盧敏慧

在初中作文教學中，如果教師能夠鼓勵學生個性化表達、讓學生在作文中彰顯個性，那么寫作訓練之于學生會更加輕松有趣，學生會更樂于寫作，能夠在寫作時抒發(fā)真情實感，作文質量會得到明顯提升。

個性化的作文教學，對教師提出了更高的要求，需要教師具備開放的教學思維，為學生創(chuàng)設輕松愉快的學習環(huán)境與氛圍，鼓勵學生彰顯個性。在這樣的背景下，個性化寫作訓練才能更好展開，學生方能體會到寫作的樂趣，作文能力也會有明顯提升。

一、為學生的寫作指引方向

在作文訓練中，教師要發(fā)揮引導作用，尤其是在學生寫作思路不夠清晰、沒有明確的寫作方向時，就要通過有效的思維引導給學生指引方向。教師要讓學生仔細分析具體的作文要求，把握寫作主題，自主構建作文思路。同時，為了讓寫作主題清晰，教師可以和學生一同分析寫作方向，讓學生充分把握主題，以避免跑題、偏題現象的發(fā)生。教師的有效引導對學生而言十分重要，會給學生的寫作指明方向，讓學生在寫作時進行個性化發(fā)揮，這樣的寫作訓練效率更高，學生也更容易完成相應的寫作任務。

比如，在教學“學會記事”這個主題時，教師給學生確立一個寫作方向，比如讓學生以“最難忘的一件事”為題完成一篇作文。為了給學生寫作指明方向，教師可以將多媒體教學技術融入教學過程，以表格的形式拓展學生的寫作思路。首先，對作文題目中“難忘”和“一件事”進行分析，讓學生明確寫作目標，闡述事件的內容和難忘的原因。在學生明確了寫作要求后，教師再鼓勵學生進行個性化發(fā)揮，根據自己的生活經歷和體驗，記敘一件讓自己難忘的事件，通過這樣的方式層層深入地推進教學，達到預設的教學目標。

二、拓展學生作文素材獲取的路徑

初中階段的寫作訓練豐富了學生的素材積累，拓展了學生獲取作文素材的渠道。對初中生而言，課本是很重要的作文素材來源，尤其是一些文章中出現的精美語句以及描寫片段，教師可以引導學生將這些內容背誦下來，并用于自己的作文中。只有不斷豐富作文素材積累，學生在語言表達上才會更加純熟，才能夠寫出各種具備個性化色彩的文章。

教師可以引導學生研讀課文，學習其中的寫作方法。比如，在學習朱自清的《春》時，教師可以要求學生嘗試摘錄其中美的語句和段落，學習景物描寫的方法。教師還可以在此基礎上設計一些延伸學習活動，比如讓學生找到課外讀物中有關“春景”描繪的佳句，并將摘錄的內容與其他同學共享。在教學過程中，教師還可以要求學生用自己摘錄的內容回答教師的問題。在這種良好的互動中，學生不僅可以積累更加豐富的素材，大家的思維也變得更加靈活多樣，會使學生在習作中有更多個性化的表達，提升學生的綜合語言能力。

三、鼓勵學生個性化思維的表達

隨著寫作訓練的逐漸推進，教師可以逐漸關注學生思維能力的發(fā)展與鍛煉，慢慢引導學生在作文中進行更多個性化的思考。

首先，教師在課堂上設計更多分析討論問題的環(huán)節(jié)，鼓勵學生表達自己的觀點，發(fā)散學生的思維。隨后，教師還可以設計一些有針對性的學習活動，比如讀寫結合活動等，并且將關注點放在對學生思維能力的培養(yǎng)上。隨著這類訓練的不斷開展，學生的思辨能力會得到鍛煉，學生會從不同角度出發(fā)去分析問題，提出各種不同的觀點，這是學生表達個性化思維的過程，經過這樣的訓練，學生思維的獨立性會更強，寫出的文章也更具可讀性。

教師可以設計一些開放的作文訓練活動，比如，可以結合《背影》激發(fā)學生聯想，思考父親為“我”翻越月臺、火車道買橘子的經過，思考“我”如何看待父親的這種行為，鼓勵學生聯系課文和自己的一些生活體驗，寫一寫自己在生活中與父親的難忘經歷，并自由發(fā)揮以“我和父親”為主題寫一篇作文。這種作文訓練開放性較強，學生可以根據自己的經歷和體驗寫作。在這樣的寫作訓練中，學生的個性會得到更好發(fā)揮，尤其是在文章中融入自己的真實感受，文章會更有感染力。