、價值觀等智力和非智力方面全面發(fā)展的情況，另外，學(xué)業(yè)質(zhì)量關(guān)注的是每一位學(xué)生的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)，能夠更好地落實“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”的課程理念。

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》所提出的體育與健康學(xué)業(yè)質(zhì)量是根據(jù)體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容的特征而制訂的，從運動能力、健康行為、體育品德三方面課程核心素養(yǎng)的角度進(jìn)行的總體描述。依據(jù)不同水平學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)的關(guān)鍵特征，將體育與健康課程學(xué)業(yè)質(zhì)量劃分為不同水平，并描述了不同水平的具體表現(xiàn)，換言之，學(xué)業(yè)質(zhì)量是將學(xué)生學(xué)到什么程度按照水平段進(jìn)行描述，從而增加了課程標(biāo)準(zhǔn)的可操作性。

（二）學(xué)業(yè)質(zhì)量與核心素養(yǎng)的關(guān)系

衡量核心素養(yǎng)水平與衡量學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)水平，所判別的對象都是“行為”而不是“答案”，顯示水平的根據(jù)是“表現(xiàn)”而不是“要求”。正因為存在這樣的共同尺度，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)水平與核心素養(yǎng)水平才能相對接，識別學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)水平的特征與刻畫素養(yǎng)水平的特征才能相匹配。核心素養(yǎng)水平，是基于每個素養(yǎng)的構(gòu)成維度揭示其特征的；而學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的表達(dá)，則是通過整合各素養(yǎng)要素水平而呈現(xiàn)的、可測評的學(xué)習(xí)結(jié)果，只能依循學(xué)習(xí)過程中完成特定任務(wù)的表現(xiàn)來判定。因此，與課程核心素養(yǎng)水平的描述不同，唯有與課程目標(biāo)相關(guān)聯(lián)，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)才能顯現(xiàn)學(xué)業(yè)成就及其水平。

核心素養(yǎng)是制訂體育與健康學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的主要依據(jù)，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)并非無源之水，核心素養(yǎng)是本源，為學(xué)業(yè)質(zhì)量提供了評價的方向和內(nèi)容。

（三）體育與健康學(xué)業(yè)質(zhì)量的構(gòu)成

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出的義務(wù)教育體育與健康學(xué)業(yè)質(zhì)量以核心素養(yǎng)、課程內(nèi)容、學(xué)生發(fā)展需求等為依據(jù)，是學(xué)生學(xué)完各自的內(nèi)容后應(yīng)達(dá)到的核心素養(yǎng)水平，具體包括基本運動技能學(xué)業(yè)質(zhì)量、體能學(xué)業(yè)質(zhì)量、健康教育學(xué)業(yè)質(zhì)量和專項運動技能系列學(xué)業(yè)質(zhì)量4個部分（圖1）。其中，專項運動技能系列學(xué)業(yè)質(zhì)量又包括球類、田徑類、體操類、水上或冰雪類、中華傳統(tǒng)體育類和新興體育類運動學(xué)業(yè)質(zhì)量。而且，《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》制訂了不同水平的學(xué)業(yè)質(zhì)量，包括水平一的基本運動技能學(xué)業(yè)質(zhì)量，水平一至水平四的健康教育學(xué)業(yè)質(zhì)量、水平二至水平四的體能學(xué)業(yè)質(zhì)量和專項運動技能學(xué)業(yè)質(zhì)量。學(xué)業(yè)質(zhì)量等級是對學(xué)生經(jīng)過課程的學(xué)習(xí)后，其課程核心素養(yǎng)水平發(fā)展高低的評定。在制訂義務(wù)教育階段體育與健康學(xué)業(yè)質(zhì)量等級時，主要采用行為觀察和記錄的方式將核心素養(yǎng)各個方面轉(zhuǎn)化為顯性、可觀測和可描述的行為表現(xiàn)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》制訂了各個學(xué)業(yè)質(zhì)量的合格標(biāo)準(zhǔn)，各?？梢詤⒖己细駱?biāo)準(zhǔn)制訂分成優(yōu)秀和需要努力的標(biāo)準(zhǔn)或等級，其劃分主要依據(jù)的是深度和廣度上的差異，而不是部分和整體的關(guān)系，而且不同的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平之間存在相互遞進(jìn)的關(guān)系。

圖1 義務(wù)教育階段體育與健康學(xué)業(yè)質(zhì)量結(jié)構(gòu)

二、體育與健康學(xué)業(yè)質(zhì)量引領(lǐng)下的學(xué)習(xí)評價改革

（一）學(xué)業(yè)質(zhì)量是聯(lián)系課程核心素養(yǎng)和學(xué)習(xí)評價之間的橋梁

核心素養(yǎng)可以用來指導(dǎo)學(xué)習(xí)評價，但是卻無法用核心素養(yǎng)的內(nèi)容進(jìn)行評價。因此，學(xué)業(yè)質(zhì)量起到了連接核心素養(yǎng)要求和學(xué)習(xí)評價的橋梁作用。有了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，教師在教學(xué)中就能夠更加清晰地知道哪些內(nèi)容要教到什么程度，要在本課程中培養(yǎng)學(xué)生的哪些能力和品德；有了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，就能通過學(xué)習(xí)評價更好地體現(xiàn)對學(xué)生能力素養(yǎng)的考查，促進(jìn)核心素養(yǎng)在評價領(lǐng)域落地。

學(xué)業(yè)質(zhì)量與學(xué)習(xí)評價密不可分。學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)習(xí)評價的指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)，而學(xué)習(xí)評價是學(xué)業(yè)質(zhì)量的診斷依據(jù)。核心素養(yǎng)對于發(fā)揮體育與健康學(xué)習(xí)評價的反饋、導(dǎo)向、激勵和改進(jìn)功能具有積極的意義。學(xué)業(yè)質(zhì)量充分體現(xiàn)了核心素養(yǎng)的精神和要求。義務(wù)教育體育與健康學(xué)業(yè)質(zhì)量的制訂是為了有效促進(jìn)體育與健康核心素養(yǎng)可教、可學(xué)、可測量、可表達(dá)。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下進(jìn)行體育與健康學(xué)習(xí)評價，最重要的是要形成可以量化和評價的體育與健康學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，從而在核心素養(yǎng)和學(xué)習(xí)評價之間搭建堅固的橋梁。

（二）學(xué)業(yè)質(zhì)量帶來的體育與健康學(xué)習(xí)評價理念轉(zhuǎn)變

基于學(xué)業(yè)質(zhì)量的課程改革必然會帶來學(xué)習(xí)評價的改革。學(xué)業(yè)質(zhì)量的提出，改變了體育與健康的學(xué)習(xí)評價理念，從關(guān)注單個運動技能的習(xí)得，轉(zhuǎn)變到關(guān)注復(fù)雜、現(xiàn)實運動中問題的解決；從關(guān)注對運動知識和技能的理解，轉(zhuǎn)變到關(guān)注學(xué)生綜合運用和主動創(chuàng)生運動知識和技能；從關(guān)注學(xué)生學(xué)什么，轉(zhuǎn)變到關(guān)注如何學(xué)習(xí)和學(xué)會學(xué)習(xí)；從關(guān)注學(xué)生個體的自我體育學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變到關(guān)注學(xué)生能否進(jìn)行團(tuán)隊合作和有效的溝通與交流。

在體育與健康學(xué)業(yè)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，未來將進(jìn)一步強(qiáng)化多元體育與健康學(xué)習(xí)評價的發(fā)展趨勢。多元的體育與健康學(xué)習(xí)評價體系應(yīng)由多元的內(nèi)容、方法、評價標(biāo)準(zhǔn)和評價主體構(gòu)成，通過多方面收集評價信息，準(zhǔn)確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，充分發(fā)揮評價的診斷、反饋、激勵與發(fā)展功能，更有效地挖掘每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，調(diào)動他們的體育與健康學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生更好地“學(xué)”和教師更好地“教”。

三、學(xué)業(yè)質(zhì)量引領(lǐng)下的學(xué)習(xí)評價落實

（一）根據(jù)核心素養(yǎng)設(shè)計任務(wù)情境

義務(wù)教育體育與健康學(xué)習(xí)評價的主要目標(biāo)是充分發(fā)揮評價的反饋、導(dǎo)向、激勵和改進(jìn)功能，促進(jìn)和提高教師的教和學(xué)生的學(xué)，而不是簡單地給出學(xué)習(xí)成績。體育與健康課程的開放性、互動性和社會性，使體育課堂教學(xué)存在許多變化的學(xué)習(xí)情境。在這些情境中常常存在著各種“沖突”，而這些“沖突”恰恰為學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成提供了真實的情境。此外，學(xué)生生活空間的范圍也提供了許多真實的、具有生活化的情境。如，個體的學(xué)習(xí)鍛煉、社團(tuán)活動、家庭成員互動，通過學(xué)生在這些真實情境中的表現(xiàn)才能對其核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量水平進(jìn)行評估和判斷。

體育與健康命題情境的設(shè)計，主要是根據(jù)學(xué)生的生活空間范圍劃分為學(xué)校、家庭和社會3個維度，同時根據(jù)參與情況劃分為個人和團(tuán)隊2個維度，“參與情況”和“生活空間”共同形成了體育與健康命題的多維情境，而在這每個維度里，再結(jié)合體育的教育價值、健身價值、娛樂欣賞價值，可以設(shè)置出許多真實的、貼近生活、具有較強(qiáng)應(yīng)用性的任務(wù)情境（見表1），用于考查學(xué)生的核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量水平。

表1 體育與健康學(xué)業(yè)質(zhì)量命題情境示例

（二）根據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量的要求設(shè)定題目的評價標(biāo)準(zhǔn)

設(shè)計出具體的任務(wù)情境之后，要根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》所提供的各部分內(nèi)容的學(xué)業(yè)質(zhì)量要求，設(shè)定每個題目的評價標(biāo)準(zhǔn)。評價標(biāo)準(zhǔn)的特征描述應(yīng)該反映每個題目考查的核心素養(yǎng)，并且可以分為“優(yōu)秀”“合格”和“尚需努力”3個等級。

（三）學(xué)業(yè)質(zhì)量引領(lǐng)下的學(xué)習(xí)評價案例

1.足球“5VS3+1GK”攻防測試案例

現(xiàn)有足球課男生18人，通過抽簽或者指派將學(xué)生分成2大組，每組9人。每組再分成4人1隊，包括守門員、5人1隊，按照個人特點確定位置任務(wù)，進(jìn)行“5VS3+1GK”攻防測試。每名學(xué)生需要根據(jù)教師的要求，充分展示個人技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)和能力，以及團(tuán)隊的合作，完成相應(yīng)任務(wù)。

（1）題目情境和任務(wù)

模擬足球比賽中前場以多打少時配合情境，進(jìn)行“5VS3+1GK”攻防測試。

（2）考核方式

組織方法：在40m×50m區(qū)域內(nèi)進(jìn)行“5VS3+1GK”攻防實戰(zhàn)測試（圖2）。準(zhǔn)備2種顏色標(biāo)志服若干件，七人制足球門1副，標(biāo)志桿6根和足球12只。

圖2

任務(wù)要求：進(jìn)攻方通過傳接球配合或者個人突破破門得分，即成功；防守方通過搶斷后，將球傳入或帶入進(jìn)攻方其中1個3m寬的小門，即成功；若出現(xiàn)犯規(guī)在球門線重新開球，無定位球。

問題提出：針對賽中情況，提出問題并進(jìn)行分析。

問題1：請簡答根據(jù)自己場上位置進(jìn)攻與防守時個人應(yīng)該做什么。

問題2：利用人數(shù)優(yōu)勢，進(jìn)攻時與同伴多配合爭取形成射門并得分；防守時立刻對持球隊員進(jìn)行圍搶，盡快奪回控球權(quán)，爭取持續(xù)圍攻對手。

問題3：比賽結(jié)束后，分析一下如何利用前場人數(shù)優(yōu)勢快速形成射門。

考查信息：針對問題制訂考察維度及設(shè)計題目（見表2）。

表2 考查內(nèi)容與問題對應(yīng)

評價標(biāo)準(zhǔn)：依據(jù)考查內(nèi)容，制訂評價標(biāo)準(zhǔn)（見表3）。

表3 問題1至問題3評價標(biāo)準(zhǔn)

該案例設(shè)計了足球比賽中局部“5VS3+1GK”攻防實戰(zhàn)情境，并且設(shè)計了賽前分析、比賽執(zhí)行和賽后總結(jié)3個小題目，能夠比較全面地覆蓋到足球項目涉及的核心素養(yǎng)維度，評價標(biāo)準(zhǔn)中所給出的“優(yōu)秀”“合格”“尚需努力”主要特征描述也能夠充分反映出學(xué)生通過足球?qū)W習(xí)所達(dá)到的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平。

2.靈敏性案例

試題情境：體育課上,教師組織學(xué)生利用橡皮筋進(jìn)行“竹竿舞”的分組趣味練習(xí)。練習(xí)學(xué)生在有節(jié)奏的開合中進(jìn)行騰挪跳躍、靈活閃躲；在急停、躲閃以及多變的練習(xí)中迅速改變身體位置，以在不同方向上準(zhǔn)確和快速移動，提升靈敏性。靈敏性的特點是當(dāng)環(huán)境發(fā)生變化時，能隨機(jī)應(yīng)變地完成動作和創(chuàng)造新動作。所以，經(jīng)常進(jìn)行靈敏性練習(xí)，不僅可以讓學(xué)生在體育運動中更加自如地控制身體，還能讓學(xué)生面對多變的情境和體位做出快速準(zhǔn)確的反應(yīng)。

問題提出：針對練習(xí)情況，提出問題并進(jìn)行分析。

問題1：請你聯(lián)系熟悉的一個運動項目，舉例說明靈敏性在其中的重要性，以及在練習(xí)時應(yīng)注意什么問題。

問題2：請你根據(jù)規(guī)則（1～4象限連續(xù)雙腳跳躍10輪次）測試“十”字象限跳成績，并對照《十字象限跳標(biāo)準(zhǔn)》（表4）評估自己的靈敏性水平。

表4 初三學(xué)生靈敏性“十”字象限跳評分對照

問題3：小組合作，根據(jù)測試情況嘗試制訂一份小組靈敏性提升計劃（練習(xí)內(nèi)容、鍛煉次數(shù)、鍛煉時間、注意事項等）。

考查信息：針對問題制訂考察維度及設(shè)計題目（表5）。

表5 考查內(nèi)容與問題對應(yīng)

評價標(biāo)準(zhǔn)：依據(jù)考查內(nèi)容，制訂評價標(biāo)準(zhǔn)（見表6）。

表6 問題1至問題3評價標(biāo)準(zhǔn)

該評價案例主要考查的是學(xué)生對于靈敏性這項體能的認(rèn)知以及靈敏性發(fā)展的情況，設(shè)計的情境任務(wù)包括說出在某個項目中靈敏性的重要性、靈敏性的測試以及合作制訂靈敏性提升計劃，通過3個小題的組合，比較全面地考查了學(xué)生3個方面的核心素養(yǎng)。

3.霧霾與戶外跑案例

試題情境：嘉嘉的媽媽是一個長跑愛好者，每天早上都要去跑5～10km，哪天不跑就不適應(yīng)。冬天到了，嘉嘉所在城市的空氣質(zhì)量有所下降，天氣預(yù)報有連續(xù)一周的大霧天氣。但嘉嘉媽媽沒有停止鍛煉的步伐，每天早上仍按時起床進(jìn)行戶外跑。

問題1：這樣天氣條件，嘉嘉媽媽還可以進(jìn)行戶外晨跑嗎，為什么？

問題2：這樣天氣條件，嘉嘉媽媽應(yīng)該怎樣科學(xué)進(jìn)行鍛煉？

考查信息：針對問題制訂考察維度及設(shè)計題目（表7）。

表7 考查內(nèi)容與問題對應(yīng)

評價標(biāo)準(zhǔn)：依據(jù)考查內(nèi)容，制訂評價標(biāo)準(zhǔn)（表8）。

表8 問題1至問題2評價標(biāo)準(zhǔn)

該評價案例雖然是健康教育理論部分的紙筆測試問題，但是也避免了單純的知識點問答，而是通過一個故事情境較好地與學(xué)生的生活實際相結(jié)合，能夠比較準(zhǔn)確地反映學(xué)生通過學(xué)習(xí)健康教育內(nèi)容所應(yīng)該達(dá)到的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平。

綜上所述，核心素養(yǎng)不僅是課程設(shè)計的邏輯起點，也是學(xué)業(yè)質(zhì)量評價的焦點。同時，核心素養(yǎng)的確定和評估是一個嶄新的、富有挑戰(zhàn)性的課題。《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出了體育與健康學(xué)業(yè)質(zhì)量，是評價學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)達(dá)成情況的等級評價要求。體育與健康學(xué)業(yè)質(zhì)量以核心素養(yǎng)為綱，整合了本課程領(lǐng)域的知識、技能、方法或觀念，對學(xué)生體育與健康學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)進(jìn)行了整體描述和界定，達(dá)到了綱舉目張的效果，不僅引領(lǐng)了學(xué)習(xí)評價的改革方向，也提升了課程標(biāo)準(zhǔn)的可操作性。