萬 舒

（廈門市海滄區(qū)職業(yè)中專學(xué)校，福建 廈門 361027）

隨著國家對(duì)職業(yè)教育的重視，職業(yè)教育改革一直在積極推進(jìn)中，這就對(duì)職業(yè)教育的教學(xué)提出了更高的要求。作為職業(yè)教育，就是要培養(yǎng)出高素質(zhì)的職業(yè)人才。為了能夠改善職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，本文結(jié)合具體課程，并基于深度學(xué)習(xí)，探討了中職三維動(dòng)畫教學(xué)的開展。

一、緣起：課堂秩序與授課質(zhì)量之爭

筆者在一次市級(jí)公開課上，采用了“展覽館教學(xué)法”來組織學(xué)生的實(shí)訓(xùn)成果展示，不料在前來聽課的教師中間掀起了一股爭論的熱潮。和筆者一樣親身使用“展覽館教學(xué)法”進(jìn)行課堂教學(xué)的，并深入了解過這一方法背后的意義的教師們一致認(rèn)為這個(gè)方法用的好，能夠出色完成實(shí)訓(xùn)展示課的教學(xué)目標(biāo)；但是不了解的教師則表示用這樣的方法組織教學(xué)會(huì)引起課堂的混亂，不建議使用。這樣的爭論引起了筆者的深度思考：在我們的課堂教學(xué)中，是幫助學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)更重要，還是維持有序的課堂秩序更重要？或者兩者之間怎樣平衡？在筆者看來，“展覽館教學(xué)法”的背后，是對(duì)培養(yǎng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)、小組合作、解決問題、統(tǒng)籌規(guī)劃、時(shí)間管理、口頭表達(dá)、語言提煉、傾聽判斷、客觀評(píng)價(jià)、跨學(xué)科融合等綜合職業(yè)能力的一次成功的嘗試，學(xué)生自己也非常喜歡這種方式。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是真正的主體，有趣的職場體驗(yàn)讓他們積極參與進(jìn)來，主動(dòng)鉆研，集思廣益，從而進(jìn)入更為深度有效的學(xué)習(xí)，這是遠(yuǎn)比維持有序的課堂更加有意義的事情。

我們的職業(yè)教育是從職業(yè)出發(fā)的教育，職業(yè)教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生未來從事職業(yè)活動(dòng)所需的職業(yè)能力［1］。而綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，絕不可能只在安靜嚴(yán)肅的課堂、學(xué)習(xí)孤立零散的知識(shí)、機(jī)械重復(fù)的記憶中實(shí)現(xiàn)，更不可能在學(xué)生的思維沒有真正啟動(dòng)、思維狀態(tài)不佳的情況下實(shí)現(xiàn)。學(xué)科知識(shí)的表層化與學(xué)生思維的淺層化［2］，嚴(yán)重阻礙了“學(xué)生核心素養(yǎng)、技術(shù)技能水平和可持續(xù)發(fā)展能力”的培養(yǎng)。

二、界定：中職三維動(dòng)畫課堂深度學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵

目前，國內(nèi)普遍認(rèn)可的一種理解是：深度學(xué)習(xí)是指在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程［3］。筆者認(rèn)為中職三維動(dòng)畫課堂的深度學(xué)習(xí)過程應(yīng)具有以下特征。

（一）理實(shí)兼?zhèn)涞膸熧Y力量是根本

職業(yè)教育要求教師在“理論”與“實(shí)踐”兩個(gè)方面的基本功都要過硬，否則很難勝任職校的教學(xué)工作。事實(shí)上，目前絕大部分三維動(dòng)畫教師都是從學(xué)校再到學(xué)校，缺少企業(yè)實(shí)踐的打磨，缺乏一線工作經(jīng)驗(yàn)。這一點(diǎn)對(duì)于起主導(dǎo)作用、擔(dān)負(fù)“導(dǎo)演”職責(zé)的職校教師來說是致命的。因?yàn)橐粋€(gè)教師在不清楚要培養(yǎng)什么人的情況下，是無法做好統(tǒng)籌安排工作的，引導(dǎo)深度學(xué)習(xí)也就無從談起。

（二）多點(diǎn)整合的教學(xué)內(nèi)容是基礎(chǔ)

建構(gòu)主義告訴我們，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是原有知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷融合新知識(shí)的過程。學(xué)生原有三維動(dòng)畫知識(shí)結(jié)構(gòu)中的“生長點(diǎn)”不斷與新知識(shí)碰撞、融合，從而建構(gòu)更加完善、更加穩(wěn)固的認(rèn)知體系，支撐學(xué)生進(jìn)一步思辨并同化新的知識(shí)，如此形成良性循環(huán)。而缺少對(duì)反思知識(shí)背后的價(jià)值觀念、智慧意義的學(xué)習(xí)，只能停留在知識(shí)的表層結(jié)構(gòu)，無法完成知識(shí)的融會(huì)貫通，更無法深化對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。

（三）積極主動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)是關(guān)鍵

相同的內(nèi)容，相同的課堂，在主動(dòng)探索與被動(dòng)接受兩種不同情緒下教授一節(jié)課的效果是截然不同的，這也是教師在教學(xué)過程中注重激發(fā)學(xué)生興趣以及營造積極課堂氛圍的主要原因。學(xué)習(xí)者一旦產(chǎn)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)，對(duì)知識(shí)充滿渴望，就會(huì)積極主動(dòng)地對(duì)信息加以理解和判斷，對(duì)問題做出分析和解答，對(duì)結(jié)論進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思，師生、生生之間的互動(dòng)也更為有效，團(tuán)隊(duì)協(xié)作也更加高效。

（四）多維提升的職業(yè)素養(yǎng)是目標(biāo)

長久以來，三維動(dòng)畫課程習(xí)慣將“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容牽強(qiáng)附會(huì)在一起，看似條理清晰、結(jié)構(gòu)完整，實(shí)際上卻造成過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這兩維目標(biāo)形同虛設(shè)，甚至連知識(shí)與技能目標(biāo)也達(dá)不到深層學(xué)習(xí)。從全面發(fā)展需求來說，學(xué)生通過學(xué)習(xí)不僅需要獲得三維動(dòng)畫知識(shí)，更需要獲得知識(shí)背后所隱藏的對(duì)學(xué)生走向職業(yè)崗位至關(guān)重要的綜合職業(yè)能力。根據(jù)三維動(dòng)畫課程深度學(xué)習(xí)應(yīng)該具備的特征，結(jié)合產(chǎn)業(yè)需求導(dǎo)向，我們可以構(gòu)建一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)模型，如圖1 所示。

圖 1 促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)模型

四、設(shè)計(jì)：促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的三維動(dòng)畫教學(xué)策略

三、架構(gòu)：促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)模型

《三維動(dòng)畫》作為中職學(xué)校計(jì)算機(jī)動(dòng)漫與游戲設(shè)計(jì)專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)核心技能的重要任務(wù)。可是，在企業(yè)調(diào)研結(jié)果反饋中，我們的畢業(yè)生得不到企業(yè)的認(rèn)可，“技術(shù)不嫻熟”“不敬業(yè)，沒有責(zé)任心”“缺少創(chuàng)新精神”“沒有團(tuán)隊(duì)意識(shí)，以自我為中心”“不能吃苦耐勞”“缺少美感”等是企業(yè)給我們的畢業(yè)生貼上的標(biāo)簽。通過這些負(fù)面評(píng)價(jià)，反思我們的課堂教學(xué)，是否存在重知識(shí)灌輸輕能力培養(yǎng)？是否存在典型的淺表學(xué)習(xí)問題？筆者以為答案是肯定的。事實(shí)上，“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的口號(hào)雖然喊得響亮，但是“教師滔滔不絕，學(xué)生惜字如金，課堂參與感低，蜻蜓點(diǎn)水的互動(dòng)，一言帶過的評(píng)價(jià)，教師與學(xué)生相安無事”的現(xiàn)狀依然主導(dǎo)著課堂，而學(xué)生沉默背后的謹(jǐn)言慎行對(duì)其學(xué)習(xí)的深淺程度和思維傾向是有著重要影響的。為了改變這種現(xiàn)狀，構(gòu)建“傾聽+參與”的優(yōu)質(zhì)課堂，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，從而扭轉(zhuǎn)企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的糟糕印象，唯有改變課堂教學(xué)，落到實(shí)處才能改變教學(xué)設(shè)計(jì)。

《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出了“三教”改革，重點(diǎn)解決教學(xué)過程中“誰來教（教師）、教什么（教材）、如何教（教法）”的問題，其落腳點(diǎn)就是“加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技能人才、能工巧匠、大國工匠”。三教改革恰好與促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的目的不謀而合，那就是培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)需求的復(fù)合型、創(chuàng)新型技術(shù)技能人才，提升學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)。

（一）教師有“料”，保障深度學(xué)習(xí)的順利推進(jìn)

“理論基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐能力薄弱”是中職三維動(dòng)畫教師的普遍特征，而“實(shí)踐能力過硬，教學(xué)能力薄弱”是企業(yè)兼職教師的普遍特征。因此，加強(qiáng)校企合作，校企雙方師資互兼互聘，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教師與企業(yè)兼職教師的雙向融通。學(xué)校加大教師培訓(xùn)力度，重點(diǎn)培養(yǎng)教師的專業(yè)能力與實(shí)踐教學(xué)能力；同時(shí)，加大企業(yè)兼職教師引進(jìn)力度，在合作初期，采取“雙教師”制，即學(xué)校教師跟隨企業(yè)兼職教師隨堂聽課，既能學(xué)習(xí)企業(yè)教師的新理論、新技術(shù)、新方法，促進(jìn)自己的專業(yè)成長，又能彌補(bǔ)企業(yè)兼職教師教學(xué)組織能力的不足，幫助企業(yè)教師組織課堂。到合作后期，學(xué)校教師得到充分成長，合作逐漸過渡到學(xué)校教師為主、企業(yè)兼職教師為輔的模式。通過這樣的方式，逐步建立起“架構(gòu)合理、理實(shí)兼?zhèn)洹钡慕Y(jié)構(gòu)化師資團(tuán)隊(duì)。

（二）內(nèi)容有“味”，引導(dǎo)認(rèn)知體系的批判重建

深度學(xué)習(xí)指向的是學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，是學(xué)生從知識(shí)本位學(xué)習(xí)到知識(shí)本質(zhì)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化。知識(shí)既是靜態(tài)的也是動(dòng)態(tài)的［4］。當(dāng)我們把知識(shí)看作是一種定性的結(jié)果，知識(shí)是靜止的；而當(dāng)我們把這一結(jié)果看作是認(rèn)知另一知識(shí)的思維與方法時(shí)，靜止不動(dòng)的知識(shí)就變?yōu)榱藙?dòng)態(tài)。靜止的知識(shí)是知識(shí)的本位，動(dòng)態(tài)的知識(shí)是知識(shí)的本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)就是促進(jìn)學(xué)生從知識(shí)本位的學(xué)習(xí)到知識(shí)本質(zhì)的學(xué)習(xí)。例如，三維動(dòng)畫課程中的“動(dòng)畫”這一概念，學(xué)習(xí)者通過彈跳的小球認(rèn)識(shí)“什么是動(dòng)畫”，關(guān)注的是“動(dòng)畫”概念與特征。但是，當(dāng)需要展示別墅內(nèi)部結(jié)構(gòu)的時(shí)候，“動(dòng)畫”被拿來作為展示的工具，關(guān)注的重點(diǎn)就變成了怎樣用動(dòng)畫來體現(xiàn)別墅內(nèi)部結(jié)構(gòu)。于是“路徑”“攝像機(jī)”等學(xué)習(xí)者知識(shí)庫中每個(gè)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)就會(huì)被挑選出來，與動(dòng)畫制作產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，按照學(xué)習(xí)者自己的理解將別墅內(nèi)部結(jié)構(gòu)展示出來。這一過程就是學(xué)習(xí)者批判性的建構(gòu)動(dòng)畫知識(shí)體系的過程，也是學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)的過程。

（三）目標(biāo)有“心”，提升高階思維的能力培養(yǎng)

從企業(yè)調(diào)研時(shí)企業(yè)對(duì)動(dòng)漫專業(yè)畢業(yè)生的負(fù)面評(píng)價(jià)可以看出，團(tuán)隊(duì)精神、吃苦耐勞精神、敬業(yè)精神、審美能力、創(chuàng)意能力、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)雀唠A思維能力是畢業(yè)生所欠缺的，而高階思維能力的培養(yǎng)僅僅依靠書面知識(shí)是無法完成的。學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)需要高階目標(biāo)的引領(lǐng)，只有將“過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”這兩個(gè)形同虛設(shè)的二維目標(biāo)真正重視起來，全面貫徹“三全育人”，才能推進(jìn)諸如情感、意志、精神、品行、理想等賦予學(xué)生生命意義并影響學(xué)生終身幸福素質(zhì)的養(yǎng)成。例如，一節(jié)看似簡單的三維動(dòng)畫實(shí)訓(xùn)展示課，其在學(xué)生高階思維能力培養(yǎng)上大有可為。低階目標(biāo)的關(guān)注點(diǎn)往往集中在實(shí)訓(xùn)成果的內(nèi)容呈現(xiàn)上，學(xué)生的學(xué)習(xí)局限于淺表層面。而高階目標(biāo)的制定，則可以圍繞學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)過程的總結(jié)力、對(duì)實(shí)訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)的提煉力、分工合作時(shí)的領(lǐng)導(dǎo)力、配合力以及執(zhí)行力、呈現(xiàn)方式上的創(chuàng)造力和想象力、跨學(xué)科知識(shí)的融通力、時(shí)間分配上的管控力、成果展示時(shí)的表達(dá)力等要素，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，全面提升學(xué)生高階思維能力。

（四）教學(xué)有“法”，加速“工、學(xué)、校、企”的多維融通

教學(xué)方法的創(chuàng)新，需要結(jié)合特定學(xué)科的具體內(nèi)容、結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)科學(xué)習(xí)來研究。職業(yè)教育與普通教育相比最大的區(qū)別在于職業(yè)教育不僅要關(guān)注書面知識(shí)，更要關(guān)注社會(huì)飛速發(fā)展所帶來的行業(yè)新技術(shù)、新理論、新方法和新變化。三維動(dòng)畫課程的教學(xué)應(yīng)與產(chǎn)業(yè)接軌，以需求為導(dǎo)向，通過“德行與技術(shù)、線上與線下、崗位與證書、比賽與教學(xué)”的多點(diǎn)融合，在真實(shí)或虛擬的環(huán)境中，采用行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法，做中學(xué)、學(xué)中做，推進(jìn)“工、學(xué)、校、企”的多維融通，達(dá)成學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

（五）過程有“趣”，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主體的認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)

在三維動(dòng)畫課程教學(xué)中，筆者曾經(jīng)做過激趣過程的嘗試。一是創(chuàng)設(shè)“分組設(shè)計(jì)別墅方案供客戶選擇”的情境，激發(fā)學(xué)生的主體參與意識(shí)與團(tuán)隊(duì)競爭意識(shí)；二是利用“邀請(qǐng)企業(yè)專家對(duì)每組作品作專業(yè)點(diǎn)評(píng)”“別墅模型可參與建模網(wǎng)站的有償下載”等外部誘因，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；三是在項(xiàng)目進(jìn)行的一個(gè)月時(shí)間內(nèi)，分三次對(duì)每組成果進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，對(duì)學(xué)生而言，及時(shí)反饋和持續(xù)評(píng)價(jià)有助于個(gè)體將自己的認(rèn)知能力看作一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程，并將學(xué)習(xí)成果歸因于自己努力的結(jié)果，從而增強(qiáng)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)［5］。四是在項(xiàng)目展示上顛覆傳統(tǒng)，采用有趣的“展覽館法”，不僅幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)三維動(dòng)畫制作、平面設(shè)計(jì)、演示文稿之間的跨學(xué)科知識(shí)融合，更讓學(xué)生體會(huì)到向別人推薦自己得意作品時(shí)的滿足感以及收獲認(rèn)可時(shí)的成就感。

（六）評(píng)價(jià)有“效”，達(dá)成認(rèn)知活動(dòng)的反思遷移

深度學(xué)習(xí)實(shí)際上就是一種以反思遷移為策略路徑的深層次經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)。而反思行為的發(fā)生總是伴隨著一定的評(píng)價(jià)和審視，評(píng)價(jià)的方法越有效，反思的方向與質(zhì)量就越有保障，深度學(xué)習(xí)的推進(jìn)也就越順利。所以說，評(píng)價(jià)與反思都有著明顯的過程性、持續(xù)性特征。結(jié)合職業(yè)教育的特點(diǎn)，評(píng)價(jià)與反思還有著獨(dú)特的職業(yè)性特征。

在三維動(dòng)畫“別墅設(shè)計(jì)與制作”實(shí)訓(xùn)展示課中，教師設(shè)置了課前、課中、課后的多次評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)行為的發(fā)生。課前，教師通過設(shè)置“用展覽館法展示作品，力爭獲得企業(yè)專家認(rèn)可”的問題情境，提出問題：如何總結(jié)小組成果并通過適當(dāng)?shù)姆绞秸宫F(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生回顧平面設(shè)計(jì)、演示文稿、動(dòng)畫制作等跨學(xué)科知識(shí)；如何組織與呈現(xiàn)才能打動(dòng)專家，引導(dǎo)學(xué)生在反思過程中進(jìn)行知識(shí)重構(gòu)，并通過“課前自測”了解學(xué)生對(duì)跨學(xué)科知識(shí)的掌握情況以及在展示方式上的選擇傾向。課中，設(shè)置了三次評(píng)價(jià)，通過搶答題來評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)建筑建模技法的掌握與應(yīng)用情況，引導(dǎo)學(xué)生在反思別墅制作過程的同時(shí)完成建筑建模知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用與遷移；分組展示完畢后，通過小組互相投票的評(píng)價(jià)方式引導(dǎo)各組反思本組表現(xiàn)，從作品本身、解說員的解說、演示文稿的制作、海報(bào)的設(shè)計(jì)、拉票的演說等多個(gè)方面反思本組做的不夠好的地方，為接下來的改進(jìn)做好準(zhǔn)備；通過專家點(diǎn)評(píng)讓各組對(duì)本組的制作能力、表達(dá)能力、提煉能力、設(shè)計(jì)能力有了清晰的認(rèn)識(shí)，反思自己與企業(yè)需求之間的差距，明確未來努力的方向。課后，通過組內(nèi)互評(píng)的方式，讓學(xué)生反思自己在團(tuán)隊(duì)合作、溝通交流、責(zé)任擔(dān)當(dāng)方面的表現(xiàn)，在以后的小組學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)。

五、結(jié)語

隨著《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的落地實(shí)施，“雙高計(jì)劃”“三教”改革、打造“職教高地”等項(xiàng)目陸續(xù)實(shí)施，深度學(xué)習(xí)毋庸置疑成為打造高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重要途徑。深度學(xué)習(xí)不僅是三維動(dòng)畫課程的有效教學(xué)依據(jù)，同時(shí)它還是教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)、課堂觀察的標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)。至于“促進(jìn)三維動(dòng)畫深度學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)模型”是否有效則有待實(shí)踐的檢驗(yàn)，結(jié)合三維動(dòng)畫學(xué)科課程來設(shè)計(jì)方案并付諸實(shí)施將是下一步研究工作的重點(diǎn)。