周 媛 常慧明

（作者單位：1.重慶外語外事學(xué)院國(guó)際傳媒學(xué)院；2.四川外國(guó)語大學(xué)商務(wù)英語學(xué)院）

1 研究背景

新聞傳播專業(yè)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，教師在教育教學(xué)過程中應(yīng)緊扣時(shí)代，結(jié)合時(shí)代背景不斷創(chuàng)新，提升學(xué)生理論知識(shí)的同時(shí)更要提升其實(shí)踐能力。

OBE（Outcomes-based Education）理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的全身心發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才。根據(jù)《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》，未來的新聞傳播專業(yè)學(xué)生應(yīng)堅(jiān)持正確的政治立場(chǎng)和方向，同時(shí)要符合市場(chǎng)需求，成為創(chuàng)新性復(fù)合人才。因此，新聞傳播專業(yè)教育必須有所改革，一方面必須堅(jiān)持和強(qiáng)調(diào)馬克思主義新聞?dòng)^在當(dāng)下的運(yùn)用；另一方面也要結(jié)合學(xué)科特色進(jìn)行教學(xué)理念、教學(xué)方式的改革。

2 新聞評(píng)論融入課程思政的意義

融合媒體時(shí)代，新聞評(píng)論的傳播主體和觀點(diǎn)表達(dá)渠道都得到拓展的同時(shí)，其傳播路徑、受眾群體等也都發(fā)生了變化[1]。新聞評(píng)論教師應(yīng)思考如何利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，在教育環(huán)節(jié)中融入思政元素，不斷開拓新思路和新方法，推動(dòng)新聞評(píng)論課程教育改革深入發(fā)展。

2.1 新聞評(píng)論融入課程思政有助于學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀

2017年2月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見》，強(qiáng)調(diào)高校專業(yè)課程同樣應(yīng)具有育人功能，在專業(yè)課程中也要進(jìn)行思政教育，對(duì)高校開展思政教育有重要的導(dǎo)向作用[2]。新聞評(píng)論課程教學(xué)中要逐步融入思政元素，幫助學(xué)生理解和掌握“如何正確傳播正能量”，媒體應(yīng)該如何“有邏輯”地“弘揚(yáng)社會(huì)主流價(jià)值觀”。

2.2 新聞評(píng)論融入課程思政有助于學(xué)生提升文化自信、堅(jiān)定文化立場(chǎng)

新聞評(píng)論需要學(xué)生具有較強(qiáng)的新聞業(yè)務(wù)能力和社會(huì)認(rèn)知能力。在教學(xué)過程中融入思政素材，對(duì)中華民族優(yōu)秀文化的傳承傳播，以及學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的培養(yǎng)，都是有益的，還有助于弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化，有助于學(xué)生樹立正確的文化觀，提升學(xué)生的文化自信和政治素質(zhì)。

3 新聞評(píng)論課程面臨的主要挑戰(zhàn)

“00后”已成為大學(xué)受教育主體。“00后”具有更強(qiáng)的獨(dú)立性和自主性，一方面，他們對(duì)自己感興趣的話題樂此不疲；另一方面他們對(duì)信息傳播方式有著較高的要求，這對(duì)高校教育提出新的挑戰(zhàn)。

社會(huì)化媒體逐漸成為公眾獲取信息的新方式，也帶來傳播方式的革新，新聞評(píng)論課程面臨著三大挑戰(zhàn)。

3.1 技術(shù)賦權(quán)：教師“權(quán)威”被瓦解

如今新媒體“去中心化”的特性打破了教師的“信息壟斷”，師生之間的信息平等初步實(shí)現(xiàn)。技術(shù)賦權(quán)之下，學(xué)生獲取碎片化信息的渠道增多；另一方面，這種碎片化的內(nèi)容也在一定程度上瓦解教師的職業(yè)“權(quán)威”。

值得警惕的是，傳播主體的多元化在擴(kuò)大信息源頭的同時(shí)，也使得信息水平參差不齊。對(duì)于大學(xué)生群體而言，如果缺乏信息判斷的能力極容易被不良信息影響。因此，教師應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)上的聲音有所覺察，并在課堂上對(duì)學(xué)生起到相應(yīng)的引導(dǎo)作用。

3.2 碎片化傳播：學(xué)生注意力不斷被稀釋

無論什么時(shí)代，教學(xué)過程中學(xué)生的注意力都是稀缺資源，不能共享，無法復(fù)制。吸引學(xué)生，留住學(xué)生是每一個(gè)課堂都需要解決的問題。

新聞專業(yè)的教學(xué)特色也允許學(xué)生在課堂上合理使用手機(jī)。因此，學(xué)生的注意力，尤其是課堂注意力被不斷搶奪、稀釋。

如何在碎片化時(shí)代有效提升學(xué)生課堂抬頭率成為當(dāng)前大學(xué)教育中的共同問題。新聞評(píng)論課程授課教師需緊扣時(shí)事，選擇學(xué)生感興趣，與公眾利益相關(guān)的案例進(jìn)行分析，結(jié)合大學(xué)生的思維和信息接收習(xí)慣進(jìn)行改革，將新聞評(píng)論課程的理論融入有趣有用有深度的案例中；同時(shí)，通過“彈幕”等現(xiàn)代化技術(shù)，增強(qiáng)學(xué)生在課堂中的沉浸式體驗(yàn)，以此更好地抓住學(xué)生注意力。

3.3 “讀圖時(shí)代”時(shí)代：受眾信息接收和認(rèn)知習(xí)慣發(fā)生了變化

當(dāng)代大學(xué)生的信息接受習(xí)慣已轉(zhuǎn)向圖像化。相較于過去基于文字的深度認(rèn)知和嚴(yán)密邏輯，新媒體“淺嘗輒止”的閱讀方式在一定程度上也消解了學(xué)生的邏輯性。新聞評(píng)論課程需要嚴(yán)密的邏輯支撐論證，但從現(xiàn)有學(xué)生的練習(xí)可以發(fā)現(xiàn)，幾百字的小評(píng)論中語病和邏輯錯(cuò)誤層出不窮，“不會(huì)寫，寫不長(zhǎng)，沒邏輯”成為學(xué)生在新聞評(píng)論課堂中最常見的問題。

基于此，新聞評(píng)論課程應(yīng)抓好“內(nèi)容和渠道”兩大抓手進(jìn)行課程改革探索。

內(nèi)容層面，教師在課堂教學(xué)中結(jié)合時(shí)事進(jìn)行分析討論，在鍛煉學(xué)生評(píng)論寫作能力和思辨能力的同時(shí)，更強(qiáng)化學(xué)生對(duì)時(shí)事的理解力和宏觀環(huán)境的認(rèn)知力。例如，組織學(xué)生通過在線學(xué)習(xí)平臺(tái)討論“如何看待新冠肺炎疫情期間的新聞評(píng)論”，探討“這個(gè)時(shí)代需要什么樣的聲音”，引導(dǎo)學(xué)生正確理解新聞評(píng)論中的“正能量”。

渠道層面，運(yùn)用新媒體思維，教師從過去的“傳授者”變成“引路人”。通過選題的設(shè)計(jì)，指導(dǎo)學(xué)生如何用新思路、新媒介講好中國(guó)故事；同時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)傳統(tǒng)教材知識(shí)體系進(jìn)行新媒體化改編，以符合年輕人的思維習(xí)慣和話語方式。通過線上線下平臺(tái)結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課堂模式調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性。

4 OBE理念下課程思政融入新聞評(píng)論課程建設(shè)的創(chuàng)新實(shí)踐路徑

4.1 “OBE+5E”：創(chuàng)新新聞評(píng)論教學(xué)過程

新聞評(píng)論課程需逐步打破傳統(tǒng)教材的限制，根據(jù)新聞評(píng)論業(yè)務(wù)開展的情況實(shí)現(xiàn)模塊式教學(xué)，即選題、論據(jù)、論證三大模塊，通過具體的案例導(dǎo)入和實(shí)際項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)提升學(xué)生新聞評(píng)論能力。通過“課堂選題會(huì)”“課堂辯論會(huì)”的形式增加學(xué)生的業(yè)界體驗(yàn)，使其更好地融入課堂，也更了解行業(yè)。

新聞評(píng)論課程設(shè)計(jì)中根據(jù)每個(gè)模塊的教學(xué)主題和任務(wù)，結(jié)合實(shí)際情況采用5E教學(xué)法（見表1），即吸引（engagement）、探究（exploration）、解釋（explanation）、遷移（elaboration）和評(píng)價(jià)（evaluation）。

表1 新聞評(píng)論課程5E教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)實(shí)例

在傳統(tǒng)的新聞評(píng)論教學(xué)中，教學(xué)的重點(diǎn)是“教”，是在教師“教”的主導(dǎo)下的學(xué)習(xí)活動(dòng)；而在OBE課堂中，教學(xué)中的“教”成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的輔助者、促進(jìn)者與組織者，課堂圍繞“你會(huì)怎么評(píng)論”“你為什么會(huì)有這樣的論點(diǎn)”“你將如何展開論證”等主題性問題開展教學(xué)。

例如，2017年教學(xué)組以“刺死辱母者案”為例，要求學(xué)生從不同角度尋找評(píng)論的切入點(diǎn)。學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)自主獲取資料展開自主學(xué)習(xí)、合作討論等多樣化學(xué)習(xí)活動(dòng)后，提出了如“人性與法律”“正當(dāng)防衛(wèi)的邊界”“民營(yíng)企業(yè)融資”“媒介審判”等諸多論點(diǎn)，在提升學(xué)生選題能力的同時(shí)，也加深對(duì)社會(huì)的認(rèn)知。

學(xué)期開學(xué)之初授課教師根據(jù)熱點(diǎn)布置新聞評(píng)論練習(xí)，學(xué)生在尚未經(jīng)過系統(tǒng)學(xué)習(xí)時(shí)便會(huì)完成第一篇“錯(cuò)誤百出”的新聞評(píng)論稿件。隨著課程教學(xué)的推進(jìn)，不斷完善學(xué)生新聞評(píng)論稿，學(xué)生在打磨新聞評(píng)論稿件的同時(shí)也更加深了專業(yè)知識(shí)的認(rèn)知，做到真正的“學(xué)以致用”。另外，在5E的每個(gè)環(huán)節(jié)中均設(shè)置相應(yīng)的“任務(wù)”，通過一階段的學(xué)習(xí)后將學(xué)生具體的成果納入階段考核。

4.2 充分挖掘課程思政元素：創(chuàng)新新聞評(píng)論課程內(nèi)容

習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出，要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[3]。

當(dāng)前正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型期，社會(huì)中各種意見交織，網(wǎng)絡(luò)成為主要的信息集散地。Z世代（網(wǎng)生代）正在迅速成長(zhǎng)，在教學(xué)實(shí)踐中要結(jié)合實(shí)際，增進(jìn)專業(yè)課程與思政教育領(lǐng)域間協(xié)同，樹立“大思政”思維，在新聞評(píng)論教學(xué)中體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

4.2.1 從職業(yè)素養(yǎng)入手挖掘思政元素

新聞行業(yè)的特殊性，要求從業(yè)者不斷增強(qiáng)“腳力、眼力、腦力、筆力”，要“政治過硬、本領(lǐng)高強(qiáng)、求實(shí)創(chuàng)新”[4]。教師結(jié)合新聞專業(yè)人才培養(yǎng)特點(diǎn)展開教學(xué)，深度挖掘育人元素，增強(qiáng)課程針對(duì)性和實(shí)效性，提升學(xué)生職業(yè)發(fā)展能力，真正培養(yǎng)有深度、有溫度、有廣度的新聞事業(yè)接班人。例如，組織學(xué)生進(jìn)行線下實(shí)地調(diào)研采訪，讓新聞評(píng)論課堂更接地氣，培養(yǎng)“四力”之余，也加深學(xué)生對(duì)社會(huì)的了解。

4.2.2 從中國(guó)特色社會(huì)主義偉大實(shí)踐入手挖掘思政元素

新聞評(píng)論教學(xué)中，通過選取中國(guó)特色社會(huì)主義在區(qū)域的實(shí)踐成果進(jìn)行案例教學(xué)，如結(jié)合“成渝雙城經(jīng)濟(jì)圈”組織學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)材料，挖掘論題，展開討論，分析宏觀政策闡釋蘊(yùn)含的邏輯，讓學(xué)生對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義有更深層次的理解。

4.2.3 從國(guó)內(nèi)外時(shí)事挖掘思政元素

新聞評(píng)論是基于時(shí)事的評(píng)論，是對(duì)國(guó)際國(guó)內(nèi)時(shí)事、社會(huì)熱點(diǎn)問題、重大事件的評(píng)論。當(dāng)前大學(xué)生有極強(qiáng)的表達(dá)欲望，并具有一定的獨(dú)立思考能力，教師要結(jié)合國(guó)際國(guó)內(nèi)兩個(gè)大局分析，挖掘?qū)ε囵B(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)思維方法和思維能力有用的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，教會(huì)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)世界、理解中國(guó)，提升社會(huì)責(zé)任感。

4.3 打造教育教學(xué)新媒體矩陣：創(chuàng)新新聞評(píng)論教學(xué)平臺(tái)

當(dāng)前國(guó)家對(duì)輿論引導(dǎo)的要求是要以互聯(lián)網(wǎng)思維優(yōu)化資源配置，將優(yōu)質(zhì)的人力、物力、財(cái)力向互聯(lián)網(wǎng)傾斜，人在哪兒，宣傳報(bào)道就應(yīng)該到哪兒，這既是對(duì)媒體發(fā)展的要求，同時(shí)也是對(duì)教育教學(xué)要求——“學(xué)生在哪兒，教育教學(xué)平臺(tái)就該在哪兒”，圍繞學(xué)生需求，提升教育親近性。

親近性文本是指文本的表達(dá)方式與文本解讀者期待方式、思維方式、解讀心理相一致[5]。提升教學(xué)親近性就是要求在完成規(guī)定教學(xué)任務(wù)的前提下，選取更多學(xué)生感興趣的內(nèi)容，并利用“兩微一端一站一抖”（微博、微信、客戶端、嗶哩嗶哩、抖音）等學(xué)生習(xí)慣且喜歡的平臺(tái)作為教育教學(xué)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，

4.4 強(qiáng)化引領(lǐng)、交叉融合、多元發(fā)展：制訂新聞評(píng)論課程的未來規(guī)劃

未來，新聞評(píng)論課程將繼續(xù)深化“課程思政”教學(xué)實(shí)踐，從三個(gè)方面進(jìn)行優(yōu)化和發(fā)展：

（1）注重引領(lǐng)，建立全新的課程教學(xué)大綱?；谛聲r(shí)代立德樹人的要求，進(jìn)一步強(qiáng)化“三全育人”“十大育人體系”的價(jià)值引領(lǐng)，凸顯和凝練“課程思政”的理念，探究和總結(jié)具體的實(shí)現(xiàn)路徑，形成典型和特色案例，為新聞評(píng)論相關(guān)課程提供可借鑒的推廣經(jīng)驗(yàn)和案例參考。

（2）交叉融合，建立全新的新聞評(píng)論課程課堂教學(xué)模式和實(shí)踐教學(xué)模式，提高新聞學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。在將專業(yè)思政的教育理念切實(shí)貫穿新聞評(píng)論課程實(shí)踐教學(xué)的同時(shí)，注重引入其他學(xué)科知識(shí)，相互賦能，巧妙設(shè)置教學(xué)主題，用多學(xué)科、多文化的知識(shí)體系涵養(yǎng)培育教學(xué)，做到以文化人、以文育人。

（3）多元發(fā)展，建立全新的新聞評(píng)論課程評(píng)價(jià)及考核體系。以課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)為基礎(chǔ)和平臺(tái)，圍繞如何在新聞評(píng)論課堂上培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀，如何協(xié)調(diào)新聞評(píng)論課堂中趣味性和深刻性，如何在新聞評(píng)論課堂中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力等問題，持續(xù)展開創(chuàng)新實(shí)踐，建立多元的課程評(píng)價(jià)與考核體系，將學(xué)生們培養(yǎng)成為有求知能力、有做事能力、有共處能力、有發(fā)展能力的新時(shí)代實(shí)用人才。