蘇 嬌

（四川國際標(biāo)榜職業(yè)學(xué)院 四川 成都 610103）

一、高職學(xué)前教育專業(yè)音樂課程開發(fā)與建設(shè)現(xiàn)狀

第一，在音樂課程設(shè)置中，部分職業(yè)院校仿照高校音樂學(xué)院的授課模式，采取將聲樂課、視唱與樂理課、音樂欣賞課分科獨立教學(xué)的方式，課程之間無關(guān)聯(lián)及相關(guān)元素的滲透，脫離了當(dāng)今幼兒音樂教育的實際需求，學(xué)生片面地追求某一項音樂技能，阻礙了音樂知識結(jié)構(gòu)的整合和優(yōu)化。

第二，學(xué)前教育專業(yè)的生源存在問題，大多數(shù)學(xué)生來自普高、職中，大多數(shù)學(xué)生沒有音樂基礎(chǔ)，出現(xiàn)了大量“譜盲”“音盲”。授課時間有限制，每個學(xué)期開設(shè)的音樂課程無法彌補學(xué)生基礎(chǔ)缺陷，學(xué)生理論基礎(chǔ)薄弱，不能做到舉一反三。

第三，教學(xué)師資隊伍存在問題，目前高職院校師資團隊不穩(wěn)定，學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)聘人員多為專業(yè)音樂學(xué)院畢業(yè)生。教師雖在音樂方面有專業(yè)優(yōu)勢，但大部分人不了解學(xué)前教育音樂的特點，按照專業(yè)院校的方式授課。高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂素質(zhì)低、音樂課程的課時有限，這種教學(xué)模式既造成人力資源和教學(xué)資源的浪費，又不能滿足幼兒音樂教育的需求。

第四，教學(xué)內(nèi)容存在問題，隨著課程改革的不斷深入，高職院校不能淺顯地將各科內(nèi)容羅列在一起，各學(xué)科需要綜合，但一些教師將音樂課變成了學(xué)生喜歡的通俗歌曲演唱課、表演課、音樂活動課，偏離了教學(xué)軌道。

二、高職學(xué)前教育專業(yè)音樂課程開發(fā)與建設(shè)思路

（一）創(chuàng)新理念，構(gòu)建能力為本位的“三二一”課程體系

《關(guān)于全面加強和改進新時代學(xué)校美育工作的意見》指出，豐富想象力和培養(yǎng)創(chuàng)新意識的教育，能提升審美素養(yǎng)，其中“完善課程設(shè)置”章節(jié)指出：學(xué)校美育課程以藝術(shù)課程為主，主要包括音樂、書法、舞蹈、戲劇、戲曲、影視等課程。職業(yè)教育將藝術(shù)課程與專業(yè)課程有機融合，開設(shè)體現(xiàn)職業(yè)教育特點的拓展性藝術(shù)課程，構(gòu)建以工作過程為導(dǎo)向的“三、二、一”課程體系，三能力教學(xué)模塊、兩大素質(zhì)拓展模塊（課外音樂活動和幼兒音樂實踐）、一個多元智能模塊（音樂技能擴展素養(yǎng)與方法）。

（二）以學(xué)生為核心，“三能力，四結(jié)合”理念增強實效性

根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，堅持以德樹人，培養(yǎng)學(xué)生掌握兒童發(fā)展特點的專業(yè)知識，具備音樂基礎(chǔ)能力、音樂表現(xiàn)力，掌握從事幼兒教學(xué)的職業(yè)能力。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的幼兒園實訓(xùn)以工作過程獲取知識為價值取向，以能力培養(yǎng)為核心，將專業(yè)知識、音樂基礎(chǔ)+實訓(xùn)項目+跟崗實踐+知行合一的教學(xué)理念融入課程的開發(fā)與建設(shè)之中，對傳統(tǒng)的教學(xué)進行改革，“四結(jié)合”通過理實結(jié)合、園校結(jié)合、教做結(jié)合、融入圖形元素結(jié)合，構(gòu)建多元的課程體系。

1.音樂基礎(chǔ)能力

音樂基礎(chǔ)能力包括識譜、唱譜、認識節(jié)奏的基礎(chǔ)能力，同時還要具有熟悉彈奏、跟樂而舞、欣賞音樂的能力。

2.音樂表現(xiàn)力

學(xué)生彈唱幼兒歌曲要聲情并茂、傳達作品內(nèi)涵，提升情感表現(xiàn)等綜合藝術(shù)表現(xiàn)力。好的表現(xiàn)力可以拉近聆聽及欣賞的距離，產(chǎn)生情感共鳴，有利于師生情感的構(gòu)建。

3.職業(yè)能力

通過課程體系的設(shè)置及后天學(xué)習(xí)獲得感知、理解、辨別音樂能力，對音樂關(guān)系的理解能力，對音樂技能的表現(xiàn)和運用能力，幼兒歌曲即興伴奏的能力、舞蹈創(chuàng)編能力、音樂游戲能力、幼兒音樂教學(xué)能力及綜合藝術(shù)審美能力。

4.四結(jié)合

理論與實踐相結(jié)合、園校結(jié)合、教與做結(jié)合、融入圖形元素結(jié)合，構(gòu)建以幼兒為本、以提升學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)及審美能力為目標(biāo)，結(jié)合崗位需求，培養(yǎng)符合幼兒園需求的教師。

三、改革教學(xué)內(nèi)容，重構(gòu)模塊課程體系

從研究內(nèi)容來看，圖形元素融入音樂課程，可對音樂課程進行創(chuàng)新性探究。圖形元素借鑒美術(shù)專業(yè)理念，采用簡筆畫的方式實現(xiàn)。本文從兩個方面模塊體系論述融入圖形元素的學(xué)前音樂課程建設(shè)與開發(fā)。

要以遵循幼兒的發(fā)展特點為依據(jù)，在音樂課程中融入圖形元素。幼兒音樂活動是一個綜合的、多元化的以工作過程獲取知識為導(dǎo)向的過程，那就要求學(xué)生們要有一定的音樂技能和音樂教學(xué)能力。教師要解構(gòu)單一的教學(xué)知識，劃分模塊教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生的音樂能力。

（一）音樂基礎(chǔ)能力教學(xué)模塊《視唱與聲樂基礎(chǔ)》課程體系

學(xué)前教育專業(yè)與崗位需求對接，幼兒教師需了解成人歌曲及兒童歌曲的基礎(chǔ)理論知識，熟悉各個地區(qū)不同的演唱風(fēng)格特點，掌握成人發(fā)聲基礎(chǔ)理論及嗓音保護的理論知識，掌握視唱技能與歌唱技能，能夠演唱不同風(fēng)格的聲樂作品，能在訓(xùn)練中感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美。音樂理論基礎(chǔ)知識具有抽象性，教師要重新整合課程，劃分模塊。

（二）崗位能力模塊《學(xué)前兒童藝術(shù)活動設(shè)計與指導(dǎo)（音樂）課程》

中國學(xué)前教育與西方學(xué)前教育最大的不同是對興趣的激發(fā)及音樂教法的不同，結(jié)合中國學(xué)前兒童《指南》中不同年齡段幼兒的發(fā)展特點，結(jié)合學(xué)前兒童《綱要》中幼兒對藝術(shù)能力培養(yǎng)的要求，以年齡為參照系，以案例為載體，在學(xué)前兒童藝術(shù)（音樂）活動設(shè)計與指導(dǎo)中，分別對小班歌唱音樂活動、中班打擊樂音樂活動、大班音樂活動設(shè)計《說唱臉譜》課程內(nèi)容進行重構(gòu)，培養(yǎng)幼兒的綜合藝術(shù)表現(xiàn)能力，適當(dāng)融入圖形元素。

1.以學(xué)前兒童生活為基礎(chǔ)進行歌唱活動與圖形元素融合

運用歌曲案例《買菜》，增強幼兒認識能力，提高勞動意識，加強音樂感知力，使其看譜認識菜名。教師運用幼兒最喜歡聽故事的習(xí)性，以故事導(dǎo)入，設(shè)計方案，通過學(xué)做結(jié)合，完成歌唱曲目《買菜》的教學(xué)，鍛煉學(xué)生的音樂欣賞能力、律動能力，使其熟悉各種蔬菜的兒童畫，融入圖形元素，制作圖形譜，加強直觀性，加強兒童對歌曲的印象，提高其歌唱的興趣。

2.陶藝融入學(xué)前兒童常用打擊樂器演奏

成功的教學(xué)需要的不是強制而是激發(fā)兒童興趣。泥塑作品具有直觀性，形象性，是實施音樂課程改革，提高審美興趣的有效途徑。其能帶給孩子快樂，加強幼兒的動手能力，提高幼兒的綜合能力。教師用摔泥的方式，引導(dǎo)幼兒，使其了解大泥團的音強，小泥團的音弱，通過做不同厚薄的器皿，發(fā)出不同的聲響，使幼兒了解音色的千萬萬化。

3.融入圖形元素注重幼兒音樂表演與欣賞

紅色臉譜代表關(guān)公，表現(xiàn)忠貞、英勇的人物性格。黑色代表正直、無私、剛直不阿的人物形象，如包公。白色臉譜代表陰險、疑詐的人物形象如曹操。了解這些臉譜的含義可以幫助幼兒更好地了解歌曲中的人物形象。在聆聽音樂作品時，結(jié)合“圖形譜”能讓學(xué)生更好地感受作品、調(diào)動注意力?！皥D形譜”設(shè)計還能增加聆聽的趣味性，使其感知樂曲的基本結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的想象力，優(yōu)化學(xué)生的表演能力，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、音樂欣賞力。

四、圖譜元素融入學(xué)前音樂課程建設(shè)的途徑

（一）圖譜元素融入高職學(xué)前音樂課程中需遵循的原則

1.把握好時機

高職學(xué)前音樂課程實踐并不是各個環(huán)節(jié)都需要借助圖形譜，學(xué)生要把握好時機，適當(dāng)融入，如在嘈雜的環(huán)境中，運用音樂安撫幼兒情緒。在欣賞課的教學(xué)中，融入相關(guān)圖譜，發(fā)揮圖譜與音樂的作用，培養(yǎng)幼兒的審美能力、藝術(shù)欣賞力、藝術(shù)感知能力。

2.適當(dāng)引入

在高職學(xué)前音樂課程教學(xué)過程中，教師要分析音樂的旋律、內(nèi)容、風(fēng)格及課程內(nèi)容，融入圖譜元素也要與課程內(nèi)容相關(guān)，防止分散學(xué)生注意力，要充分發(fā)揮圖形譜元素輔助教學(xué)的優(yōu)勢。

3.適量引入

高職學(xué)前音樂教學(xué)中，教師要適量運用圖譜，明確圖譜元素在音樂課程教學(xué)中的輔助性作用，避免過量使用圖譜、喧賓奪主，影響到課程教學(xué)質(zhì)量。

（二）如何將圖形元素融入高職學(xué)前音樂課程

1.課前導(dǎo)入

在音樂課前的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師結(jié)合幼兒發(fā)展特點及認知能力，選擇音樂內(nèi)容，為幼兒創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，更好地激發(fā)幼兒興趣，引導(dǎo)其集中注意力。教師應(yīng)選擇與教學(xué)內(nèi)容相符合的視頻及音頻，同時創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，保證音樂的旋律、風(fēng)格、內(nèi)容能夠契合教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)活動效率，促使幼兒盡快將注意力轉(zhuǎn)移到課堂教學(xué)中。

2.教學(xué)過程

創(chuàng)設(shè)音樂情境，在教學(xué)過程中融入圖形元素，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造思維能力及想象力。根據(jù)幼兒年齡特點，幼兒具有自我閱讀能力弱、識字能力弱的情況，在教授《白雪公主》《灰姑娘》《美人魚》等幼兒曲目的過程中，為幼兒播放視頻資料，根據(jù)音樂曲式結(jié)構(gòu)，音樂旋律、歌詞及內(nèi)容激發(fā)幼兒想象力，更好地提升幼兒學(xué)習(xí)歌曲的興趣，運用繪畫材料、圖形融入，通過幼兒的想象創(chuàng)設(shè)不同的藝術(shù)作品，啟發(fā)學(xué)生在不同音樂背景下，設(shè)計造型新穎、色彩鮮艷的各種小屋，與歌詞內(nèi)容相結(jié)合，加深幼兒的印象。

3.教學(xué)作品

哈佛大學(xué)兒童發(fā)展中心的研究表明，聽力是第一個成熟的感官系統(tǒng)。開發(fā)幼兒聽力從音樂欣賞開始。在教學(xué)作品欣賞過程中，教師可以選擇與教學(xué)主題相符的音樂作品，根據(jù)3-6 歲學(xué)前兒童指南，增強幼兒對藝術(shù)的欣賞、感知能力，豐富幼兒的情感體驗。展示《廬山圖》《富春山居圖》等中國古代經(jīng)典山水畫圖片，促使幼兒在特定情境中通過視聽加強對音樂作品的情感體驗，加深幼兒對中國古曲的感悟和理解。

4.教學(xué)創(chuàng)作

高職學(xué)前音樂課程中驗證幼兒學(xué)習(xí)效果最有效的方式就是教學(xué)創(chuàng)作?？梢赃\用不同的音樂安撫幼兒情緒、可以運用音樂提示幼兒如廁，幼兒可以潛移默化聽歌曲、提升樂感、豐富審美，例如在《祝你生日快樂》這首歌曲的教學(xué)過程中，借助剪紙、繪畫材料等營造慶祝生日的氛圍，播放歌曲，聆聽歌曲，引導(dǎo)幼兒集中注意力、增強對慶祝生日的興趣、記錄其慶祝生日的興奮心情，培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)創(chuàng)作意識，使其了解中國民間傳統(tǒng)裝飾藝術(shù)，體驗剪紙的感覺，享受繪畫的快樂。

（三）學(xué)前音樂課程融入圖形元素對學(xué)前兒童的意義

隨著時代的發(fā)展，五育并舉的教育理念逐漸深入人心。合理運用兩門學(xué)科的優(yōu)勢能提高課堂效率，使課堂活躍，這對于學(xué)生個性的培養(yǎng)是極其重要的。學(xué)生有興趣和發(fā)展的空間，課堂才會迸發(fā)出更多的生機。

五、結(jié)語

高職學(xué)前教育音樂課程應(yīng)該以激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生能力為核心，結(jié)合社會需求，深入幼兒園，探索符合實踐要求的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容，融入圖形元素，促進學(xué)前音樂課程開發(fā)與建設(shè)，才能有效地促進高職學(xué)前教育教學(xué)的改革發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)審美及音樂素養(yǎng)。