陳昌福 （浙江省寧波市鄞州區(qū)學(xué)士小學(xué)，315194）

“課堂觀察（Classroom Observation），是一種廣為使用的課堂研究方法，它是一種研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官以及觀察表、錄音錄像設(shè)備等輔助工具從課堂上收集資料，并依據(jù)資料做出相應(yīng)推斷的研究方法?！?/p>

課堂觀察作為一種研究課堂的方法，源于西方的科學(xué)主義思潮，發(fā)展于20世紀(jì)五六十年代。1950年美國社會(huì)心理學(xué)貝爾思（R.F.Bales）提出“互動(dòng)過程分析”理論，拉開了課堂量化研究的序幕。之后美國課堂研究成果“互動(dòng)分類系統(tǒng)”運(yùn)用編碼系統(tǒng)對(duì)課堂運(yùn)行進(jìn)行記錄、分析，則標(biāo)志著現(xiàn)代意義的課堂觀察的開始。隨著教育科學(xué)研究方法的不斷完善，使課堂觀察更具可操作性。國內(nèi)課堂觀察研究相對(duì)較晚，萌芽于20世紀(jì)90年代，進(jìn)入21世紀(jì)之后，國外的研究成果逐漸被引進(jìn)，我國課堂觀察研究也快速發(fā)展，特別是2008年課堂觀察作為一種專業(yè)的聽評(píng)課方式，實(shí)施于課堂教學(xué)中。

以往的課堂觀察在具體操作過程中更注重對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的分析和建議，但學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師在課堂觀察中應(yīng)提升對(duì)學(xué)生行為的關(guān)注度，設(shè)計(jì)針對(duì)集體與個(gè)體的量表以更好地為課堂教學(xué)服務(wù)。

一、“以學(xué)為基”的體育課堂觀察目標(biāo)

課堂觀察關(guān)注的是學(xué)生在課堂上采用什么方法學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)、能不能學(xué)會(huì)，課堂觀察是觀察者對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的觀測(cè)過程，最終關(guān)注的是學(xué)生學(xué)得是否有效。

課堂觀察在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的同時(shí)改進(jìn)教學(xué)策略。課堂觀察是通過教師與學(xué)生的合作交流、思想碰撞，改進(jìn)課堂學(xué)習(xí)，探索課堂教學(xué)方法，促使教師在觀看其他教師上課的同時(shí)能反思自己的教學(xué)理念、教學(xué)行為，總結(jié)并汲取他人經(jīng)驗(yàn)，提高自身教學(xué)能力，從而促使教師針對(duì)學(xué)情改進(jìn)教學(xué)策略。

課堂觀察是形成學(xué)校協(xié)作文化促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的重要舉措。通過課堂觀察，教師與教師之間的不斷交流，學(xué)生與學(xué)生之間相互探討，有助于學(xué)校教學(xué)理念之間的交流，觀察者與被觀察者都能受益。

二、“以學(xué)為基”的體育課堂觀察框架構(gòu)建

“要觀察課堂，首先必須解構(gòu)課堂，課堂教學(xué)涉及的因素較多，需要一個(gè)簡明、科學(xué)的觀察框架作為具體觀察的抓手或支架?！斌w育課程既有其他學(xué)科共同擁有的4個(gè)維度的觀察點(diǎn)，即學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課程性質(zhì)、課堂文化，又有其特殊性。構(gòu)建“以學(xué)為基”的體育課堂觀察基本框架是實(shí)施具體觀察的第一步。只有在宏觀上明確了基本框架，才能根據(jù)框架確定觀察視域、視角和視點(diǎn)。根據(jù)體育學(xué)科的性質(zhì)，以及以身體練習(xí)為主要手段的特征，聚焦體育課堂教學(xué)就成為課堂觀察的出發(fā)點(diǎn)與歸屬點(diǎn)。以學(xué)生學(xué)習(xí)的維度為突破點(diǎn)，構(gòu)建體育課堂觀察框架，并以此為切入點(diǎn)，達(dá)到舉一反三的目的。聚焦“學(xué)生學(xué)習(xí)”的視角，觀察確定“情感態(tài)度”“學(xué)習(xí)條件”“學(xué)習(xí)方式”“學(xué)習(xí)行為”“學(xué)習(xí)效果”5個(gè)觀察面，在此觀察面的基礎(chǔ)上確定若干個(gè)觀察點(diǎn)，由此構(gòu)建“以學(xué)為基”的體育課堂觀察基本框架（表1）。

表1 體育課堂觀察框架（以學(xué)生學(xué)習(xí)為例）[3]

“學(xué)生學(xué)習(xí)”維度只是課堂觀察操作過程中的一個(gè)列舉，實(shí)際的框架涉及更加廣泛，觀察者或者觀察團(tuán)隊(duì)可以根據(jù)學(xué)情制訂不同的總體框架，在具體實(shí)施過程中，觀察面的確定相對(duì)穩(wěn)定，而觀察點(diǎn)的確定則可以根據(jù)實(shí)際情況和研究主題進(jìn)行篩選。如，觀察面“學(xué)習(xí)效果”方面確定之后，觀察點(diǎn)可以選擇“學(xué)生達(dá)到預(yù)定目標(biāo)的比例是多少”“學(xué)生練習(xí)密度達(dá)多少”“觀察對(duì)象是否在原有基礎(chǔ)上獲得進(jìn)步”等視點(diǎn)。只有在宏觀上明確了觀察面和觀察點(diǎn)，才能有針對(duì)性地選擇觀察點(diǎn)，并開發(fā)相應(yīng)的觀察工具。

三、“以學(xué)為基”的體育課堂觀察點(diǎn)選擇

觀察體育課堂的視角較多，主要針對(duì)教師教學(xué)行為表現(xiàn)、學(xué)生學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)、項(xiàng)目特征的知識(shí)性呈現(xiàn)3個(gè)方面，在教師、教材、學(xué)生3個(gè)構(gòu)成教學(xué)得以發(fā)生的要素中，以學(xué)生學(xué)習(xí)最為關(guān)鍵，教師、教材都需要圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)展開。以“教師的教學(xué)行為表現(xiàn)”為觀察點(diǎn)，在確定觀察視角為教師的行為表現(xiàn)之后，觀察團(tuán)隊(duì)可以從教師教學(xué)的行為和學(xué)生學(xué)習(xí)的行為2個(gè)角度思考哪些教學(xué)行為表現(xiàn)能夠充分反映教師“教”的效果（表2）。如，以《跳躍：多種形式的立定跳遠(yuǎn)練習(xí)方法》為例，教師的講解示范、對(duì)學(xué)生問題的發(fā)現(xiàn)與解決、教師的學(xué)法指導(dǎo)和教學(xué)評(píng)價(jià)等，這些視點(diǎn)的選擇是否有利于觀察者或觀察團(tuán)隊(duì)收集相關(guān)的觀察點(diǎn)，并作出相應(yīng)的推論。

表2 教師的教學(xué)行為表現(xiàn)

確定主題后，根據(jù)研究視角選擇觀察點(diǎn)。通過分析教師的教學(xué)行為，分析“學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)”。此外，觀察點(diǎn)可針對(duì)“學(xué)生上課前的原有水平”“上課后學(xué)生的提高程度”“學(xué)生的提問、回答問題的情況”等，這些觀察點(diǎn)的聚焦有利于觀察者精準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生是否完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，并評(píng)價(jià)教師教學(xué)的有效性。

四、“以學(xué)為基”的學(xué)生學(xué)習(xí)行為與效果觀察

觀察的對(duì)象即被觀察人，可以是個(gè)體的，也可以是集體的，量表設(shè)計(jì)根據(jù)實(shí)際需要而確定。觀察小組根據(jù)研究主題制訂觀察的具體內(nèi)容。如，“傾聽與回應(yīng)”“合作與交流”“身體練習(xí)”等具體觀察內(nèi)容，這些內(nèi)容能夠充分支撐觀察視點(diǎn)，并能收集關(guān)鍵的證據(jù)并作出對(duì)應(yīng)的推論。對(duì)于體育課堂教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題，難以逐個(gè)觀察到位，因此需要聚焦核心問題，以“學(xué)”為基點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的課堂觀察。以學(xué)生學(xué)習(xí)行為與效果進(jìn)行觀察為例，呈現(xiàn)具體的觀察點(diǎn)（見表3）。

表3 體育課堂學(xué)生學(xué)習(xí)行為與效果觀察[3]

不同的課堂具有不同的側(cè)重點(diǎn)，因此觀察量表的設(shè)計(jì)需要針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異而區(qū)別對(duì)待，即因人而設(shè)計(jì)，因課而設(shè)計(jì)。

五、“以學(xué)為基”的觀察團(tuán)隊(duì)分工與合作

在運(yùn)用課堂觀察的聽評(píng)課過程中如果參與者以合作者形式介入，形成分工明確的合作者，有助于改變教師的聽評(píng)課方式，促使聽評(píng)課走向?qū)I(yè)化。教師的成長最終還是為了學(xué)生的成長，學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性也與教師的專業(yè)性息息相關(guān)，二者相輔相成。

以“學(xué)生學(xué)習(xí)行為與效果”觀察分工合作（見表4）為例，將參與研究的團(tuán)隊(duì)成員按照“以老帶新”的原則，分成若干大組，每個(gè)大組再根據(jù)研究內(nèi)容分成若干小組，設(shè)立大組長和小組長。小組長負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)各個(gè)小組成員，大組長負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)各個(gè)小組組長。明確各自的分工與任務(wù)，最后由組長負(fù)責(zé)匯總各組的數(shù)據(jù)并進(jìn)行分析，給出針對(duì)性的觀察結(jié)論與建議。

表4 學(xué)生學(xué)習(xí)行為與效果觀察分工合作[4]

從表4觀察分工合作表可以看出，觀察者根據(jù)參與人數(shù)的多少而進(jìn)行具體分工，如果參與人數(shù)較多，則可以將觀察點(diǎn)增加，以期收集的證據(jù)更加全面。如果參與的人數(shù)相對(duì)較少，則可以考慮將觀察點(diǎn)更加聚焦，集中解決1～2個(gè)核心問題。如，聚焦“學(xué)習(xí)任務(wù)達(dá)成”當(dāng)中的“趣味折返跑”，在“趣味折返跑”當(dāng)中又可以只聚焦“本環(huán)節(jié)學(xué)生的最高心率達(dá)到的次數(shù)”。觀察小組重點(diǎn)跟蹤2～3名觀察對(duì)象，通過對(duì)觀察樣本的數(shù)據(jù)分析推斷這個(gè)環(huán)節(jié)的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷是否合理。

六、觀察數(shù)據(jù)的分析與促進(jìn)教學(xué)改進(jìn)建議

浙江省所提倡的“教學(xué)七個(gè)一”主要包括學(xué)練三個(gè)一、少講需多練、開始有隊(duì)列、準(zhǔn)備兼體能、復(fù)習(xí)呈環(huán)型、放松內(nèi)容化、安全組織妥。以《跳躍：多種形式的立定跳遠(yuǎn)練習(xí)方法》為例，針對(duì)“開始有隊(duì)列、準(zhǔn)備兼體能、放松內(nèi)容化”3個(gè)視角的觀察，觀察者在觀察中收集到相關(guān)數(shù)據(jù)后，進(jìn)行有針對(duì)性地分析，并根據(jù)小組分析做出相應(yīng)的推論，最后給出觀察者提煉的教學(xué)改進(jìn)建議（表5）。如，“放松內(nèi)容化”的分析：放松活動(dòng)中，教師采用的是韻律操的形式，雖然沒有音樂的輔助，但因?yàn)橛薪處熓婢彽目诹钜龑?dǎo)、柔美的拉伸示范，學(xué)生練習(xí)積極性高。推論：放松設(shè)計(jì)有一定的成效，學(xué)生們的身心得到充分放松。建議：教師能夠結(jié)合音樂節(jié)奏與學(xué)生一起放松，并能結(jié)合本課的內(nèi)容有針對(duì)性地加入拓展練習(xí)，效果可能會(huì)更好。

表5 體育課堂觀察分析與推論

在數(shù)據(jù)或證據(jù)收集之后，觀察者在組長的帶領(lǐng)下，針對(duì)觀察證據(jù)進(jìn)行分析。分析時(shí)盡可能依據(jù)量化內(nèi)容進(jìn)行分析與推論。如，“教師的講解”共暫停講解了幾次，每次講解的時(shí)間，這些時(shí)間在整節(jié)課的占比是多少，由此推出教師是否做到了精講多練，等等，依此提出建設(shè)性的意見。如，某一個(gè)環(huán)節(jié)中教師講解這些內(nèi)容，是否可以省去另外一些內(nèi)容？再如，有幾次集中講解可以不集中講，而是放在課堂巡視（學(xué)生練習(xí)）時(shí)，針對(duì)個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)的問題提出解決辦法，這樣就提高了練習(xí)密度和指導(dǎo)效果。

“以學(xué)為基”的中小學(xué)體育課堂觀察主要以學(xué)生的學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，目標(biāo)確定為進(jìn)一步改善學(xué)生課堂學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為改進(jìn)課堂教學(xué)方法，幫助學(xué)生在課堂上有效學(xué)習(xí)。同時(shí)，幫助教師找到最適合學(xué)生的教學(xué)方法，真正做到有效教學(xué)，并通過實(shí)踐研究逐步構(gòu)建體育課堂觀察的整體結(jié)構(gòu)和操作體系。從而提高教學(xué)教研活動(dòng)的有效性，讓聽評(píng)課從經(jīng)驗(yàn)判斷，走向客觀、合理觀察、評(píng)價(jià)。