陳昌福 (浙江省寧波市鄞州區(qū)學(xué)士小學(xué),315194)
“課堂觀察(Classroom Observation),是一種廣為使用的課堂研究方法,它是一種研究者或觀察者帶著明確的目的,憑借自身感官以及觀察表、錄音錄像設(shè)備等輔助工具從課堂上收集資料,并依據(jù)資料做出相應(yīng)推斷的研究方法?!?/p>
課堂觀察作為一種研究課堂的方法,源于西方的科學(xué)主義思潮,發(fā)展于20世紀(jì)五六十年代。1950年美國社會心理學(xué)貝爾思(R.F.Bales)提出“互動過程分析”理論,拉開了課堂量化研究的序幕。之后美國課堂研究成果“互動分類系統(tǒng)”運用編碼系統(tǒng)對課堂運行進行記錄、分析,則標(biāo)志著現(xiàn)代意義的課堂觀察的開始。隨著教育科學(xué)研究方法的不斷完善,使課堂觀察更具可操作性。國內(nèi)課堂觀察研究相對較晚,萌芽于20世紀(jì)90年代,進入21世紀(jì)之后,國外的研究成果逐漸被引進,我國課堂觀察研究也快速發(fā)展,特別是2008年課堂觀察作為一種專業(yè)的聽評課方式,實施于課堂教學(xué)中。
以往的課堂觀察在具體操作過程中更注重對教師專業(yè)發(fā)展的分析和建議,但學(xué)生是課堂教學(xué)的主體,教師在課堂觀察中應(yīng)提升對學(xué)生行為的關(guān)注度,設(shè)計針對集體與個體的量表以更好地為課堂教學(xué)服務(wù)。
課堂觀察關(guān)注的是學(xué)生在課堂上采用什么方法學(xué)、會不會學(xué)、能不能學(xué)會,課堂觀察是觀察者對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的觀測過程,最終關(guān)注的是學(xué)生學(xué)得是否有效。
課堂觀察在促進教師專業(yè)發(fā)展的同時改進教學(xué)策略。課堂觀察是通過教師與學(xué)生的合作交流、思想碰撞,改進課堂學(xué)習(xí),探索課堂教學(xué)方法,促使教師在觀看其他教師上課的同時能反思自己的教學(xué)理念、教學(xué)行為,總結(jié)并汲取他人經(jīng)驗,提高自身教學(xué)能力,從而促使教師針對學(xué)情改進教學(xué)策略。
課堂觀察是形成學(xué)校協(xié)作文化促進有效學(xué)習(xí)的重要舉措。通過課堂觀察,教師與教師之間的不斷交流,學(xué)生與學(xué)生之間相互探討,有助于學(xué)校教學(xué)理念之間的交流,觀察者與被觀察者都能受益。
“要觀察課堂,首先必須解構(gòu)課堂,課堂教學(xué)涉及的因素較多,需要一個簡明、科學(xué)的觀察框架作為具體觀察的抓手或支架?!斌w育課程既有其他學(xué)科共同擁有的4個維度的觀察點,即學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課程性質(zhì)、課堂文化,又有其特殊性。構(gòu)建“以學(xué)為基”的體育課堂觀察基本框架是實施具體觀察的第一步。只有在宏觀上明確了基本框架,才能根據(jù)框架確定觀察視域、視角和視點。根據(jù)體育學(xué)科的性質(zhì),以及以身體練習(xí)為主要手段的特征,聚焦體育課堂教學(xué)就成為課堂觀察的出發(fā)點與歸屬點。以學(xué)生學(xué)習(xí)的維度為突破點,構(gòu)建體育課堂觀察框架,并以此為切入點,達到舉一反三的目的。聚焦“學(xué)生學(xué)習(xí)”的視角,觀察確定“情感態(tài)度”“學(xué)習(xí)條件”“學(xué)習(xí)方式”“學(xué)習(xí)行為”“學(xué)習(xí)效果”5個觀察面,在此觀察面的基礎(chǔ)上確定若干個觀察點,由此構(gòu)建“以學(xué)為基”的體育課堂觀察基本框架(表1)。
表1 體育課堂觀察框架(以學(xué)生學(xué)習(xí)為例)[3]
“學(xué)生學(xué)習(xí)”維度只是課堂觀察操作過程中的一個列舉,實際的框架涉及更加廣泛,觀察者或者觀察團隊可以根據(jù)學(xué)情制訂不同的總體框架,在具體實施過程中,觀察面的確定相對穩(wěn)定,而觀察點的確定則可以根據(jù)實際情況和研究主題進行篩選。如,觀察面“學(xué)習(xí)效果”方面確定之后,觀察點可以選擇“學(xué)生達到預(yù)定目標(biāo)的比例是多少”“學(xué)生練習(xí)密度達多少”“觀察對象是否在原有基礎(chǔ)上獲得進步”等視點。只有在宏觀上明確了觀察面和觀察點,才能有針對性地選擇觀察點,并開發(fā)相應(yīng)的觀察工具。
觀察體育課堂的視角較多,主要針對教師教學(xué)行為表現(xiàn)、學(xué)生學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)、項目特征的知識性呈現(xiàn)3個方面,在教師、教材、學(xué)生3個構(gòu)成教學(xué)得以發(fā)生的要素中,以學(xué)生學(xué)習(xí)最為關(guān)鍵,教師、教材都需要圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)活動展開。以“教師的教學(xué)行為表現(xiàn)”為觀察點,在確定觀察視角為教師的行為表現(xiàn)之后,觀察團隊可以從教師教學(xué)的行為和學(xué)生學(xué)習(xí)的行為2個角度思考哪些教學(xué)行為表現(xiàn)能夠充分反映教師“教”的效果(表2)。如,以《跳躍:多種形式的立定跳遠練習(xí)方法》為例,教師的講解示范、對學(xué)生問題的發(fā)現(xiàn)與解決、教師的學(xué)法指導(dǎo)和教學(xué)評價等,這些視點的選擇是否有利于觀察者或觀察團隊收集相關(guān)的觀察點,并作出相應(yīng)的推論。
表2 教師的教學(xué)行為表現(xiàn)
確定主題后,根據(jù)研究視角選擇觀察點。通過分析教師的教學(xué)行為,分析“學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)”。此外,觀察點可針對“學(xué)生上課前的原有水平”“上課后學(xué)生的提高程度”“學(xué)生的提問、回答問題的情況”等,這些觀察點的聚焦有利于觀察者精準(zhǔn)評價學(xué)生是否完成了學(xué)習(xí)目標(biāo),并評價教師教學(xué)的有效性。
觀察的對象即被觀察人,可以是個體的,也可以是集體的,量表設(shè)計根據(jù)實際需要而確定。觀察小組根據(jù)研究主題制訂觀察的具體內(nèi)容。如,“傾聽與回應(yīng)”“合作與交流”“身體練習(xí)”等具體觀察內(nèi)容,這些內(nèi)容能夠充分支撐觀察視點,并能收集關(guān)鍵的證據(jù)并作出對應(yīng)的推論。對于體育課堂教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題,難以逐個觀察到位,因此需要聚焦核心問題,以“學(xué)”為基點進行有針對性的課堂觀察。以學(xué)生學(xué)習(xí)行為與效果進行觀察為例,呈現(xiàn)具體的觀察點(見表3)。
表3 體育課堂學(xué)生學(xué)習(xí)行為與效果觀察[3]
不同的課堂具有不同的側(cè)重點,因此觀察量表的設(shè)計需要針對學(xué)生的個體差異而區(qū)別對待,即因人而設(shè)計,因課而設(shè)計。
在運用課堂觀察的聽評課過程中如果參與者以合作者形式介入,形成分工明確的合作者,有助于改變教師的聽評課方式,促使聽評課走向?qū)I(yè)化。教師的成長最終還是為了學(xué)生的成長,學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性也與教師的專業(yè)性息息相關(guān),二者相輔相成。
以“學(xué)生學(xué)習(xí)行為與效果”觀察分工合作(見表4)為例,將參與研究的團隊成員按照“以老帶新”的原則,分成若干大組,每個大組再根據(jù)研究內(nèi)容分成若干小組,設(shè)立大組長和小組長。小組長負責(zé)領(lǐng)導(dǎo)各個小組成員,大組長負責(zé)領(lǐng)導(dǎo)各個小組組長。明確各自的分工與任務(wù),最后由組長負責(zé)匯總各組的數(shù)據(jù)并進行分析,給出針對性的觀察結(jié)論與建議。
表4 學(xué)生學(xué)習(xí)行為與效果觀察分工合作[4]
從表4觀察分工合作表可以看出,觀察者根據(jù)參與人數(shù)的多少而進行具體分工,如果參與人數(shù)較多,則可以將觀察點增加,以期收集的證據(jù)更加全面。如果參與的人數(shù)相對較少,則可以考慮將觀察點更加聚焦,集中解決1~2個核心問題。如,聚焦“學(xué)習(xí)任務(wù)達成”當(dāng)中的“趣味折返跑”,在“趣味折返跑”當(dāng)中又可以只聚焦“本環(huán)節(jié)學(xué)生的最高心率達到的次數(shù)”。觀察小組重點跟蹤2~3名觀察對象,通過對觀察樣本的數(shù)據(jù)分析推斷這個環(huán)節(jié)的運動負荷是否合理。
浙江省所提倡的“教學(xué)七個一”主要包括學(xué)練三個一、少講需多練、開始有隊列、準(zhǔn)備兼體能、復(fù)習(xí)呈環(huán)型、放松內(nèi)容化、安全組織妥。以《跳躍:多種形式的立定跳遠練習(xí)方法》為例,針對“開始有隊列、準(zhǔn)備兼體能、放松內(nèi)容化”3個視角的觀察,觀察者在觀察中收集到相關(guān)數(shù)據(jù)后,進行有針對性地分析,并根據(jù)小組分析做出相應(yīng)的推論,最后給出觀察者提煉的教學(xué)改進建議(表5)。如,“放松內(nèi)容化”的分析:放松活動中,教師采用的是韻律操的形式,雖然沒有音樂的輔助,但因為有教師舒緩的口令引導(dǎo)、柔美的拉伸示范,學(xué)生練習(xí)積極性高。推論:放松設(shè)計有一定的成效,學(xué)生們的身心得到充分放松。建議:教師能夠結(jié)合音樂節(jié)奏與學(xué)生一起放松,并能結(jié)合本課的內(nèi)容有針對性地加入拓展練習(xí),效果可能會更好。
表5 體育課堂觀察分析與推論
在數(shù)據(jù)或證據(jù)收集之后,觀察者在組長的帶領(lǐng)下,針對觀察證據(jù)進行分析。分析時盡可能依據(jù)量化內(nèi)容進行分析與推論。如,“教師的講解”共暫停講解了幾次,每次講解的時間,這些時間在整節(jié)課的占比是多少,由此推出教師是否做到了精講多練,等等,依此提出建設(shè)性的意見。如,某一個環(huán)節(jié)中教師講解這些內(nèi)容,是否可以省去另外一些內(nèi)容?再如,有幾次集中講解可以不集中講,而是放在課堂巡視(學(xué)生練習(xí))時,針對個別學(xué)生出現(xiàn)的問題提出解決辦法,這樣就提高了練習(xí)密度和指導(dǎo)效果。
“以學(xué)為基”的中小學(xué)體育課堂觀察主要以學(xué)生的學(xué)習(xí)為出發(fā)點和歸宿點,目標(biāo)確定為進一步改善學(xué)生課堂學(xué)習(xí),促進學(xué)生的全面發(fā)展,為改進課堂教學(xué)方法,幫助學(xué)生在課堂上有效學(xué)習(xí)。同時,幫助教師找到最適合學(xué)生的教學(xué)方法,真正做到有效教學(xué),并通過實踐研究逐步構(gòu)建體育課堂觀察的整體結(jié)構(gòu)和操作體系。從而提高教學(xué)教研活動的有效性,讓聽評課從經(jīng)驗判斷,走向客觀、合理觀察、評價。