李 波，張 謙，梁 燕*，周雙清，王躍峰，高 雅

（1.桂林醫(yī)學(xué)院，廣西 桂林 541004；2.蘭州財經(jīng)大學(xué)，甘肅 蘭州 730000）

生藥學(xué)是藥學(xué)專業(yè)一門重要的專業(yè)課程，主要研究生藥的基原鑒定、采收加工、活性成分、藥理作用、品質(zhì)評價及資源利用等，同時也是一門多學(xué)科交叉的綜合課程，主要涉及本草學(xué)、藥用植物學(xué)、天然藥物化學(xué)、藥理學(xué)、中醫(yī)學(xué)、中藥學(xué)、中藥炮制學(xué)、藥物分析學(xué)等學(xué)科知識。根據(jù)《中國藥典》標準或地方藥材標準及生藥品質(zhì)內(nèi)涵要求，科學(xué)、準確地評價生藥質(zhì)量及其內(nèi)在品質(zhì)屬性，是保障合格藥品生產(chǎn)和臨床安全有效用藥的關(guān)鍵。生藥學(xué)實驗教學(xué)的核心目的是通過培養(yǎng)學(xué)生鑒別和評價生藥品質(zhì)的基本實驗技能，掌握影響生藥品質(zhì)的有效性和安全性因素，并根據(jù)實驗結(jié)果，科學(xué)、準確地評價生藥品質(zhì)，最終培養(yǎng)獨立思考、系統(tǒng)評價生藥質(zhì)量或品質(zhì)屬性的綜合能力。生藥學(xué)實驗課是連接生藥品質(zhì)理論與品質(zhì)評價的橋梁，但是目前實驗教學(xué)以單純的生藥性狀或顯微鑒別為主，對學(xué)生思維能力、分析能力、創(chuàng)新能力和解決實際問題的綜合能力培養(yǎng)不足。因此，為適應(yīng)生藥學(xué)多學(xué)科綜合交叉的特點，達到實驗教學(xué)目標，建設(shè)生藥學(xué)綜合實驗課程，對培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維的應(yīng)用型藥學(xué)人才具有現(xiàn)實意義。

1 生藥學(xué)綜合實驗課程建設(shè)的意義

1.1 基于生藥品質(zhì)評價，確定生藥學(xué)綜合實驗課程教學(xué)目標

生藥材是生藥臨床應(yīng)用和資源開發(fā)的物質(zhì)基礎(chǔ)，生藥質(zhì)量標準制定和品質(zhì)評價是生藥學(xué)研究的重要內(nèi)容。生藥品質(zhì)優(yōu)劣主要取決于藥材生產(chǎn)環(huán)節(jié)是否科學(xué)、標準、規(guī)范，而生產(chǎn)環(huán)節(jié)主要包括基原（品種）、種植、采收、產(chǎn)地、初加工、干燥、包裝、倉儲、運輸?shù)?。在生藥學(xué)理論教學(xué)中，生產(chǎn)環(huán)節(jié)對藥材品質(zhì)的影響雖然有所反映，但理論教學(xué)與生藥品質(zhì)內(nèi)在關(guān)聯(lián)不明顯，且與實驗教學(xué)目標聯(lián)系不緊密。傳統(tǒng)生藥實驗教學(xué)體系性不強，解決具體生藥品質(zhì)問題的導(dǎo)向不明顯，導(dǎo)致學(xué)生對生藥知識記憶困難，容易造成知識點混淆，難以準確理解生藥學(xué)理論知識與實驗教學(xué)之間的相關(guān)性。因此，以生藥品質(zhì)評價為導(dǎo)向，梳理生藥學(xué)理論知識與生藥品質(zhì)評價過程的邏輯關(guān)系，進一步明確生藥學(xué)實驗教學(xué)目標，改變傳統(tǒng)點對點的知識講授模式，最終構(gòu)建基于生藥“理論知識點—品質(zhì)系統(tǒng)評價—實驗教學(xué)目標”的系統(tǒng)教學(xué)模式。

生藥品質(zhì)評價主要包括生藥的植物（動物）形態(tài)、藥材性狀特征、顯微組織（粉末）構(gòu)造特征、理化特征、化學(xué)（活性）成分含量、活性成分的藥理作用、安全性評價等。目前，生藥學(xué)實驗課程以藥材性狀特征、顯微組織（粉末）構(gòu)造特征鑒別和小部分理化鑒別操作技能培養(yǎng)為主。隨著生藥學(xué)教學(xué)要求的提高和研究方法的創(chuàng)新，實驗教學(xué)過程中逐漸暴露出一些問題：（1）以藥材性狀和顯微特征鑒別為主，與目前多學(xué)科、多途徑、多方法評價生藥品質(zhì)和安全性的現(xiàn)狀不符。（2）實驗操作內(nèi)容仍以真?zhèn)舞b別為主，實驗結(jié)果偏重于定性結(jié)論，不能很好地反映藥材品質(zhì)優(yōu)劣屬性。（3）性狀或顯微特征觀察實驗方案單一，結(jié)果判定過于依賴主觀性。（4）學(xué)生未參與實驗方案設(shè)計過程，僅被動完成實驗操作要求，缺乏問題與目標導(dǎo)向，學(xué)習(xí)積極性不高，難以體現(xiàn)創(chuàng)新思維和分析能力培養(yǎng)。因此，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維和主動學(xué)習(xí)意識，圍繞生藥品質(zhì)屬性評價，綜合應(yīng)用適宜的實驗方法，設(shè)定合理的品質(zhì)評價目標，強化實驗課程的體系性和目標性，是生藥學(xué)綜合實驗課程建設(shè)的核心。

1.2 思維導(dǎo)圖融合PBL教學(xué)在生藥學(xué)綜合實驗教學(xué)中具有可行性

PBL（Problem-based Learning）教學(xué)模式的核心理念是設(shè)置問題情景，讓學(xué)生通過協(xié)作等方式，共同解決復(fù)雜的、真實的問題[1]。其特點是以學(xué)生為主體參與者，通過具體問題的設(shè)置、分析、解決，提高學(xué)生邏輯分析和創(chuàng)新思維能力，極大地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮主觀能動性。生藥品質(zhì)評價是一個系統(tǒng)性問題，單純依靠觀察結(jié)果很難反映生藥的真實品質(zhì)，往往需要根據(jù)多種定性和定量實驗結(jié)果系統(tǒng)評價。同時，不同品種的生藥其內(nèi)在品質(zhì)屬性不同，需要根據(jù)特定品質(zhì)屬性構(gòu)建相應(yīng)的評價體系。即使相同品種的生藥，由于生產(chǎn)、加工或產(chǎn)地等不同，形成了不同的藥材，不同規(guī)格、等級之間品質(zhì)亦有差異，也需要實驗設(shè)計或參與者進一步明確品質(zhì)評價的差異化需求。因此，基于PBL教學(xué)模式確定生藥學(xué)綜合實驗課程建設(shè)目標，即針對特定的生藥品種，設(shè)置品質(zhì)評價的情景問題，通過引導(dǎo)學(xué)生收集、整理、分析與生藥品質(zhì)相關(guān)的資料，梳理PBL教學(xué)中生藥品質(zhì)真?zhèn)蝺?yōu)劣中心問題，確立解決中心問題的實驗思路，制訂適宜的實驗方案，并與生藥品質(zhì)評價目標相聯(lián)系，最終通過實驗結(jié)果判定或驗證生藥的真?zhèn)蝺?yōu)劣。

思維導(dǎo)圖是英國著名心理學(xué)家托尼·巴贊于20世紀70年代初創(chuàng)建的一種組織性思維工具，核心理念是將大腦中的想法利用文字和圖像表達出來，使人的隱性思維顯性化、可視化[2]。傳統(tǒng)生藥學(xué)實驗教學(xué)以驗證性實驗為主，實驗?zāi)繕艘陨幤焚|(zhì)屬性的定性識別為主，實驗結(jié)果便于觀察，學(xué)生操作相對容易，但缺乏對更深層次生藥質(zhì)量控制及品質(zhì)影響因素的分析能力培養(yǎng)[3]，導(dǎo)致學(xué)生邏輯思維和問題分析能力不足。以生藥真?zhèn)蝺?yōu)劣中心問題為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生思考，繪制思維導(dǎo)圖，通過創(chuàng)新思維解決實際問題，可以達到思維與能力同步培養(yǎng)的目的[4]。借助思維導(dǎo)圖使邏輯思維形象化的優(yōu)勢，可以將抽象的生藥品質(zhì)問題以形象的圖形或符號直觀地表達出來，將分析問題、解決問題的思維過程和綜合實驗設(shè)計過程、預(yù)期實驗結(jié)果聯(lián)系起來，并以結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化、可視化的方式呈現(xiàn)出來，便于問題回顧或思維梳理。利用思維導(dǎo)圖能夠直觀分析影響生藥品質(zhì)的各種因素，有助于學(xué)生在綜合實驗過程中分析抽象問題，最終完成實驗方案的設(shè)計。

2 思維導(dǎo)圖融合PBL教學(xué)的生藥學(xué)綜合實驗課程建設(shè)措施

2.1 設(shè)置PBL教學(xué)情景及問題

教師根據(jù)實驗計劃確定適宜的生藥品種或樣品種類，在系統(tǒng)分析品質(zhì)屬性和品質(zhì)影響因素的基礎(chǔ)上，將生藥品質(zhì)按照真?zhèn)蝺?yōu)劣進行初級劃分，設(shè)置需要通過實驗來解決的中心問題。將生藥品質(zhì)評價的主要內(nèi)容如來源、植物特征、化學(xué)成分、產(chǎn)地加工、性狀鑒別、顯微鑒別、理化鑒別、含量測定、藥理作用、功能主治等與設(shè)置的中心問題關(guān)聯(lián)起來，根據(jù)關(guān)聯(lián)結(jié)果設(shè)置需要解決的次級問題。在PBL教學(xué)情景及具體問題設(shè)置過程中，需要不斷激發(fā)學(xué)生分析、解決具體生藥品質(zhì)問題的興趣，讓學(xué)生主動歸納分析與生藥品質(zhì)相關(guān)的核心問題，并據(jù)此設(shè)置問題和情景，作為思維導(dǎo)圖的中心主題。

在PBL教學(xué)中，教師要作為設(shè)計者參與到問題分析和情景設(shè)置過程中，根據(jù)實驗計劃提前預(yù)設(shè)情景問題，在學(xué)生思考、討論問題的過程中，梳理生藥品質(zhì)問題的層級關(guān)系和解決思路，了解學(xué)生分析問題的準確性以及解決問題的可行性，不斷優(yōu)化問題設(shè)置的合理性與科學(xué)性，通過反復(fù)完善與修改，鍛煉學(xué)生創(chuàng)新思維和邏輯分析能力。

2.2 繪制生藥學(xué)綜合實驗思維導(dǎo)圖

根據(jù)設(shè)置的情景和問題，激發(fā)學(xué)生的思維活動，并采用思維導(dǎo)圖將生藥學(xué)綜合實驗過程繪制出來。合理運用思維導(dǎo)圖的主題、子主題及關(guān)系線粗細變化、顏色、字體等表達不同的層次或邏輯關(guān)系，將生藥鑒別或品質(zhì)評價過程生成的圖譜和所需儀器設(shè)備嵌入思維導(dǎo)圖，以增強思維導(dǎo)圖的趣味性和可視性。引導(dǎo)學(xué)生將思維過程梳理成問題發(fā)現(xiàn)、問題分析、問題解決、結(jié)果分析、結(jié)果評價等環(huán)節(jié)，繪制思維導(dǎo)圖既要具備嚴謹?shù)倪壿嬓?，又要增強藝術(shù)美感和趣味性，教師引導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖分析、審視整個思維過程，查漏補缺，優(yōu)化層級。

教師制定生藥學(xué)實驗教學(xué)目標，對參與綜合實驗的學(xué)生進行分組，并根據(jù)教學(xué)計劃提前確定生藥品種。教師引導(dǎo)學(xué)生收集與生藥品質(zhì)相關(guān)的文獻、質(zhì)量標準、圖片等資料，組織學(xué)生分組討論，繪制思維導(dǎo)圖，評價學(xué)生對中心問題的分析和思維活動，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的思維方式，準確分析影響生藥品質(zhì)的因素及其邏輯關(guān)系，幫助學(xué)生制訂合理的實驗方案。目前，主要利用Mindmaster軟件繪制思維導(dǎo)圖，該軟件可以實現(xiàn)思維過程的可視化編輯，可以在不影響思維過程的前提下，對思維的邏輯關(guān)系進行快速建立、修改、調(diào)整等操作，學(xué)生可根據(jù)需要自主添加關(guān)系線，改變思維導(dǎo)圖的布局或結(jié)構(gòu)。以果實類生藥綜合實驗問題設(shè)置為例，繪制的思維導(dǎo)圖見圖1。

圖1 果實類生藥綜合實驗問題設(shè)置的思維導(dǎo)圖

2.3 思維導(dǎo)圖融合PBL教學(xué)的生藥學(xué)綜合實驗設(shè)計

中心問題設(shè)置和思維導(dǎo)圖繪制是思維導(dǎo)圖融合PBL教學(xué)的生藥學(xué)綜合實驗課程建設(shè)的基礎(chǔ)。要想達到預(yù)期教學(xué)目的，就要使設(shè)置的中心問題、繪制的思維導(dǎo)圖與教師的教學(xué)過程、學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、教學(xué)效果評價等相融合，優(yōu)化教學(xué)過程，最終形成生藥學(xué)綜合實驗課程教學(xué)體系。要實現(xiàn)上述目的，就要做到以下幾點：（1）教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念和方法，即由原來某一生藥特征鑒別講解和單純顯微或理化實驗操作技能培養(yǎng)，向培養(yǎng)解決生藥真?zhèn)蝺?yōu)劣核心問題的系統(tǒng)思維和綜合能力轉(zhuǎn)變，更加注重學(xué)生對生藥品質(zhì)屬性的理解，將實驗操作技能、邏輯思維能力和學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)有機結(jié)合在一起。（2）學(xué)生除學(xué)習(xí)傳統(tǒng)生藥顯微鑒別或性狀鑒別實驗技能外，還要結(jié)合生藥生產(chǎn)過程和影響生藥品質(zhì)的因素，綜合所學(xué)理論知識進行系統(tǒng)思考和分析，將單純的課堂學(xué)習(xí)延伸到課外，從原來完成課堂作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)樽约禾剿鲉栴}的解決途徑。同時，學(xué)生還要繪制思維導(dǎo)圖，在此過程中鞏固理論知識，達到實驗?zāi)康?。?）思維導(dǎo)圖融合PBL教學(xué)的生藥學(xué)綜合實驗課程建設(shè)過程中，要建立相應(yīng)的教學(xué)效果評價模式，制定教學(xué)大綱和教學(xué)計劃。同時，要兼顧課程設(shè)置，通過合理的專業(yè)課和基礎(chǔ)課設(shè)置，幫助學(xué)生儲備基礎(chǔ)知識，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，根據(jù)學(xué)情合理設(shè)計生藥學(xué)綜合實驗內(nèi)容。以果實類生藥綜合實驗設(shè)計為例，繪制的思維導(dǎo)圖見圖2。

圖2 果實類生藥綜合實驗設(shè)計思維導(dǎo)圖

2.4 思維導(dǎo)圖融合PBL教學(xué)的生藥學(xué)綜合實驗課程考核方式

對思維導(dǎo)圖融合PBL教學(xué)的生藥學(xué)綜合實驗教學(xué)效果進行系統(tǒng)評價，不僅要改變傳統(tǒng)實驗操作能力考核或顯微特征（性狀特征）記憶能力考核內(nèi)容，還要改變基于實驗成績的靜態(tài)考核方式。生藥學(xué)綜合實驗教學(xué)中，學(xué)生最終的實驗結(jié)果是以思維導(dǎo)圖和生藥品質(zhì)評價實驗數(shù)據(jù)及品質(zhì)評價結(jié)論呈現(xiàn)的。因此，要將學(xué)生系統(tǒng)開展生藥品質(zhì)鑒別、評價能力和綜合思維能力納入考核范圍。思維導(dǎo)圖融合PBL教學(xué)過程中，教師可將考核內(nèi)容分為3部分：基于思維導(dǎo)圖的思維過程和思維結(jié)果，實驗操作完成后所得生藥品質(zhì)相關(guān)定性、定量實驗數(shù)據(jù)的準確性，得出生藥品質(zhì)評價結(jié)論的綜合能力。

3 思維導(dǎo)圖融合PBL教學(xué)的生藥學(xué)綜合實驗課程建設(shè)存在的問題

3.1 擬解決的關(guān)鍵問題

為達到思維導(dǎo)圖融合PBL教學(xué)的生藥學(xué)綜合實驗課程建設(shè)的最終目標，還需解決以下關(guān)鍵問題：（1）教師要提高生藥學(xué)理論教學(xué)和實驗教學(xué)的契合度，使理論教學(xué)大綱和內(nèi)容與將要進行的綜合實驗內(nèi)容相呼應(yīng)，強化生藥學(xué)總論教學(xué)，使學(xué)生系統(tǒng)掌握生藥學(xué)研究內(nèi)容以及生藥品質(zhì)影響因素相關(guān)知識。（2）教師要針對具體學(xué)情確定綜合實驗設(shè)計范圍和操作難易程度，將生藥學(xué)實驗教學(xué)劃分為初級階段和提高階段，在初級階段進行傳統(tǒng)實驗基礎(chǔ)操作技能教學(xué)，在提高階段適度引入思維導(dǎo)圖融合PBL教學(xué)的綜合實驗。（3）生藥功效是生藥學(xué)理論教學(xué)的難點，主要依靠學(xué)生記憶和背誦。以生藥品質(zhì)評價為導(dǎo)向的綜合實驗設(shè)計中，進一步創(chuàng)新實驗方案，優(yōu)化品質(zhì)評價方法，將生藥功效與生藥生物活性效應(yīng)驗證相結(jié)合，以期提高生藥品質(zhì)評價的科學(xué)性和準確性。（4）要客觀認識綜合實驗方案或方法的局限性，即以生藥品質(zhì)評價為導(dǎo)向設(shè)置思維導(dǎo)圖融合PBL教學(xué)的生藥學(xué)綜合實驗，其結(jié)果仍然具有局限性，生藥品質(zhì)評價不能過于依賴定性實驗結(jié)果，也不能過于弱化定性指標結(jié)果，要充分認識到綜合實驗結(jié)果的優(yōu)越性和缺陷。

3.2 其他需要研究的問題

生藥學(xué)是藥學(xué)類專業(yè)一門實操性很強的專業(yè)課程，具有多學(xué)科綜合、交叉的特點，同時也是一門快速發(fā)展的學(xué)科，隨著生藥生產(chǎn)、應(yīng)用和研究水平的提高，人們對生藥品質(zhì)、安全性、有效性評價有了新的認識，因此生藥學(xué)理論和實驗教學(xué)模式要不斷改革。生藥學(xué)實驗教學(xué)要注重吸收新的研究理論和實驗結(jié)果，既要考慮如何創(chuàng)新教學(xué)模式，又要考慮如何利用新技術(shù)、新方法解決出現(xiàn)的新問題，通過加強理論與實際問題的聯(lián)系，推動生藥學(xué)實驗教學(xué)的不斷創(chuàng)新。生藥學(xué)綜合實驗中培養(yǎng)學(xué)生分析能力和創(chuàng)新思維能力，是正確開展生藥品質(zhì)研究的關(guān)鍵。只有建立正確的思維方式，不斷創(chuàng)新生藥品質(zhì)評價方法，才能確定合理的實驗路線，對影響生藥品質(zhì)評價的各種因素進行正確分析，得出可靠的實驗結(jié)論或分析結(jié)果，最終促進生藥學(xué)理論和實驗教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。

然而，生藥學(xué)除生藥的真?zhèn)蝺?yōu)劣問題外，還有其他研究問題，如生藥活性成分的發(fā)現(xiàn)與利用、生藥資源的開發(fā)和利用、生藥品種的整理與優(yōu)化等，這些都可以參照生藥品質(zhì)評價教學(xué)過程，明確核心問題，采用思維導(dǎo)圖繪制分析、解決問題的路徑。當(dāng)然，隨著生藥學(xué)研究內(nèi)容的深入和研究手段的改進，思維導(dǎo)圖融合PBL教學(xué)的生藥學(xué)綜合實驗教學(xué)模式仍需不斷創(chuàng)新、發(fā)展和完善，從而更好地滿足學(xué)生需要。