劉 健，陳 明，臧延旭

（北華航天工業(yè)學院，河北 廊坊 065000）

0 引言

《中華人民共和國國民經濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠景目標綱要》突出強調創(chuàng)新在我國建設過程中的重要性，國家要自強和發(fā)展，必然離不開科技的支撐。而科技發(fā)展、人才培養(yǎng)都要求我們必須始終堅持科教興國戰(zhàn)略，只有培養(yǎng)出高素質人才，才能實現強國。

2016年，在全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記強調了立德樹人在高校工作開展中的重要地位，指出要在培養(yǎng)人才的全程中都不能缺失思政教育。學生要取得全面發(fā)展，思政工作也要實現全方位育人。高等教育要勇于打破陳規(guī)，構建新的發(fā)展局面。

課程思政建設是一項系統工程，在傳授知識、培養(yǎng)能力的過程中，也要開展思政教育，讓學生端正三觀，在專業(yè)課與思政課的教學上，不能一直遺留“兩張皮”的問題，要在專業(yè)課程中融入思政教育，采取隱性教育手段。專業(yè)思政界定了何為專業(yè)核心素養(yǎng)、專業(yè)核心素養(yǎng)的組成部分等方面，對如何進行理論課程與實踐課程的課程思政建設更具有指向性。課程思政是專業(yè)思政的子集，也是開展專業(yè)思政的途徑。

1 測控技術與儀器專業(yè)思政的總體要求

2018年，“新時代高教40條”［1］出爐。在第9條中將思政課程分成兩個類型：“專業(yè)思政”和“課程思政”，并要求加強對學生的思政教育。當前，我們需要構建“三全育人”大格局，在高校必須緊抓“課程思政”。這項工作要求教師必須立足全局，從專業(yè)人才特征出發(fā)，綜合專業(yè)素養(yǎng)，科學設計思政教學內容。

2020年，圍繞高校思政建設，教育部專門印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》［2］，要求工學類專業(yè)在教學中把專業(yè)課程和馬克思主義觀點結合起來，在認識、分析和解決問題時培養(yǎng)學生的科學精神，鍛煉學生的思維和動手能力。

北華航天工業(yè)學院測控技術與儀器專業(yè)，根據中共北華航天工業(yè)學院委員會下發(fā)的《推進課程思政工作實施方案》文件精神，從立德樹人根本任務出發(fā)，圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題，探索基于學科專業(yè)個性特色的專業(yè)思政教育模式，將成果導向理念與專業(yè)思政、課程思政迭代耦合，貫穿于應用型人才培養(yǎng)的全過程。

2 測控技術與儀器專業(yè)思政的總體思路

測控技術與儀器專業(yè)人才培養(yǎng)充分尊重教育教學和人才培養(yǎng)規(guī)律，以學生的德智體美勞全面發(fā)展為根本落腳點，以成果導向（OBE）理念為導向，聚焦學生畢業(yè)五年后的能力，頂層反向設計培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求，推進基于學科專業(yè)特點的專業(yè)思政教育模式。其總體思路為：立足北華航天工業(yè)學院航天航空院校的行業(yè)優(yōu)勢特色，瞄準京津冀地方經濟社會發(fā)展需要，按照要求培育應用型人才，除了具備知識，還要有能力和素質。在本科人才的培養(yǎng)上，也要走應用型發(fā)展路線，注重提升專業(yè)核心素養(yǎng)，并以此為導向重構教育框架體系。形成“專業(yè)課程體系-實踐教學體系-創(chuàng)新素質培養(yǎng)體系-第二課堂綜合素質培養(yǎng)體系”的四位一體課程體系，形成“黨建引領、專業(yè)思政、四位一體、產教融合、實踐育人”的育人模式，做到人才培養(yǎng)過程中知識傳授、能力塑造、價值引領的有機統一，提升應用型人才培養(yǎng)的目標達成度、社會適應度、條件保障度、質保有效度和結果滿意度。圖1為測控技術與儀器專業(yè)思政圖譜。

圖1 測控技術與儀器專業(yè)專業(yè)思政圖譜

3 測控技術與儀器專業(yè)思政的實施路徑

3.1 黨建引領，立德樹人，構建專業(yè)核心價值體系

教師黨支部是打通立德樹人根本任務“最后一公里”的重要載體，是實施專業(yè)思政與課程思政的堡壘，黨員教師是實施專業(yè)思政與課程思政的主體人員。測控技術與儀器專業(yè)所屬機電工程學院教工第二黨支部將課程思政建設與黨史學習教育、師德師風建設相結合，開展形式多樣的思政專題研討活動，把思政融入到每一門課程教學當中，讓每位教師都有能力講好思政。構建長效機制，積極推動思政課程建設，把教師的主動性充分調動起來。

在課程思政推進過程中，雙帶頭人黨支部書記、優(yōu)秀青年黨員教師發(fā)揮示范引領作用，立項省級、校級課程思政示范課程。2021年機電工程學院教工第二黨支部被評為校級優(yōu)秀基層黨組織。

測控技術與儀器專業(yè)依托河北省機械類課程思政示范中心，突出OBE理念下的價值引領，按照表1的形式建成專業(yè)核心價值體系模型，居于核心位置的是立德樹人工作［3］，這項工作構成了教育基礎，只有做到這一點，才能高效培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，提高應用型人才的水平。在模型中有兩級指標點，其中一級指標點主要包括專業(yè)責任、政治素養(yǎng)、道德品格等。二級指標點涵蓋了理想信念與愛國情懷、專業(yè)使命與職業(yè)操守、道德規(guī)范與個人修養(yǎng)、體美勞七個方面。每個二級指標點又細化成具體表述。以“職業(yè)操守”為例，具體表述為“遵守測控專業(yè)倫理（技術、利益、責任）、儀器儀表技術職業(yè)規(guī)范”。專業(yè)核心價值體系模型融入有多種途徑，比如教學大綱、人才培養(yǎng)方案、學生社團活動等。

表1 測控技術與儀器專業(yè)核心價值體系模型

3.2 面向產業(yè)和地方需求，綜合專業(yè)要求和社會需求確定教學目標

從培養(yǎng)人才的邏輯來說，培養(yǎng)專業(yè)人才時要融入核心價值，這一點應該明確納入到畢業(yè)要求的范圍內。在課程體系的設置上，要圍繞專業(yè)培養(yǎng)方案，促進學生取得全面發(fā)展。明確培養(yǎng)目標，關系到人才培養(yǎng)的定位和質量，對人才培養(yǎng)全過程有著提綱挈領的作用。

測控技術與儀器專業(yè)對標《工程教育認證通用標準》《儀器類專業(yè)補充標準》《本科專業(yè)教學質量國家標準》，建立包含通識教育課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課、實踐課程、第二課堂的課程體系，著力培養(yǎng)掌握傳感、測量與控制系統相互支撐的知識體系，具備解決測控領域復雜工程問題的實踐能力，面向儀器儀表、機械裝備、智能制造等相關行業(yè)，能在精密計量與檢定、智能儀器設計等領域從事生產、研發(fā)、工程設計以及營銷方面工作崗位上發(fā)揮重要作用的應用型人才。

設置培養(yǎng)目標時，一方面要考慮專業(yè)特征，另一方面要結合思政畢業(yè)要求。即為培養(yǎng)具有人文社會科學素養(yǎng)、職業(yè)道德、社會責任感和團隊意識，具備適應儀器科學及其相關知識領域前沿科技發(fā)展的終身學習能力的應用型人才。

3.3 圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標，構建“四位一體”的課程體系，提升應用型人才培養(yǎng)的達成度

依據OBE理念，將培養(yǎng)目標分解成12個畢業(yè)要求一級指標點和29個二級指標點。這些指標點還對應于專業(yè)課程、第二課堂等。依托“專業(yè)課程體系-實踐教學體系-創(chuàng)新素質培養(yǎng)體系-第二課堂綜合素質培養(yǎng)體系”，在對學生的思政教育上形成了四位一體的培養(yǎng)模式［4］。圖2為測控技術與儀器專業(yè)課程體系圖譜。圖3為專業(yè)思政目標與課程的對應關系。

圖2 測控技術與儀器專業(yè)課程體系圖譜

圖3 專業(yè)思政目標與課程的對應關系

3.4 完善課程教學大綱，加強核心課程建設

高質量的課程大綱是支撐專業(yè)人才畢業(yè)要求達成的保障。在課程大綱設計中要體現基于成果導向（OBE)的理念，課程目標包含四個方面，即課程知識目標、能力目標、素質目標、育人目標。在教學設計中發(fā)掘專業(yè)課程的思政元素，是進行課程思政的首要步驟。針對專業(yè)課程特點，發(fā)掘測控技術與儀器專業(yè)課程思政元素的基本方法可歸納為三點：一是關注科技活動的社會效應；二是關注批判性思維的啟發(fā)；三是關注職業(yè)倫理的滲透。例如《傳感器技術》課程在教學過程中，比對中外電子產品，說明國內在核心技術上存在的不足，再提及“中國制造2025”，指出當前國內制造業(yè)非常缺乏人才，營造強烈的愛國氛圍，讓學生深受感染，形成家國情懷，端正三觀，將科技興國作為自己努力學習的動力和目標，并通過這種教學方式讓學生的思政素質得到提升?！稖y控電路》這門課要求學生能夠綜合分析測量電路圖，在處理問題時采用哲學辯證思維習慣，在此過程中，學生的辯證思維能力得以強化，樹立正確的三觀，懂得運用正確的方法論。專業(yè)課程選用適應教學體系、偏重于應用型人才培養(yǎng)的優(yōu)秀教材。在課程的講授中，有必要采取現代信息技術，豐富教學方法，結合線上線下教學，推出案例式、項目式教學方法，落實課程目標中的育人目標。

3.4.1突出實踐育人，踐行知行合一

依托校企協同育人，提升專業(yè)課、實踐課與行業(yè)的對接程度，建立基于產教融合的校內外實踐教學體系。2021版測控技術與儀器專業(yè)人才培養(yǎng)方案加重實踐環(huán)節(jié)比重，實踐環(huán)節(jié)所占總學分比例為30%。

課內實踐教學體系分成四部分：課內實驗、專業(yè)設計、綜合設計、畢業(yè)設計。依托精密光柵測控技術與應用國家地方聯合工程研究中心，聯合廊坊精雕數控機床制造有限公司、河北省計量監(jiān)督檢測研究院廊坊分院等合作單位，搭建校內外產教融合平臺。實踐環(huán)節(jié)既注重理論知識向專業(yè)能力的轉化，又著重培養(yǎng)學生的素養(yǎng)，踐行知行合一的專業(yè)人才培養(yǎng)理念。例如2021年在廊坊精雕數控機床制造有限公司進行“體驗式”生產實習制作“同心六面體”過程中，強調儀器類專業(yè)“誠信”的價值引領，將社會主義核心價值觀與儀器工程師的職業(yè)規(guī)范融入生產實習課程的全過程?！痘Q性與技術測量》《精密測量技術》等課程設計，通過學習國家標準，熟悉并掌握儀器行業(yè)的政策、法律、法規(guī)，培養(yǎng)學生在儀器設計中嚴格遵守國家標準的職業(yè)素養(yǎng)，強調儀器工程師具有精益求精的精神和追求真理的探索精神。

3.4.2堅持課賽融合，實現競賽育人

堅持課賽融合，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、課外學術科技競賽等為切入點，將課外實踐和科研立項等融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，將其作為培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質的重要舉措，將機械創(chuàng)新設計大賽與工程學訓練綜合能力競賽等深度融合，提高學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

3.4.3貫通一二課堂聯動，五育并舉全面發(fā)展

第二課堂是學生進行課程思政體驗式教學的有效路徑。測控技術與儀器專業(yè)構架突出“五育”的第二課堂綜合素質培養(yǎng)體系，通過融入航天精神的校園文化活動，如“揚帆起航，逐夢九天”航天日作品展、“我與青苗共成長”志愿活動，實現航天文化鑄魂育人。每年在4月24日“中國航天日”這一天，學生志愿者在老師帶領下走進廊坊市內的小學課堂，講授兩彈一星、探月工程、“天問一號”探測任務等航天方面的科普知識，向小學生介紹孫家棟院士、于敏院士等兩彈一星元勛的先進事跡，領會老一輩科學家為祖國航天事業(yè)發(fā)展作出的貢獻，激發(fā)航天報國的熱情和為航天事業(yè)奮斗終身的決心。

3.4.4建設師資隊伍培養(yǎng)體系，提升師資條件的保障度

專業(yè)教師是實施專業(yè)思政的主體，專業(yè)思政注重在知識傳播中凝聚能力培養(yǎng)，在專業(yè)實踐活動中強調價值引領。要實現這一目標，教師自身必須擁有愛國情懷，理想信念必須堅定，同時要保持奮斗精神，持續(xù)提升自己的能力素質。教師隊伍既要有學識，又要有理想信念，還要有仁愛之心。

測控技術與儀器專業(yè)必須重視建設師風師德，倡導“教育者要先受教育”理念，針對教師在政治理論、教學創(chuàng)新設計等方面的薄弱環(huán)節(jié)，加強課程思政理論、方法和實踐的研究，邀請學校馬克思主義學院優(yōu)秀思政課教師開展教學研討。建立“雙師雙能型”教師隊伍，通過青年教師提升工程、企業(yè)掛職鍛煉等形式，強化專業(yè)教師產學研用能力。

3.4.5建設專業(yè)質量保障體系，夯實持續(xù)改進的有效度

全面推進專業(yè)質量文化建設。加強課程考核的過程化管理，將課程的知識性考核轉化為能力型考核，做到考核結果的可衡量、可評價、可改進。

構建學校為主導、學院為主體、各部門共同參與的質量保障制度體系。實行校、學院、系（教研室）三級教學質量檢查制度。實行校、學院、系（教研室）三級教學督導制度。

3.4.6建設內外部評價體系，提升學生和用人單位滿意度

構建多元化主體參與的評價體系，在本科教學中從多維度全鏈條評價教學質量。實行教學信息反饋制度。實行校、學院、專業(yè)三級在校學生滿意度調查和畢業(yè)生跟蹤調查制度，健全聽課、督導、學生教學信息反饋機制，形成學生從入學、在校期間到畢業(yè)后完整的信息跟蹤體系，通過與企業(yè)人員、學生座談、第三方麥可斯調查、調查問卷等形式，調研對教師教學、專業(yè)課程設置的滿意度等方面，用于客觀科學評價專業(yè)建設質量，為持續(xù)改進管理服務、科學施策提供決策依據。

4 結語

儀器儀表制造業(yè)作為我國制造業(yè)的重要組成部分，在推動國家經濟增長、社會發(fā)展方面發(fā)揮了重要作用。隨著社會經濟和技術的不斷發(fā)展，近年來我國儀器儀表行業(yè)一路高歌猛進，對人才培養(yǎng)提出了新要求。高校培養(yǎng)的人才既要擁有高水平的專業(yè)素養(yǎng)，又必須符合我國國情。北華航天工業(yè)學院測控技術與儀器專業(yè)積極按照國家政策要求，切實推行立德樹人工作，在培養(yǎng)專業(yè)人才方面，積極開展課程思政建設工作，強調價值引領作用。在進行課程思政教育過程中，圍繞專業(yè)特征進行頂層設計，明確課程思政實施路徑，打造一支專業(yè)教師隊伍，采取“鹽溶于水”的方式運用隱性教育手段推進思政教育，幫助學生規(guī)范行為，遵守職業(yè)道德，堅定理想信念，充分認識到自身肩負的重大使命。