廣西柳州市第三十五中學（545001）吳蘭南

廣西柳州市第三十九中學（545002）韋柳花

習題講評課是中學教學中的常見課型，而試卷講評課是習題講評課中的一種，它既能對學生的階段性學習進行有效評價，也能為教師及時調(diào)整教學內(nèi)容和教學策略提供指導性意見。在實際的試卷講評課中，“評什么、怎么評”“講什么、怎么講”“理什么、怎么理”等問題常困擾著一線教師。為此，筆者將“提出目標—達成目標—檢測目標—小結提升”的“4+N”教學模式運用到初中化學試卷講評課中，并采用針對性強、高效低負的“三模塊+三結合”教學實施策略（“三模塊”即“評”“講”“理”三模塊，“三結合”即學生自評與教師評價相結合、學生小組合作與教師重點講解相結合、學生交流歸納與教師方法指導相結合），優(yōu)化初中化學試卷講評課，發(fā)展學生化學學科核心素養(yǎng)，最終達到“全面培養(yǎng)人”的目標。

本文以2020 年柳州市初中學業(yè)水平考試與高中階段學校招生考試的化學試題為例，對“三模塊+三結合”試卷講評課實施策略進行具體說明。

一、考試要求和學情分析

按照教育部《關于加強初中學業(yè)水平考試命題工作的意見》（教基〔2019〕15 號）文件中的相關要求，地方性中考命題不再作中考說明，而是要求在中考命題中落實立德樹人根本任務，依據(jù)課程標準科學命題，并發(fā)揮引導教育教學的作用。因此，利用中考真題進行訓練是學生適應中考的重要操作，它有著極強的評價、預估和指導作用。我們利用2020 年中考化學試卷，組織了一次全校性模擬考試，并按照評分標準完成網(wǎng)上閱卷，力圖通過模擬考試的情況，為最后階段的中考復習教學提供參考。

講評試卷前，我們首先要分析學情。學生在此階段已經(jīng)形成完整的知識體系和框架，并在日常訓練中對中考中出現(xiàn)的各種題型已經(jīng)形成了一定的積累。本次適應性訓練的主要目的是發(fā)現(xiàn)學生自身不足，為其中考前的最后沖刺指明方向。

二、教學過程

針對本節(jié)課的教學，筆者按照“4+N”教學模式將“評”“講”“理”三模塊拆解為五個任務，即明確目標、自查自糾、錯題講解、鞏固練習、反思小結。在任務的完成過程中，促進學生實現(xiàn)知識的自主建構，學會從“宏觀辨識與微觀探析”的角度分析化學方程式的書寫，建立“變化觀念與平衡思想”，養(yǎng)成“證據(jù)推理與模型認知”等化學學科核心素養(yǎng)。

任務一：明確目標

評：通過自查自糾，完成查漏補缺。

講：通過小組合作，完成易錯點鞏固（重點）。

理：通過歸納小結，獲得信息類化學方程式書寫的方法（難點）。

評析：教學目標的確立，為整節(jié)課指明了方向，能最大限度地幫助教師和學生提高教學效率和學習效率。試卷講評課涉及知識較多，設立目標往往比較困難。本節(jié)課的目標圍繞“評”“講”“理”三個關鍵字展開，創(chuàng)新性地將“評”設計為前置任務，先用任務單引導學生分析試卷，查找自身不足，再讓學生帶著問題進入課堂。將試卷“講評”變?yōu)樵嚲怼霸u講”，可更好地調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生反思和自評的能力。

任務二：自查自糾

以小組為單位，由小組長組織本組成員分析本小組的主要錯題（計算題除外）并做好記錄（記錄內(nèi)容：錯題題號、對應知識點、錯誤原因等）。

教師隨機抽三個小組先讓他們小結本組情況，再根據(jù)全體學生的考試整體情況圈定主要錯題。

評析：講評課的“評”應該是學生和教師雙方的評。學生主要是對自己的試卷做出“優(yōu)”與“不足”的評價；教師則是針對全班學生的考試整體情況做出評價，使講評課更有針對性，更能幫助學生解決問題。小組長快速地統(tǒng)計本小組的錯題情況，找出對應的知識點，并通過錯因分析發(fā)現(xiàn)問題，為下一步歸納解題方法做好鋪墊，完成學生的“評”。教師通過電子閱卷的后臺端導出各題的得分情況，在課前有預見性地選擇需要講解的習題，使授課做到有的放矢，實現(xiàn)教師的“評”。

任務三：錯題講解

以小組為單位，由小組長組織本組成員對錯誤率較高的題目進行講解。小組內(nèi)無法解決的，可以要求第一小組成員（由化學成績較好的7 位學生組成第一小組）下組講解。聽了第一小組成員講解仍不能理解的，可以申請老師下組講解。

針對學生的答題情況，教師著重點撥第18、19題。

【易錯題展示】18.下列在酸性溶液或堿性溶液中都能大量共存的一組離子是（ ）。

【易錯題展示】19.向甲物質中逐滴加入X 溶液至過量，生成沉淀或氣體的質量與加入的X溶液的質量關系不符合圖1 的是（ ）。

圖1

評析：授課前，教師有意將化學成績較好的7位學生劃分為第一小組，其余學生按分數(shù)段抽簽組合成學習小組，使每個小組都有較為優(yōu)秀的學生，確?！板e得少的題目由小組內(nèi)部自行解決”得以實現(xiàn)；第一小組成員題目錯得少，有選擇性地安排他們每人負責1～2 題，使得“本小組內(nèi)無法解決的題目，由第一小組成員講解”得以很好的落實；全班解決不了的，再由教師引導解決。這樣可以很好地將錯題拆分解決，化難為易。通過小組合作學習，實現(xiàn)了生生互動、師生互動，充分調(diào)動了學生參與課堂活動的積極性，體現(xiàn)了“以學生為主體”的課程理念。而重點講解的第18、19 題分別指向對“宏觀辨識與微觀探析”“證據(jù)推理與模型認知”化學學科核心素養(yǎng)的考查。

任務四：鞏固練習

類型一：微觀圖信息類化學方程式的書寫

圖2

A.在化學變化過程中分子不可再分

B.在化學變化過程中分子個數(shù)不變

C.該反應生成了兩種新的分子

D.參加該反應的兩種分子個數(shù)比為2∶1

【解法歸納】

【同類再練】略。

類型二：流程圖信息類化學方程式的書寫

【易錯題展示】27.華為公司作為我國高科技的代表，一直致力于核心技術的開發(fā)。2019 年，華為公司推出了5G 商用芯片。制造芯片需要用到高純硅，工業(yè)上利用二氧化硅制備高純硅的工藝流程如圖3所示。

圖3

（1）寫出反應③的化學方程式：___________，該反應屬于___________（填基本反應類型）反應。

（2）玻璃的主要成分是二氧化硅，二氧化硅屬于____________（填“金屬氧化物”或“非金屬氧化物”）。二氧化硅（SiO2）與氫氧化鈉溶液反應類似于二氧化碳與氫氧化鈉溶液的反應。請寫出二氧化硅與氫氧化鈉溶液反應的化學方程式：____________________。

【解法歸納】

【同類再練】略。

類型三：與計算相結合的文字信息類化學方程式的書寫

【易錯題展示】25.赤鐵礦是一種常見的鐵礦石，赤鐵礦主要成分是_________。在高溫條件下用碳還原赤鐵礦冶煉成鐵，同時產(chǎn)生CO、CO2混合氣體，此混合氣體中碳的質量分數(shù)為40%，請寫出該反應的化學方程式______________。

【解法歸納】

【同類再練】略。

評析：講評課中的“講”是基本任務，而“理”則指向鞏固和提高。如何講、講哪些、講到什么程度，均需要教師根據(jù)學情靈活定奪。本環(huán)節(jié)主要針對學生的普遍錯誤進行講解和分析，旨在幫助學生在查漏補缺的基礎上鞏固并提高所學知識。通過歸納解題方法，幫助學生做好“理”的工作，理順解同類題的思路和方向；通過“同類再練”鞏固所學知識，達到“講一題通一類”，甚至“講一類題通多類題”的效果，使講評課更有活力。本環(huán)節(jié)主要發(fā)展學生的“證據(jù)推理與模型認知”核心素養(yǎng)。

任務五：反思小結

1.對照目標，回顧所學知識，靜心思考有哪些收獲。

2.對于本節(jié)課重點講解的易錯題，小結有哪些是已經(jīng)聽懂的，又有哪些仍沒有聽明白。

3.對照本次聯(lián)考，小結有哪些題自己做得比較好；有哪些題雖然會做，但因審題不清或沒有規(guī)范書寫而出錯。

評析：評講的錯題，學生是否已經(jīng)掌握、掌握效果如何，教師需要獲得反饋。學生存在個體差異，不同學生獲得知識的方式不同。為此，特別設計小結中的后兩項，一方面，幫助學生思考“得”與“惑”；另一方面，幫助教師了解學生的知識掌握情況，以便更有針對性地進行下一步的個性化輔導，因材施教，幫助學生掌握所學知識。

綜上所述，要上好試卷講評課，教師應立足學情下功夫備好課。本節(jié)課得益于電子閱卷，縮短了教師分析試卷的時間，且運用信息技術手段獲得了明晰的數(shù)據(jù)，使得題目的講解更有針對性；通過任務單，引導學生對自身的問題進行剖析，課前完成“自評”，課上通過小組合作，完成“他評”，再由教師基于數(shù)據(jù)進行“整評”，“三評”逐層推進，使得講評課既細致又有廣度。從“評”中挖掘易錯題進行“小組講評”“高手支招”“教師點撥”三個層面的講解，實現(xiàn)“生教生”“生幫生”，在使學生獲得成就感的同時，激發(fā)學生的學習熱情。教師應針對學生的難點，引導學生歸納解題方法，從而實現(xiàn)“由點到線”“由線構面”的輻射，提升學生的綜合能力。教師在“點撥”中將學科素養(yǎng)與學科知識相結合，實現(xiàn)了理論的根植與落地。整節(jié)課所有問題的歸結、解題方法的歸納均由學生自己去完成，實現(xiàn)了“學生學得輕松，教師教得愉快”。由此可見，“4+N”教學模式下采用“評—講—理”策略優(yōu)化初中化學試卷講評課，發(fā)展學生的化學學科核心素養(yǎng)大有可為，且實用高效。