汪 鳳

(蘭州工商學院，甘肅 蘭州 730030)

在新文科背景下大學英語課程思政建設既是英語與傳統(tǒng)文化的融合，也是時代發(fā)展的必然趨勢，還是傳承傳統(tǒng)文化的有效途徑之一，為高校英語教師的教學指明了方向的同時，也能夠幫助學生樹立正確的價值觀和文化觀，提升學生的文化思辨能力和文化自信，因此，新文科背景下大學英語課程思政建設具有重要的現(xiàn)實意義。

一、大學英語課程思政建設的必要性

(一)國家文化政策的導向性

2020年5月，教育部印發(fā)了《高等學校課程思政建設指導綱要》( 以下簡稱《綱要》) ,《綱要》著重強調(diào)了要在所有高校、全部學科專業(yè)全面推進課程思政建設，發(fā)揮每門課程的思政育人功能，全面提升高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。[1]習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上明確提出要堅持立德樹人的根本任務，將思政工作貫穿于教育教學全過程。[2]大學英語作為高等教育中的一門語言必修課，天然地與文化聯(lián)系在一起，將課程思政融入到外語教學具有先天的優(yōu)勢，廣大外語教師應當在國家新文科建設和課程思政建設的政策支持下積極響應，努力培養(yǎng)新時期的社會主義外語人才。

(二)文化失語現(xiàn)象的嚴重性

目前大學英語教師在教授英語的同時，給學生傳遞了很多的英美文化知識來幫助學生進一步了解英美文化習俗，這對于培養(yǎng)學生的跨文化能力是很有益處的。但卻放松了學生對中國傳統(tǒng)文化的學習，從而造成了嚴重的“中國文化失語”現(xiàn)象。[3]此外，學生們熱衷于通過各類英語考試而忽略了我國傳統(tǒng)文化在英語學習中的體現(xiàn)，缺乏文化思辨意識。學生或許對中國傳統(tǒng)文化相當熟悉,但是當學生在面對如何用英語正確地表達中國傳統(tǒng)文化及相關詞匯時表現(xiàn)得不知所措。因此，很有必要進行外語課程思政，讓學生意識到在大學英語課堂中進行中國文化輸入的必要性。

(三)傳統(tǒng)大學英語教學理念的滯后性

目前仍存在我國大學英語教學注重英語作為一種語言的工具性而忽略了英語的人文性的狀況。大學英語教師在教學中一般多注重句型結(jié)構(gòu)分析、詞匯、語法等方面的知識講授，而忽略了教材的文化內(nèi)涵意義。在這樣的情況下，教師的教和學生的學變得單一模式化，教師和學生在教學過程中不能進行思想上的啟迪，使得大學英語教學陷入困境。

二、大學英語課程思政建設的途徑

(一)學校層面

1.建立和完善提高外語教師文化素養(yǎng)的機制。學校作為教師進行教學活動的主要場所，制定的各項制度和提供的教學和學習環(huán)境對構(gòu)建大學英語課程思政建設有著重要影響。學校首先要要引起足夠的重視，要意識到語言教學與文化教學的密切關系，為教師構(gòu)建大學英語思政課堂提供各種資源和提升的平臺。高?？梢园烟嵘幕仞B(yǎng)的指標加入到師資隊伍建設規(guī)劃、教師教學質(zhì)量評價和考核體系。建立由學校宏觀調(diào)控、各教學單位密切配合的文化素養(yǎng)提升機制。這樣教師在構(gòu)建大學英語思政課堂時有相關學校政策的支持，能促進后期在大學英語教學中合理融入文化元素。其次，學?？梢远ㄆ陂_展外語課程思政教學基本功大賽，在賽事的制定和獲獎標準上加入對課堂融入思政元素的考量標準，為教師提升文化素養(yǎng)助力。

2.建立和完善外語課程思政體系。學校在外語課程人才培養(yǎng)方案和教學大綱的設置和修訂、教材的選定方面，都可以考慮到思政元素的融入。例如在課程設置方面，可以針對不同的學生學習水平開展分類別的課程思政教學。對于英語水平較好的學生，可以向這類學生開放英語文化和中國文化類選修類課程，為今后進行跨文化交流活動打好基礎。對于英語基礎較薄弱的學生，可以在完成基本的教材學習任務的基礎上，教師加入淺顯易懂的文化知識。教師在面對不同的學生群體進行課程思政教學時都要注意語言知識和文化知識的雙向輸入。

3.提供外語教師文化素養(yǎng)提升平臺。學?？梢岳蒙鐣Y源，結(jié)合課程特點，建立校外文化素質(zhì)培養(yǎng)基地，為教師和學生提供良好的多種文化體驗場所，做到課上與課下課程思政的有機結(jié)合。學校也可以本校學生特點和專業(yè)發(fā)展的需求建立相關的文化素養(yǎng)提升網(wǎng)站，由教師和學生共同選取與外語課程相關的文化內(nèi)容，實時更新網(wǎng)站信息，在評論區(qū)可以進行中英文的互動和問題的解答。此外，學?？蒲胁块T或二級教學單位可以按照每學期制定的課程思政活動組織方案定期為師生舉辦外語文化學術沙龍、講座、雙語讀書月等活動。作為課堂教學的有益補充。這一系列活動的開展可以營造出良好的文化學術氛圍。教師和學生參加完這些活動后可以開展課程思政學術研討，積極發(fā)言并做好相關的學習交流筆記。

(二)教師層面

1.教師應提高中國傳統(tǒng)文化素養(yǎng)能力。社會對高校畢業(yè)生跨文化交際能力的要求不斷提高，大學英語教師所承擔的人才培養(yǎng)責任更加重大，為更好地完成語言教學與文化傳播的工作任務，教師既需具備西方文化知識，又需要具有中國傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，這樣才能恰當?shù)貙鹘y(tǒng)文化引入課堂教學，做到語言教學的工具性和人文性的完美契合。[4]大學英語教師可以通過以下途徑提高中國傳統(tǒng)文化素養(yǎng)能力。一是開設語言文化類公共選修課。教師開設語言文化類選修課對自己也是一個學習和提升的絕佳機會，在備課和學習教材的過程中，在課堂上與不同院系的學生的相互交流中都能夠促進教師文化素養(yǎng)的提升。二是擴充中國文化方面的知識。教師在課外可以閱讀相關教師專業(yè)素養(yǎng)文化類書籍或在互聯(lián)網(wǎng)等平臺學習相關的語言與文化類的課程并在實際的授課中進行合理應用。三是積極參加文化學術講座和交流活動。教師可以通過參加各種文化學術交流活動拓寬自己的視野，追蹤最新的文化教學研究趨勢和熱點，更好地將學術交流中的成功經(jīng)驗應用于實際的思政教學中。

2.教師應積極挖掘教材中的文化元素。在課程思政建設的教學環(huán)節(jié)中，教師應該深入挖掘大學英語教材中有關傳統(tǒng)文化方面的素材或圍繞教材內(nèi)容拓展傳統(tǒng)文化，引導學生在課外進一步補充學習與課本內(nèi)容相關的資料，更深層次地分析理解中國悠久的歷史和文化。例如以《新一代大學英語提高篇1》為例，教師在課程思政時可以進行中國文化元素的挖掘，對兩種文化進行比較，找到文化的共通之處，這樣學生在學習時可以結(jié)合本國現(xiàn)狀更好地理解文章內(nèi)容,見表1。

表1 中國傳統(tǒng)文化素材在教材中的挖掘

三、結(jié)語

新文科背景下大學英語課程思政建設離不開學校、教師兩個層面。對于學校來說，大學英語課程思政建設是落實新文科建設和思政育人建設的具體體現(xiàn)，可以進一步完善教師培養(yǎng)機制，提升教師的整體素質(zhì)，有利于學校復合型人才的培養(yǎng)和校園文化氛圍的營造。對于教師來說，將中國文化融入大學英語課堂不僅能夠提高自身文化素養(yǎng)，豐富教學活動，創(chuàng)新課堂教學模式，還能更好地為學生吸收雙向文化提供學習平臺。