梁大偉，李成忠，何靖柳，李順源，章 斌

（雅安職業(yè)技術學院，四川 雅安 625100）

創(chuàng)新力是思考問題能力、探索實踐能力和科學研究能力的綜合，是指充分利用現(xiàn)有知識理論體系，結合具體問題的實際情況，分析問題并提出新的方案來解決，進一步發(fā)現(xiàn)新理論、新方法或新事物的能力。教學、科研和社會服務是現(xiàn)代高校的主要職能，高等職業(yè)院校作為培養(yǎng)適應社會產(chǎn)業(yè)發(fā)展和轉型需求的復合型技術技能人才的主陣地，擔負著全面推進素質教育、提升技術技能、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要使命。在建設一批引領改革、支撐發(fā)展、中國特色、世界水平的高職學校和專業(yè)群的新時代職業(yè)教育發(fā)展趨勢下，打造技術技能人才培養(yǎng)高地和技術技能創(chuàng)新服務平臺是支撐國家和區(qū)域重點產(chǎn)業(yè)發(fā)展，引領現(xiàn)代職業(yè)教育實現(xiàn)高質量發(fā)展的重點任務[1-2]，關鍵是高職院校學生的創(chuàng)新力培養(yǎng)?？蒲杏俗鳛槭笥梭w系之一，通過科學研究活動等對高職學生開展創(chuàng)新力培養(yǎng)與綜合素質提升，有助于滿足現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)轉型升級的需求[3]。本文以食品藥品類專業(yè)群人才培養(yǎng)為例，探索高職院?；趧?chuàng)新力培養(yǎng)的科研育人新路徑。

1 高職院校創(chuàng)新力教育現(xiàn)狀

職業(yè)教育作為一種類型教育，其重要性不言而喻，區(qū)別于普通教育的重要方面之一是培養(yǎng)目標不同，職業(yè)教育主要是培養(yǎng)復合型技術技能人才，創(chuàng)新力更是高等職業(yè)院校在當前“雙高計劃”建設中構筑技術技能人才培養(yǎng)高地的主要內(nèi)容之一。目前，高職院校創(chuàng)新力教育現(xiàn)狀主要表現(xiàn)為以下幾點[4-6]。

1.1 高水平師資隊伍缺乏

高職院校由于平臺、資源、地理位置等限制，在高水平師資隊伍建設方面存在困難，學校缺乏科研、雙創(chuàng)教師團隊，教師缺乏科研實踐，雙創(chuàng)教育培訓較少，導致對學生的創(chuàng)新力培養(yǎng)能力不足。

1.2 高職學生底子薄弱

高職學生基礎知識底子薄，科研思維與科研能力相對較弱，對自己定位不夠準確，缺乏足夠的自信心，不敢面對新事物，缺乏挑戰(zhàn)精神和創(chuàng)新精神。

1.3 對創(chuàng)新力培養(yǎng)認識不夠

部分高職院校對創(chuàng)新力教育認識不夠，錯誤地認為創(chuàng)新力培養(yǎng)是普通高校、一流大學的事情，高職院校只需要培養(yǎng)好學生的動手能力，即開展創(chuàng)新力培養(yǎng)，只是將雙創(chuàng)課程加入人才培養(yǎng)方案之中，或者通過建立創(chuàng)客空間就認為可以解決創(chuàng)新力培養(yǎng)問題。而實際上，創(chuàng)新力培養(yǎng)是一個全方位、全過程育人過程，學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識需要潛移默化的培養(yǎng)。

1.4 創(chuàng)新力培養(yǎng)平臺不足

高職院校十分重視學生的實踐技能培養(yǎng)，對建設實訓基建投入較多，但對于兼容創(chuàng)新力培養(yǎng)的實施設備、空間布局、功能疊加等還不足，科學研究與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的功能不到位，大多不能對學生公共開放，使得學生缺少創(chuàng)新力實踐的場所和氛圍。

1.5 創(chuàng)新力實踐機會較少

以雙創(chuàng)教育為例，大多只限于雙創(chuàng)教育課程，重在雙創(chuàng)理論知識，且雙創(chuàng)課程與專業(yè)課程融合度較低；雙創(chuàng)知識體系重理論、輕實踐、可操作性較低，學生創(chuàng)新實踐機會較少。

2 科研育人的必要性分析

2.1 科研育人助力培養(yǎng)“大國工匠”

隨著知識經(jīng)濟時代的快速發(fā)展，人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、云計算等不斷融入傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，產(chǎn)業(yè)迭代升級是當前發(fā)展的大趨勢，是否具備創(chuàng)新力成為當前高職院校學生就業(yè)競爭的關鍵因素之一，也直接影響著高職學生未來的發(fā)展?jié)摿?。職業(yè)教育為我國培養(yǎng)了大量急需的高技能創(chuàng)新型“大國工匠”，提高學生的創(chuàng)新力是高職教育對接“中國制造2025”國家戰(zhàn)略、實施制造業(yè)強國戰(zhàn)略，適應我國經(jīng)濟社會發(fā)展和轉型升級需求的重要任務[7]。

2.2 科研育人夯實內(nèi)涵質量發(fā)展

在職教“二十條”、國家“雙高計劃”“提質培優(yōu)”等職業(yè)教育重大政策驅動下，職業(yè)教育改革從“大有可為”的期待開始轉向“大有作為”的實踐階段，增值賦能、打造技術技能人才培養(yǎng)和技術技能創(chuàng)新服務高地是引領新時代職業(yè)教育發(fā)展的必然需求，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維與創(chuàng)新力的技術技能人才，在高職學生科研實踐的過程中實現(xiàn)人才綜合素質的提高，是高職院校自身高質量發(fā)展的內(nèi)在需要和關鍵所在。加強科研與教學之間的互動，有助于及時把最新科研成果轉化為實時教學內(nèi)容，為學生傳授符合當前發(fā)展需求的知識，解決書本理論知識滯后于實踐操作的問題，能夠提高高職學生人才培養(yǎng)質量，把科研作為提高教學水平的重要助推器，實現(xiàn)科研反哺教學，以此來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新力。

2.3 科研育人激發(fā)學生自主創(chuàng)新

高職院校學生在參與教師科研活動時，需要團隊協(xié)作進行文獻信息調(diào)研與歸納綜述、設計實驗方案、預實驗、解決突發(fā)新問題、數(shù)據(jù)處理與分析等，涉及事物間、同學與師生間、校內(nèi)外等多物多人多場景變化，有力促進學生由個體化向社會化轉變，對學生的素質提升和技術技能提高有很大幫助?；诳蒲许椖框寗訉W生創(chuàng)新力培養(yǎng)途徑屬于項目驅動型培養(yǎng)模式，創(chuàng)造了一種有利于創(chuàng)新力培養(yǎng)的真實環(huán)境，其重要性在于增強大學生的自主創(chuàng)新能動性[8-11]。在掌握專業(yè)知識的同時，有目的、有意識地選擇與本專業(yè)或自身感興趣的知識內(nèi)容進行探索性研究，為高職學生提高自我創(chuàng)新力和技術技能的重要途徑之一。

3 開展科研育人實踐的基礎

項目依托雅安職業(yè)技術學院藥學與檢驗學院進行，藥學與檢驗學院現(xiàn)開設藥學、中藥學、食品加工技術、食品營養(yǎng)與檢測技術等6個專業(yè)。近年來隨著專業(yè)教師研究生學歷比例不斷增加，教師開展科研的欲望強烈，科研氛圍已經(jīng)形成，為開展科研育人實踐提供師資團隊保障；中央財政支持的職業(yè)教育實訓基地——藥學專業(yè)生物制藥實訓基地建設、四川省高等職業(yè)院校藥學重點專業(yè)建設等，集實踐、教學、科研、社會服務為一體的基本功能已經(jīng)具備，為科研育人實踐提供了場所保障；教師已經(jīng)開展的藏茶研究、藥物合成、中藥制劑、食品加工等科研項目，為科研育人實踐提供了項目支撐。

4 基于創(chuàng)新力培養(yǎng)的科研育人實施路徑

以科研育人為主線，實施貫穿于“專業(yè)教育、德育教育、勞動教育、雙創(chuàng)教育”中，形成創(chuàng)新力引領綜合素養(yǎng)培養(yǎng)體系；通過科教融合、產(chǎn)教融合、研創(chuàng)融合、育訓融合等多措并舉，多方式推進科研育人；以食品藥品專業(yè)群建設為抓手，打造“產(chǎn)訓研創(chuàng)一體”平臺空間，形成“師生共生共長、產(chǎn)訓研創(chuàng)一體”的育人大實踐，引導專業(yè)群、課程體系、實訓基地、產(chǎn)教融合、社會服務等協(xié)同發(fā)展，實現(xiàn)專業(yè)全要素融通發(fā)展、提質培優(yōu)（見圖1）。

圖1 “師生共生共長、產(chǎn)訓研創(chuàng)一體”科研育人體系

4.1 創(chuàng)新熱情培養(yǎng)

面向所有食品藥品類專業(yè)學生開展科普講座，將專業(yè)前沿進展、技術創(chuàng)新、科學發(fā)現(xiàn)、文獻檢索、論文寫作、專利申報等融入教學環(huán)節(jié)中，把當前最新的研究成果傳授給學生，不斷地拓寬學生的專業(yè)知識面，加深學生對本課程發(fā)展現(xiàn)狀的了解，激發(fā)學生的自主學習興趣和團隊合作精神。以現(xiàn)實科研項目為載體，引導學生學會分析問題、解決問題，進行規(guī)范的歸納總結和書面表述等最基本的技能；在科研實踐活動中，不斷加強理論知識和技術技能的融合，為以后走上產(chǎn)業(yè)鏈崗位打下堅實的理論和實踐基礎。過去幾年，食品藥品類專業(yè)群累計選拔400余名學生參與教師課題和創(chuàng)新項目（見圖2）。學生本著自愿的原則報名、面試甄選，最終進入教師科研項目小組。

圖2 科研活動（講座與課題等）參與度

4.2 創(chuàng)新意識培養(yǎng)

（1）構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)普及教育—融合實踐教育—項目創(chuàng)意指導—項目孵化的“四階梯”課程體系（見圖3），形成創(chuàng)意—創(chuàng)新—創(chuàng)業(yè)全過程培養(yǎng)，不斷啟迪、培養(yǎng)、激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。

圖3 “四階梯”課程體系

（2）以“教師+項目+學生”方式，開展科研思維訓練，進一步提升創(chuàng)新意識。圍繞具體科研課題，組建團隊，導師以課題推進中的小問題開展討論，激發(fā)學生的好奇心、求知欲和創(chuàng)造力；通過反復的查找問題與激勵、支持，讓學生形成積極樂觀向上的拼搏精神、創(chuàng)新精神，讓學生提出問題、參與實踐，形成良好的創(chuàng)新意識。

4.3 創(chuàng)新思維培養(yǎng)

圍繞科研課題可能涉及的實踐操作，全程協(xié)同共進，師生共同完成實驗的調(diào)研、組織、實施、總結等環(huán)節(jié)，全面開展科研訓練。教師將自身課題進行詳細分解，根據(jù)每一步實驗環(huán)節(jié)為學生制定相對應的實驗計劃，使學生在進入真正課題實踐前都能“熱身”，達到熟悉實驗步驟、提升動手能力的目的。教師有意識地讓學生通過文獻調(diào)研、集體討論、方案制定等途徑尋找解決問題的方法，圍繞課題研究內(nèi)容及進度，采取個人總結、問題分析、結果討論等多種方式檢驗學生的學習成果，并適時做出調(diào)整。在完成科研項目的過程中，教師要不斷鼓勵學生自主思考、融會貫通、獨立完成，使學生勤學善思，敢于打破常規(guī)，培養(yǎng)批判思維。

4.4 創(chuàng)新技能培養(yǎng)

（1）優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，構建“平臺+方向”的課程體系，改革評價方式。一是圍繞產(chǎn)業(yè)發(fā)展崗位新需求，根據(jù)學生自身發(fā)展規(guī)劃，構建“平臺+方向”的課程體系，滿足學生對不同崗位的技能需求（見圖4）；二是挖掘專業(yè)課程中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，搭建“基礎技能實訓—崗位技能實訓—綜合技能實訓—企業(yè)頂崗實習”的實踐課程體系，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)示范課程建設，將學生的創(chuàng)新力培養(yǎng)加入高職人才培養(yǎng)過程中；三是建立“教師+項目+學生”的科研協(xié)同育人模式，選拔具有較好科研能力和現(xiàn)成科研項目的教師指導科研小組開展活動，以學生為中心進行實踐教學，從基本的科研方法和過程出發(fā)，教會學生學會如何選題、如何查閱文獻資料、如何從文獻中快速提煉所需信息、如何撰寫綜述總結、如何使用常見專業(yè)設備儀器、如何使用常見專業(yè)工具軟件等，讓學生以團隊合作的方式共同探討和摸索開展科研實踐，在過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新力；四是借助“互聯(lián)網(wǎng)+”“挑戰(zhàn)杯”“中國創(chuàng)翼”等大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為平臺，堅持以賽促教、以教促研、以研促訓，不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新力，將學生參加科研活動的次數(shù)、參與科研活動中的表現(xiàn)、在科研活動所取得的成果、參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的成績情況作為人才培養(yǎng)中素質拓展學分的評分依據(jù)，以此激勵學生提升自己的創(chuàng)新力和綜合素質。

圖4 “平臺+方向”課程體系

（2）整合實訓資源，構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)全過程服務理念的實踐教學體系及“創(chuàng)意—創(chuàng)新—創(chuàng)業(yè)”完整鏈條全過程服務的實踐教學體系[12]，有利于學生創(chuàng)新技能的培養(yǎng)（見圖5）。一是整合校內(nèi)外資源，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐基地建設與專業(yè)的實訓基地建設有機融合，打造校內(nèi)完整鏈條全過程服務的實踐教學平臺；二是專業(yè)實訓室向生產(chǎn)性實訓功能轉變；三是科研實驗室向共享型、開放型合作平臺轉變；四是圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全過程服務，打破學科思維限制，構建學科實驗室交叉融合發(fā)展平臺。

圖5 基于創(chuàng)新力培養(yǎng)的生產(chǎn)性實訓與科研創(chuàng)新平臺

（3）圍繞地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，高校教師作為創(chuàng)新教育的實踐者，必須不斷提高創(chuàng)新教育的實踐能力，從教學設計、教學策略和方法技巧出發(fā)，緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展的前沿理論和技術，主動學習并引入新思路、新方法、新技術，不斷激發(fā)學生的創(chuàng)新潛力，探索不同生源的分層教學。從服務產(chǎn)業(yè)鏈和崗位群的專業(yè)群出發(fā)，組建團隊，凝練與專業(yè)和課程建設與地方產(chǎn)業(yè)鏈相關的研究方向，通過科教融合、產(chǎn)教融合、研創(chuàng)融合、育訓融合等多措并舉[13-14]，逐漸提升教師科研團隊的整體實力，形成穩(wěn)定而特色的研究方向。以科研項目為引領，帶動更多的教師加入，逐漸擴大科研育人的學生受眾面，形成高職院?？蒲杏诵戮置妗?/p>

5 基于創(chuàng)新力培養(yǎng)的科研育人實施成效

5.1 以創(chuàng)新力為核心的人才培養(yǎng)質量顯著提升

形成以科研活動促進學生技術技能與創(chuàng)新力同步提升的教學模式，使課堂“緊起來”、課后“忙起來”，師生互動探討從教室、實訓室延伸到研究室。通過加強科轉項目孵化，學生在省級“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獲獎10余項；加強技能創(chuàng)新力培養(yǎng)，國家級技術技能大賽獲獎1項、省級技能大賽等獎30余項；加強自主創(chuàng)新動力，學生主持立項課題、發(fā)表論文和申請專利等實現(xiàn)從無到有；學生職業(yè)技能鑒定和職業(yè)資格考試通過率顯著提高、專升本與碩士研究生考取人數(shù)顯著增加，畢業(yè)生評價較高、社會認可度好。

5.2 以創(chuàng)新力為要求的教師自我革命成效凸顯

教師是“三教”改革的關鍵和主體，通過科研育人推動教師隊伍建設和發(fā)展，在高層次師資隊伍、雙師型隊伍、教師教學創(chuàng)新團隊和科研創(chuàng)新團隊建設、教學改革與科學研究等方面取得顯著成效。食品藥品類現(xiàn)有教學創(chuàng)新團隊和科研創(chuàng)新團隊各2個，高級職稱13人、博士2人、碩士20余人，雙師型教師達90%。立足地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，積極開展應用型研究，主持完成30余項科研項目，發(fā)表論文60余篇，申請專利10余項，獲省級教學能力大賽一等獎、二等獎、三等獎各1項，省級教學成果獎二等獎1項，校級教育教學成果獎一等獎1項、二等獎1項、三等獎2項，省級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育示范課程1門。

5.3 以創(chuàng)新力為驅動的專業(yè)內(nèi)涵質量建設成績斐然

以創(chuàng)新力人才培養(yǎng)驅動專業(yè)內(nèi)涵質量建設，藥學專業(yè)建成教育部高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃骨干專業(yè)和省級重點專業(yè)，生物制藥實訓基地建成中央財政支持的職業(yè)教育實訓基地，食品藥品生產(chǎn)性實訓基地建成省級創(chuàng)新發(fā)展行動計劃生產(chǎn)性實訓基地，藥學專業(yè)群入選省高水平專業(yè)群。

6 結語

以科研育人為主線，貫穿于專業(yè)教育、德育教育、雙創(chuàng)教育、勞動教育中，通過科教融合、產(chǎn)教融合、研創(chuàng)融合、育訓融合等多措并舉，形成基于創(chuàng)新力的“師生共生共長、產(chǎn)訓研創(chuàng)一體”科研育人新路徑，形成一支專兼結合的師資團隊，建立了一批創(chuàng)新力教育平臺，樹立了一批雙創(chuàng)項目品牌，開發(fā)了雙創(chuàng)教育與專業(yè)相融合的示范課程，有效地提升了高職院校學生的創(chuàng)新力，驅動雙師型師資隊伍、專業(yè)群和課程體系、實訓基地、社會服務等內(nèi)涵式發(fā)展。