李 文

(濟(jì)南市第三人民醫(yī)院/護(hù)理部 山東 濟(jì)南 250132)

基礎(chǔ)護(hù)理是教學(xué)的基本內(nèi)容，護(hù)理應(yīng)全面掌握其內(nèi)容，以保證自身具備專業(yè)知識(shí)。在教學(xué)過程中，應(yīng)注重基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)引導(dǎo)，明確其對(duì)護(hù)生發(fā)展的重要性，進(jìn)一步開展教育改革創(chuàng)新，以提升整體教學(xué)質(zhì)量[1]。臨床實(shí)習(xí)是培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)合格護(hù)理人才的重要方式，也是規(guī)范其專業(yè)行為的關(guān)鍵時(shí)期[2]，而臨床護(hù)理帶教者則是影響其教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)，其自身專業(yè)素養(yǎng)、知識(shí)水平、言行舉止、儀表態(tài)度、工作責(zé)任等，直接影響學(xué)生的身心發(fā)展與教學(xué)效果[3]。品管圈教學(xué)模式是一種新型教學(xué)模式，該模式以品管圈作為小組學(xué)習(xí)活動(dòng)為基礎(chǔ)，注重引導(dǎo)護(hù)生開展自主學(xué)習(xí)，積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)踐，在實(shí)踐過程中掌握知識(shí)內(nèi)容[4]，尋找存在的問題，從源頭解決問題，并針對(duì)性的改進(jìn)學(xué)習(xí)方法[5]，及時(shí)開展調(diào)整，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法，將其應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)與學(xué)習(xí)任務(wù)，促使護(hù)生專業(yè)素養(yǎng)水平提升，達(dá)到最終教學(xué)目的[6]。本次研究將以我院護(hù)理實(shí)習(xí)生60例作為研究樣本作為研究支撐，分析品管圈教學(xué)模式在基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值：

1 資料與方法

1.1一般資料

篩選時(shí)間源：2021年6月-2022年4月護(hù)理實(shí)習(xí)生作為研究樣本支持本次研究，按照隨機(jī)抽取方式1:1將參與研究的60例護(hù)生抽取兩組，對(duì)照組30例，均為女性，年齡跨度19-21歲，年齡中數(shù)(20.45±2.15)歲，觀察組30例，均為女性，年齡跨度19-22歲，年齡中數(shù)(20.63±2.14)歲，納入標(biāo)準(zhǔn)：(1)全部護(hù)生主動(dòng)參與；(2)知情同意；(3)思想認(rèn)知清楚，兩組護(hù)生一般資料數(shù)據(jù)無明顯差異(P>0.05)，符合研究要求。

1.2方法

1.2.1對(duì)照組

對(duì)照組開展常規(guī)教學(xué)模式，按照現(xiàn)有的教學(xué)大綱開展教學(xué)，以教材為基礎(chǔ)，對(duì)護(hù)生進(jìn)行基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)，內(nèi)容包括實(shí)習(xí)護(hù)士守則、相關(guān)法律法規(guī)、規(guī)章制度，護(hù)士禮儀培訓(xùn)、醫(yī)院感染知識(shí)培訓(xùn)、病情觀察方法及技巧、病人出入院護(hù)理、醫(yī)院膳食的種類、晨晚間護(hù)理等；技能操作培訓(xùn)在醫(yī)院技能培訓(xùn)中心進(jìn)行，培訓(xùn)項(xiàng)目包括靜脈輸液、肌內(nèi)注射、皮內(nèi)注射、皮下注射、單人成人心肺復(fù)蘇術(shù)、生命體征測(cè)量、手衛(wèi)生等，指導(dǎo)護(hù)生掌握知識(shí)內(nèi)容，明確基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)涵，提升自身專業(yè)水平。教學(xué)完成后開展統(tǒng)一的專業(yè)考試，并對(duì)護(hù)生滿意度開展調(diào)查。

1.2.2觀察組

觀察組開展品管圈教學(xué)模式：在常規(guī)教學(xué)基礎(chǔ)上開展品管圈教學(xué)(1)建立品管圈小組，落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)與責(zé)任，開展分管教學(xué)，由一位經(jīng)驗(yàn)豐富的教師擔(dān)任圈長(zhǎng)，并對(duì)小組成員進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容主要以基礎(chǔ)護(hù)理教研室品管圈教學(xué)模式為基礎(chǔ)，需要圈員對(duì)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)踐應(yīng)用等全面掌握，明確品管圈模式基本原理，將其與教學(xué)相結(jié)合，從工作源頭入手，尋找存在的問題，針對(duì)問題請(qǐng)?zhí)岢龈倪M(jìn)意見，重點(diǎn)凸顯出問題產(chǎn)生的影響，以提升教學(xué)質(zhì)量。(2)定期開展現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)，對(duì)護(hù)生學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，明確存在的問題，重點(diǎn)促使護(hù)生掌握基礎(chǔ)護(hù)理技能、基礎(chǔ)學(xué)習(xí)方法，改進(jìn)現(xiàn)有的措施，制定合理的計(jì)劃，保證護(hù)理教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提升。(3)建立統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃，明確教學(xué)職責(zé)，強(qiáng)化定時(shí)活動(dòng)，在現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)中進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，可以運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法提出問題，優(yōu)化改進(jìn)措施，及時(shí)解決教學(xué)服務(wù)中存在的問題，如傳統(tǒng)教學(xué)中容易忽視基礎(chǔ)講解，過于重視實(shí)踐，導(dǎo)致護(hù)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不足，對(duì)于護(hù)生來說其問題通常在于學(xué)習(xí)主動(dòng)性較低、動(dòng)手實(shí)踐能力不強(qiáng)、難以全面掌握基礎(chǔ)基礎(chǔ)知識(shí)等，針對(duì)該問題開展創(chuàng)新，進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)，提升帶教教師自身專業(yè)水平，定期舉辦相關(guān)的基礎(chǔ)培訓(xùn)，其培訓(xùn)內(nèi)容在于教學(xué)技巧、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等，提升基礎(chǔ)結(jié)合實(shí)踐水平，促使護(hù)生明確學(xué)習(xí)重要性，主動(dòng)開展學(xué)習(xí)。利用人為關(guān)懷、關(guān)懷教育引導(dǎo)護(hù)生，促使其在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生主動(dòng)性，相互探討知識(shí)內(nèi)容，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。可以利用日布置、日點(diǎn)評(píng)等方式開展知識(shí)教學(xué)，對(duì)護(hù)生進(jìn)行合理的指導(dǎo)，解決學(xué)習(xí)過程中存在的問題，糾正錯(cuò)誤觀點(diǎn)。對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生應(yīng)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)于存在的不足情況針對(duì)性指導(dǎo)，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)自信心，主動(dòng)開展探索，改進(jìn)自身不足，對(duì)護(hù)生進(jìn)行統(tǒng)一的考試，完成護(hù)生的滿意度調(diào)查。

1.3觀察指標(biāo)

(1)觀察兩組護(hù)生的基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)踐操作兩項(xiàng)成績(jī)，自擬問卷，隨機(jī)抽查一項(xiàng)技能操作考核，單項(xiàng)總分100分，分值越高表示護(hù)生學(xué)習(xí)效果更優(yōu)。

(2)觀察兩組護(hù)生綜合表現(xiàn)與能力，包括學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)新能力、思維能力，自擬問卷，單項(xiàng)總分100分，分值越高表示護(hù)生表現(xiàn)與能力越優(yōu)。

(3)觀察兩組護(hù)生滿意度，自擬問卷，實(shí)行100分制，非常滿意(100分)；滿意(99分-90分)；不滿意(89分-0分)，計(jì)算滿意度。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

2 結(jié)果

2.1 基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)踐操作評(píng)分

觀察組、對(duì)照組護(hù)生基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)踐操作評(píng)分教學(xué)前無差異(P>0.05)；觀察組教學(xué)后各項(xiàng)評(píng)分顯著高于對(duì)照組，差異顯著，(P<0.05)，如表1。

表1 基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)踐操作評(píng)分比較分)

2.2護(hù)生綜合表現(xiàn)與能力評(píng)分

教學(xué)前兩組護(hù)生各項(xiàng)表現(xiàn)與能力(學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)新能力、思維能力)評(píng)分無差異，(P>0.05)；教學(xué)后觀察組各項(xiàng)評(píng)分高于對(duì)照組，差異顯著(P<0.05)，如表2。

表2 護(hù)生綜合表現(xiàn)與能力評(píng)分比較分)

2.3 護(hù)生滿意率比較

觀察組護(hù)生滿意度96.67%，對(duì)照組83.33%，差異顯著(P<0.05)，如表3。

表3 護(hù)生滿意率比較[n(%)]

3 討論

教師是護(hù)生掌握基礎(chǔ)護(hù)理專業(yè)知識(shí)的引領(lǐng)者，直接影響著整體教學(xué)效果[7-8]。在現(xiàn)代護(hù)理教育中，應(yīng)注重教學(xué)內(nèi)容改革，強(qiáng)化教學(xué)方法[9]，為護(hù)生營(yíng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境，掌握知識(shí)內(nèi)容，以提高專業(yè)素養(yǎng)水平[10-11]。基礎(chǔ)知識(shí)與技能操作包含的內(nèi)容角較多，如基礎(chǔ)知識(shí)包含護(hù)士禮儀培訓(xùn)[12]、醫(yī)院感染知識(shí)培訓(xùn)、病人出入院護(hù)理、醫(yī)院膳食的種類、晨晚間護(hù)理等[13]；技能操作培訓(xùn)在醫(yī)院技能培訓(xùn)中心進(jìn)行，培訓(xùn)項(xiàng)目包括靜脈輸液、肌內(nèi)注射、皮內(nèi)注射、皮下注射、單人成人心肺復(fù)蘇術(shù)等，涉及范圍較廣[14]，通過品管圈教學(xué)模式可以促使護(hù)生進(jìn)一步掌握知識(shí)內(nèi)容，強(qiáng)化自身學(xué)習(xí)效率，主動(dòng)開展學(xué)習(xí)[15]，深入探索知識(shí)原理與內(nèi)涵，將其轉(zhuǎn)化為自身能力，培養(yǎng)出優(yōu)質(zhì)的人才，達(dá)到教學(xué)目的。

本次研究結(jié)果中，教學(xué)前護(hù)生基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)踐操作評(píng)分無對(duì)比性(P>0.05)；觀察組教學(xué)后各項(xiàng)評(píng)分相比對(duì)照組差異顯著，(P<0.05)，說明該教學(xué)模式可提升護(hù)生理基礎(chǔ)識(shí)水平與實(shí)踐操作水平，強(qiáng)化現(xiàn)有模式理念，促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提升學(xué)習(xí)效果。兩組護(hù)生教學(xué)前各項(xiàng)表現(xiàn)與能力(學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)新能力、思維能力)評(píng)分無對(duì)比差值(P>0.05)；教學(xué)后觀察組各項(xiàng)評(píng)分顯著高于對(duì)照組，差異明顯(P<0.05)，說明該教學(xué)模式有助于提升學(xué)生綜合能力水平，提高整體成績(jī)，并強(qiáng)化護(hù)生自我學(xué)習(xí)能力，達(dá)到學(xué)習(xí)目的。觀察組護(hù)生滿意度96.67%相比對(duì)照組83.33%差異顯著(P<0.05)，說明該教學(xué)模式護(hù)生更為認(rèn)可，可以激發(fā)出護(hù)生自我學(xué)習(xí)意識(shí)與積極性，鼓勵(lì)護(hù)生相互探討，在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升自身專業(yè)素養(yǎng)水平。

綜上所述，護(hù)生基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中開展品管圈教學(xué)模式可進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)護(hù)生掌握知識(shí)內(nèi)容，強(qiáng)化教學(xué)模式，提高護(hù)生學(xué)習(xí)成績(jī)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高護(hù)生滿意度，以促使護(hù)生專業(yè)能力發(fā)展，具有較高的推廣價(jià)值。