王明珠

（江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學院，江蘇 泰州 225300）

2019 年中央一號文件指出，培養(yǎng)懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民的“三農(nóng)”工作隊伍。大力發(fā)展面向鄉(xiāng)村需求的職業(yè)教育，加強高等學校涉農(nóng)專業(yè)建設(shè)［1］?！耙欢畠蓯邸笔青l(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，對新時代農(nóng)業(yè)人才的新要求。懂農(nóng)業(yè)，要求理解黨對“三農(nóng)”工作提出的新思想、新理念、新戰(zhàn)略，同時具備一定理論水平，有比較扎實的“三農(nóng)”專業(yè)素養(yǎng)。愛農(nóng)村，要求自發(fā)立足和投身農(nóng)村，具有為服務(wù)鄉(xiāng)村振興干事創(chuàng)業(yè)的使命感和責任感。愛農(nóng)民，是指尊重農(nóng)民、理解農(nóng)民、幫扶農(nóng)民，立志成為新型職業(yè)農(nóng)民［2］。

當前，高校培養(yǎng)的涉農(nóng)專業(yè)人才存在“一懂兩愛”意識不強和服務(wù)農(nóng)業(yè)意愿不足等問題，突出表現(xiàn)為大量涉農(nóng)專業(yè)畢業(yè)生并不愿意進入農(nóng)業(yè)領(lǐng)域并服務(wù)于農(nóng)業(yè)［3］。加之當前社會對職業(yè)教育，對新型農(nóng)業(yè)的認知還有待提高，對農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的認可更需進一步提升，而農(nóng)業(yè)類高職院校培養(yǎng)的畢業(yè)生“一懂兩愛”現(xiàn)狀亦不容樂觀，尤其“學農(nóng)”而不“愛農(nóng)”、不“事農(nóng)”現(xiàn)象比較普遍，與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的需求存在較大預(yù)期差距。

本文以江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學院為例，通過問卷調(diào)查與訪談相結(jié)合的形式，以涉農(nóng)就業(yè)意愿為主要問題導向，對學生“一懂兩愛”現(xiàn)狀進行調(diào)研，以期把握高職院?！叭r(nóng)”情懷培育的痛點難點，并針對性地提出意見建議。

一、研究內(nèi)容與結(jié)果

（一）概述

江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學院是我國東南沿海地區(qū)唯一以培養(yǎng)農(nóng)牧人才為主的高職院校，目前有在校生16 600余人，設(shè)有專業(yè)33 個；涉農(nóng)專業(yè)學生12 000 余人，占比71.4%。本文以該學院在校學生為樣本進行研究，收集有效網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷1 459 份，調(diào)研對象包含不同年級、不同專業(yè)、不同性別、不同生源地、不同家庭戶籍性質(zhì)。在問卷回答方式的設(shè)計上，除可明確選項外，按五級標準給予1 至5 分賦值，表示程度漸強，即1 分表示“幾乎不了解”“掌握得很不好”，2 分表示“有一些了解”“掌握了一些”，3 分表示“基本了解”“基本掌握”，4 分表示“了解得比較多”“掌握得比較好”，5 分表示“非常了解”“掌握得非常好”，賦分答卷便于量化計分，從而進行橫、縱向統(tǒng)計和對比。在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，又根據(jù)結(jié)果進行個別和集中訪談158 人次，具有一定的科學性、參考性和可信度。樣本分布概況如下表1 所示。

表 1 樣本構(gòu)成情況

（二）學生“懂農(nóng)業(yè)”現(xiàn)狀及分析

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略需要有真才實學的農(nóng)業(yè)類人才，“懂農(nóng)業(yè)”作為“一懂兩愛”之首，體現(xiàn)了知識不可替代的作用?，F(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展要求農(nóng)業(yè)類高職院校學生不僅能夠掌握基礎(chǔ)理論知識，同時要熟練掌握相關(guān)技能，更要有意識地關(guān)注和了解國家農(nóng)業(yè)政策。在此基礎(chǔ)上，還要涉獵經(jīng)濟、法律、管理甚至人文、歷史等學科相關(guān)知識，才能準確把握現(xiàn)代農(nóng)業(yè)內(nèi)涵，從而勝任鄉(xiāng)村振興的重要使命。

1．學生“懂農(nóng)業(yè)”概況

本研究從三個基礎(chǔ)方面，了解學生“懂農(nóng)業(yè)”現(xiàn)狀，即“對農(nóng)業(yè)相關(guān)理論知識的掌握程度”“對農(nóng)業(yè)相關(guān)領(lǐng)域?qū)嵺`技能掌握程度”和“對國家農(nóng)業(yè)政策的了解程度”。

調(diào)查顯示，對農(nóng)業(yè)相關(guān)理論知識、技能和國家政策的掌握程度自我評估，總體而言不盡如人意。特別是對國家農(nóng)業(yè)政策的了解程度偏低。統(tǒng)計表明，涉農(nóng)專業(yè)學生本項得分明顯高于非涉農(nóng)專業(yè)學生。而隨著年級上升，本項得分也呈現(xiàn)遞增趨勢。進一步調(diào)研表明，79.24%的學生表示，學校的課程教學對農(nóng)業(yè)相關(guān)理論知識的提升起到主要作用，對學校的課程設(shè)置、教學設(shè)計等給予了認同。但同時也有29.72%的學生“希望掌握更廣、更深的涉農(nóng)學科知識”。

對國家農(nóng)業(yè)政策的了解是學生“懂農(nóng)業(yè)”的短板，僅有3.99%和16.47%的學生表示“非常了解”和“有較多了解”，“基本不了解”的學生占到13.26%。關(guān)注國家農(nóng)業(yè)政策的主要途徑是“學校安排的專業(yè)講座”（占42.92%）和“網(wǎng)絡(luò)媒體推送”（占28.17%）。

2．學生“懂農(nóng)業(yè)”現(xiàn)狀分析

學生接受學校教育，隨著年級的上升，對農(nóng)業(yè)理論知識、實踐技能以及對國家農(nóng)業(yè)政策的了解都有顯著提高，但各年級學生中仍存在部分了解和掌握“非常少”的現(xiàn)象。一方面說明學校人才培養(yǎng)的基本職能是到位的，課程設(shè)計比較合理，能夠普及農(nóng)業(yè)知識，對學生參與涉農(nóng)實踐也比較重視。但同時也說明學校在教育教學過程中不能激發(fā)學生的主動性，學生了解農(nóng)業(yè)知識的主動意愿不強，以獲得學分為主要目的的現(xiàn)象仍然存在。學習深度及廣度均不夠，對農(nóng)業(yè)理論的理解存在局限，實踐內(nèi)容和形式比較單一，這些也是目前高職院校普遍存在的問題。

（三）學生“兩愛”現(xiàn)狀及分析

愛是指喜歡達到很深的程度繼而為之付出的感情，是一種思想意識和精神體驗，行為狀態(tài)和物質(zhì)需求表現(xiàn)為主動或自覺地以某種方式珍重、呵護或滿足他人或其他對象?！皭坜r(nóng)村、愛農(nóng)民”要求農(nóng)業(yè)高職學生自愿扎根農(nóng)村、服務(wù)農(nóng)民，本研究以涉農(nóng)就業(yè)意愿為根本落腳點，并從個人、家庭、社會等角度，對影響涉農(nóng)就業(yè)意愿的因素進行調(diào)研，以期了解和分析農(nóng)業(yè)院校學生“兩愛”現(xiàn)狀。

1．學生“愛農(nóng)村、愛農(nóng)民”概況

調(diào)查顯示，未來愿意從事涉農(nóng)工作的學生占樣本數(shù)35.78%，學生涉農(nóng)就業(yè)意愿整體而言偏低。當被問及是否選擇從事農(nóng)業(yè)相關(guān)職業(yè)的影響因素時，“薪資待遇”選項占比到70.25%，學生就業(yè)首要的考慮因素是獲得高經(jīng)濟收益；選擇“發(fā)展前景”“社會地位”的人數(shù)基本相當；考慮“生活成本”的人數(shù)較少，僅占6.58%。

具體到行業(yè)，想要進入農(nóng)業(yè)企業(yè)從事涉農(nóng)工作的學生最多，占39.46%，其次為事業(yè)單位，占20.50%；9.39%選擇自主創(chuàng)業(yè)，想要成為職業(yè)農(nóng)民的僅占8.43%。

在愿意從事涉農(nóng)工作的學生中，僅有28.74%的學生愿意在農(nóng)村工作，53.45%的學生更愿意將就業(yè)地點選擇在城市。換而言之，選擇了農(nóng)業(yè)而沒有選擇農(nóng)村，更不會成為農(nóng)民。選擇涉農(nóng)就業(yè)的學生中，農(nóng)村戶籍生占65.48%，親朋好友中從事涉農(nóng)工作的比例，超過選擇非涉農(nóng)工作的學生中的比例，這說明由于農(nóng)村戶籍學生回鄉(xiāng)就業(yè)擁有一定社會資源，同時對農(nóng)村比較了解，也存在鄉(xiāng)情、家庭等感情和個人因素。

2．學生“愛農(nóng)村、愛農(nóng)民”現(xiàn)狀分析

農(nóng)業(yè)高職院校學生的涉農(nóng)就業(yè)意愿整體偏低，到農(nóng)村就業(yè)的意愿更低，學農(nóng)不愛農(nóng)、不事農(nóng)的現(xiàn)象較為突出，學校在“兩愛”的教育還需進一步加強。薪資待遇是影響學生擇業(yè)決策最主要、最現(xiàn)實的因素。在進一步訪談中了解到，學生認為農(nóng)村就業(yè)薪酬不高，或者在同樣的薪酬下，要付出更多的勞動。另一項調(diào)查顯示，學生對未來工作薪資待遇的預(yù)期平均達到4 587 元，而據(jù)《2021 中國職業(yè)教育質(zhì)量年度報告》，2020 屆高職學生畢業(yè)半年后的平均月收入為3 974 元［4］。預(yù)期收入明顯高于實際情況，這些體現(xiàn)了學生職業(yè)價值觀功利化、理想化、片面化的傾向。

學生對農(nóng)村就業(yè)發(fā)展前景的評價偏低。首先，有很多學生對農(nóng)村就業(yè)的理解比較片面，沒有認識到當前農(nóng)村經(jīng)濟已經(jīng)形成了一二三產(chǎn)一體的產(chǎn)業(yè)鏈，進一步暴露了學生“懂農(nóng)業(yè)”的不足。其次，學生作為剛剛進入職場的新人，對復(fù)雜的人際關(guān)系不能很好地把握；城市就業(yè)雖然競爭激烈，但相對公平，學生更愿意在城市中通過自己的努力獲得機會。最后，農(nóng)業(yè)相關(guān)產(chǎn)業(yè)目前尚不能充分轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實就業(yè)機會和附加產(chǎn)值，相對學生來說可選擇的就業(yè)崗位較少。這些因素一定程度上造成學生認為農(nóng)村就業(yè)發(fā)展阻力較大。

相比薪資待遇和發(fā)展前景，就業(yè)后的社會地位并不能直接帶給學生經(jīng)濟利益，但仍有42.97%的學生將其作為考慮因素，這恰恰是“兩愛”現(xiàn)狀的一個縮影。城鄉(xiāng)經(jīng)濟、政治和教育水平的高低在傳統(tǒng)觀念中影響著很多家庭，跳出“農(nóng)”門成為職業(yè)追求的固化思想。進一步訪談發(fā)現(xiàn)，不支持子女從事涉農(nóng)工作的父母比例超過支持者。農(nóng)村家庭父母大多不希望子女畢業(yè)之后再回到農(nóng)村，這種思想觀念雖然不能對學生擇業(yè)產(chǎn)生決定作用，但具有一定的導向作用，是導致學生不愿意從事涉農(nóng)工作的原因之一。

部分學生對農(nóng)村就業(yè)環(huán)境評價偏低。認為農(nóng)村配套基礎(chǔ)設(shè)施相對薄弱，而對于農(nóng)村生態(tài)環(huán)境好，生活成本低等優(yōu)點，卻鮮有學生考慮到?？梢哉f在心理和情感上仍舊與農(nóng)村保持著距離，觀點還比較固化和陳舊。

二、思考與建議

農(nóng)業(yè)高職院校要進一步改革完善人才培養(yǎng)體系，深化專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，在人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)全員參與，全過程、全方位滲透“三農(nóng)”情懷培育，努力破解學生“學農(nóng)不愛農(nóng)”的矛盾，著力培養(yǎng)更多“愛農(nóng)知農(nóng)為農(nóng)”的農(nóng)業(yè)類高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

（一）提升學生政治素養(yǎng)，樹立學生正確觀念

當前學生職業(yè)價值觀的特點是，既存在主動意識強、尋求上進的積極一面，也存在著以自我為中心、物質(zhì)至上、規(guī)劃短淺等消極一面。農(nóng)業(yè)高職院校應(yīng)以立德樹人為根本，堅持德技并修，將學生政治素養(yǎng)的提升擺在重要位置，培養(yǎng)社會主義核心價值觀，引導學生將個人發(fā)展與國家、產(chǎn)業(yè)發(fā)展相結(jié)合。優(yōu)化學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程設(shè)計，幫助學生用科學標準和長遠眼光認識到自身的長短之處，找準定位，從而逐步確立職業(yè)目標。

（二）強化專業(yè)思想教育，引導學生關(guān)注農(nóng)業(yè)

全過程開展學生專業(yè)思想教育，注重教學內(nèi)容設(shè)計，聯(lián)合行業(yè)企業(yè)滾動修訂教學標準，幫助學生掌握面向市場的知識與技能，使學生充分了解專業(yè)內(nèi)涵。通過多種形式，引導學生多方面了解現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略等國家政策方針，積極組織開展涉農(nóng)領(lǐng)域杰出校友交流活動，幫助學生樹立專業(yè)自信，認識農(nóng)村就業(yè)環(huán)境、就業(yè)需求，主動把握和挖掘涉農(nóng)專業(yè)的就業(yè)機遇與潛力。

（三）改革人才培養(yǎng)模式，激發(fā)學生學習興趣

深化人才培養(yǎng)模式改革，理論與實踐并重。推動教師、教材、教法“三教”改革，完善“雙師型”教師隊伍建設(shè)，培育一批教師創(chuàng)新團隊；建好專業(yè)核心課程教材，普及推廣項目教學、案例教學、情景教學、工作過程導向教學等，推廣模塊化教學、理實一體教學等新型教學模式，激發(fā)學生興趣，提升主動學習能力。優(yōu)化實踐課程的設(shè)計，加快建設(shè)農(nóng)村一線實踐教育基地，注重實踐過程評價和結(jié)果應(yīng)用［5］。

（四）重視勞動教育，促進學生全面發(fā)展。

準確理解勞動的屬性，把握新時代勞動教育的內(nèi)涵和意義，建設(shè)和完善勞動教育體系，圍繞關(guān)鍵點，制定出契合農(nóng)業(yè)高職院校的勞動教育目標、課程、內(nèi)容和評價制度。結(jié)合當?shù)刈匀粭l件、經(jīng)濟狀況、文化積淀和學校專業(yè)特點，多途徑擴大校內(nèi)外勞動實踐基地，為學生搭建好勞動實踐平臺，德智體美勞五育并舉培養(yǎng)人才。

（五）營造濃厚氛圍，培育學生“三農(nóng)”情懷

牢固樹立“三全育人”理念，將“三農(nóng)”情懷的培育融入人才培養(yǎng)，校內(nèi)外、課內(nèi)外并舉，營造濃厚氛圍。學校、院系設(shè)置富有農(nóng)業(yè)特色的文化場館、長廊、雕塑等文化標識，并通過道路、建筑命名等方式，體現(xiàn)農(nóng)業(yè)特色。不斷發(fā)掘和努力培育校園文化內(nèi)涵，積極開展富有校本特色各類第二課堂文化活動。積極鼓勵在校學生開展多種形式涉農(nóng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，激發(fā)、保護學生“知農(nóng)愛農(nóng)為農(nóng)”的主動性、使命感和成就感。

三、結(jié)語

當前，我國“三農(nóng)”工作政策供給有力，處于歷史最好時期。但仍面臨著發(fā)展理念和思路不新、規(guī)劃和功能布局不優(yōu)、農(nóng)民主體地位不實、公共服務(wù)不到位、可支配資金不足等一系列現(xiàn)實問題，解決這些問題，亟需一大批人才投身“三農(nóng)”事業(yè)，培養(yǎng)、引導和鼓勵一支具有“三農(nóng)”情懷的“一懂兩愛”高素質(zhì)人才隊伍尤為重要。農(nóng)業(yè)高職院校要充分認識類型定位，緊扣專業(yè)特色，分析學生學情，有針對性地開展育人工作，著力培養(yǎng)德技并修的新型人才，擔當起鄉(xiāng)村振興宏偉藍圖中的應(yīng)有的歷史使命。