□歐健 趙淵博
2014 年9 月,《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》印發(fā),拉開了新一輪考試招生制度改革的序幕。新高考改革實行“招”“考”“教”三方聯(lián)動,“6 選3”科目選考、選科走班制,都要求學(xué)生在中學(xué)階段做出對未來生涯發(fā)展的規(guī)劃。從國家層面來看,國家需要的是具備創(chuàng)新能力、思辨能力的拔尖創(chuàng)新人才;從學(xué)校層面看,學(xué)校越來越注重對學(xué)生進(jìn)行選科指導(dǎo),在追求個性化的時代背景下追求“因材施教”,為高校輸送有學(xué)習(xí)意義感和學(xué)習(xí)能力的人才;從學(xué)生角度看,新高考改革保障了學(xué)生的選擇權(quán),鼓勵學(xué)生主動選擇,選擇擅長的科目、喜歡的專業(yè),選擇未來的發(fā)展方向,并不斷發(fā)掘優(yōu)勢、明確愿景、激發(fā)學(xué)習(xí)動力,最終在喜歡、擅長的道路上發(fā)展個人素質(zhì)和能力,真正將個人所長與國家發(fā)展緊密聯(lián)系在一起。
在新高考改革背景下,中學(xué)階段生涯教育具有重大意義。生涯教育可以使學(xué)生充分認(rèn)識自我,了解自我的興趣及優(yōu)勢、價值追求所在。同時,還能幫助學(xué)生充分了解職業(yè)和專業(yè),確立職業(yè)目標(biāo),明確專業(yè)方向,以此助力學(xué)生科學(xué)選科,幫助學(xué)生少走彎路??梢哉f,生涯教育應(yīng)該“教學(xué)生在選擇中學(xué)會選擇”[1]。
如何在改革浪潮中合理構(gòu)建課程體系,幫助學(xué)生選出適合的高考科目,成為普通高中面臨的巨大挑戰(zhàn)。在此背景下,中學(xué)階段生涯教育被推向教育改革的風(fēng)口浪尖。[2]中學(xué)階段生涯教育的路徑探索和有效實施成為教育領(lǐng)域的研究熱點。為回應(yīng)政策要求、學(xué)生需要,西南大學(xué)附屬中學(xué)校建構(gòu)了基于綜合實踐活動的生涯教育體系,開發(fā)了基于綜合實踐活動的生涯教育系列課程,形成了“家校社企”的協(xié)同運行機(jī)制,以培養(yǎng)學(xué)生的生涯認(rèn)知能力、生涯發(fā)展能力、生涯管理能力。
西南大學(xué)附屬中學(xué)校堅持貫徹黨和國家的教育方針,落實立德樹人根本任務(wù),秉承“立人·新民”辦學(xué)理念,以學(xué)生全面發(fā)展、終身發(fā)展、個性發(fā)展為立足點,培育學(xué)生獨立人格,鍛鑄未來社會精英,培養(yǎng)健康、快樂、獨立、仁愛之人。以“游天地之美、析萬物之理”為學(xué)風(fēng),踐行“行己有恥、君子不器”的校訓(xùn),追求辦“中學(xué)里的大學(xué)、真教育的殿堂”的教育理想。
學(xué)校實施的基于綜合實踐活動的生涯教育,是以研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)、社會實踐、研學(xué)旅行、設(shè)計制作、職業(yè)體驗等綜合實踐活動為載體,融入學(xué)科課程和勞動教育,提升學(xué)生生涯規(guī)劃能力,形成生涯學(xué)習(xí)動力,使學(xué)生形成和發(fā)展認(rèn)知、合作、創(chuàng)新、職業(yè)四大關(guān)鍵能力。
學(xué)校將基于綜合實踐活動的生涯教育理念確立為“讓學(xué)生在最適當(dāng)?shù)臅r候遇見最美的自己”,我們相信,學(xué)生猶如海底的美麗貝殼,每一枚都正孕育著珍珠,如果我們以合適、恰當(dāng)?shù)姆绞?,在適當(dāng)?shù)臅r候幫助他們發(fā)現(xiàn)自己、打開自己,他們便能看到自己心底的那顆美麗珍珠,珍珠的光也將照亮他們前行的道路。
學(xué)校教育需要通過課程來落實?;诰C合實踐活動的生涯教育,同樣以相應(yīng)的課程體系作為落實的抓手。
基于綜合實踐活動的生涯教育課程在“讓學(xué)生在最適當(dāng)?shù)臅r候遇見最美的自己”這一理念指導(dǎo)下,確立了互動實踐、自主發(fā)展、多元包容的具體實施原則?;訉嵺`指教師與學(xué)生共同參與,師生、生生持續(xù)互動;自主發(fā)展指課程為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主選擇的空間,并為學(xué)生提供相應(yīng)的專業(yè)支持;多元包容指鼓勵多元嘗試、多元評價,包容差異、包容“試錯”。
1.匹配(特質(zhì)—因素)理論
“特質(zhì)—因素論”由美國學(xué)者帕森斯提出。他指出:“選擇一種職業(yè)的時候,有三個明顯的因素:準(zhǔn)確地了解自己,包括人格、能力、興趣、資源、限制及其他特質(zhì);懂得在不同的領(lǐng)域獲得成功所需要的條件、優(yōu)缺點、環(huán)境和發(fā)展前途;對于這兩部分事實相互關(guān)系的準(zhǔn)確認(rèn)知。”個人特質(zhì)與工作要求條件可以相互匹配,從而找出理想的職業(yè)生涯,因此有人稱之為“匹配理論”。此理論可以說是生涯規(guī)劃領(lǐng)域的“地基”,雖然其不再能完全適應(yīng)當(dāng)今社會的發(fā)展,但個人特質(zhì)與職業(yè)要求的內(nèi)在匹配,始終在提醒學(xué)校,要更好地幫助學(xué)生認(rèn)識自我、認(rèn)識外界。
2.職業(yè)生涯發(fā)展階段理論
職業(yè)生涯發(fā)展階段理論由美國學(xué)者舒伯提出,他把人的職業(yè)生涯劃分為五個主要階段:成長階段、探索階段、確立階段、維持階段和衰退階段。舒伯通過研究發(fā)現(xiàn),學(xué)生從11、12 歲開始,就已經(jīng)開始以自己的興趣為中心,理解、評價職業(yè),開始有職業(yè)傾向甚至是選擇了。而在15—24 歲的探索階段,學(xué)生需要在學(xué)校學(xué)習(xí)過程中完成自我考察、角色鑒定、職業(yè)探索等,同時在后期完成擇業(yè)及初步就業(yè)。由此可以看出,在中學(xué)階段為學(xué)生提供認(rèn)識自我、探索外界的機(jī)會和平臺非常重要,在中學(xué)開展生涯教育的確符合學(xué)生的認(rèn)知水平。
3.生涯混沌理論
生涯發(fā)展的混沌本質(zhì)就是,我們無法提前預(yù)知卻正被決定,混沌中醞釀著定數(shù)。這一理論提醒我們需要正視生活中的機(jī)緣巧合,因為當(dāng)機(jī)會來臨時,你沒有在前期積累經(jīng)驗和能力,沒有在它出現(xiàn)時有足夠的警覺和敏感性,你是沒有辦法立刻抓緊并從中獲益的。學(xué)生面對選科走班,有一種不確定感,擔(dān)心相關(guān)的教育政策變動會不會影響自己的選擇。這種不確定感是當(dāng)代青年在面對人生發(fā)展的相關(guān)任務(wù)時普遍經(jīng)歷的心理體驗。對于面對新高考的學(xué)生來說,“不確定感”是共有的感受,此理論可以用來幫助學(xué)生對未來形成一種“積極不確定”的理解,而不是因為不確定而彷徨失措,拒絕努力。
基于綜合實踐活動的生涯教育課程,旨在喚醒學(xué)生的生涯意識,深化學(xué)生的自我認(rèn)知,引導(dǎo)學(xué)生設(shè)定生涯目標(biāo),實踐生涯選擇,參與生涯職業(yè)體驗,以增強(qiáng)學(xué)生的生涯認(rèn)知能力、職業(yè)探索能力、生涯規(guī)劃能力和生涯發(fā)展能力。為此,學(xué)校為不同學(xué)段的學(xué)生設(shè)置了適切的生涯教育課程目標(biāo),如表1 所示。
基于綜合實踐活動的生涯教育課程內(nèi)容主要包括基礎(chǔ)課程、促進(jìn)課程和主干課程三大部分。
基礎(chǔ)課程指向“生涯認(rèn)識”,分為認(rèn)識自我與認(rèn)識外界兩部分,包括課堂學(xué)習(xí)與課外綜合實踐兩種形式,主要開設(shè)學(xué)段為初一、高一。
促進(jìn)課程指向“生涯認(rèn)識”基礎(chǔ)上的“生涯管理”,即在認(rèn)識自我與外界的基礎(chǔ)上,分析二者之間的關(guān)系,并確定生涯目標(biāo),在生涯目標(biāo)激勵下進(jìn)行自我管理、決策管理。同樣以課堂學(xué)習(xí)、課外綜合實踐兩種形式開展,主要開設(shè)學(xué)段為初二、初三、高二、高三。
主干課程指向生涯教育與學(xué)科課程、綜合實踐活動的深度整合,讓學(xué)生在學(xué)科課程與綜合實踐活動中實現(xiàn)生涯成長與生涯發(fā)展,逐步引導(dǎo)學(xué)生將興趣發(fā)展為志趣,將技巧發(fā)展為優(yōu)勢,將意愿發(fā)展為意志,最終形成專業(yè)、職業(yè)傾向,主要開設(shè)學(xué)段為初一至高三。
表1 不同學(xué)段的生涯教育課程目標(biāo)
具體而言,基于綜合實踐活動的生涯教育基礎(chǔ)課程包括認(rèn)識自我與認(rèn)識外界兩部分。認(rèn)識自我主要包括:了解生涯相關(guān)概念;認(rèn)識自我的興趣、性格、優(yōu)勢、價值等。認(rèn)識外界主要包括認(rèn)識外界環(huán)境的復(fù)雜與不確定、認(rèn)識專業(yè)職業(yè)、認(rèn)識國際形勢與社會局勢等內(nèi)容?;A(chǔ)課程的理論內(nèi)容以《遇見最美的自己:基于綜合實踐活動的生涯教育(初中版)》及《遇見最美的自己:基于綜合實踐活動的生涯教育(高中版)》課程讀本及系列生涯理論課來承載。以“國粹武術(shù)”“鄉(xiāng)土地理·九門實踐”“財商基礎(chǔ)”“瘋狂物理”“數(shù)學(xué)視角看生活經(jīng)濟(jì)”等選修課及相應(yīng)的課程讀本加深學(xué)生對自我和學(xué)科的認(rèn)識。以“人格教育”、繽紛社團(tuán)活動、“彩虹生涯月”(“彩虹生涯影院”“專業(yè)巡禮”)、“大小先生”講座、專業(yè)研學(xué)與大學(xué)研學(xué)、見習(xí)實習(xí)職業(yè)體驗等實踐形式,與理論課程相互配合、相互印證,幫助學(xué)生深入認(rèn)知自我、認(rèn)知外界。
基于綜合實踐活動的生涯教育促進(jìn)課程包括自我管理(學(xué)業(yè)管理、生活管理、情緒管理、時間管理、人際交往管理等)、決策管理(學(xué)會選擇、選科走班、應(yīng)對“積極不確定”)兩部分內(nèi)容。除各類生涯管理主題班會之外,學(xué)校還提供了多種實踐活動:藝術(shù)體育類(繽紛藝術(shù)節(jié)、繽紛體育節(jié)、繽紛美育節(jié)等)、研究性學(xué)習(xí)類、創(chuàng)意創(chuàng)新類(“創(chuàng)客”馬拉松)、言語智能類(“思辨青春”辯論賽、模擬聯(lián)合國、朗誦演講比賽等)、學(xué)科競賽類。這些活動能讓學(xué)生將生涯管理的各項理論投入實操,反饋修正,提升生涯管理素養(yǎng)。
基于綜合實踐活動的生涯教育主干課程包括了與生涯教育深度整合的學(xué)科學(xué)習(xí)和綜合實踐活動。學(xué)校還為學(xué)生提供了深入學(xué)習(xí)學(xué)科知識的“強(qiáng)基課程”(人文、科學(xué)),為未來考取大學(xué)、選擇專業(yè)提供參考。各學(xué)科根據(jù)本學(xué)科特點,與生涯教育及綜合實踐活動深度整合,助力學(xué)生將興趣發(fā)展為志趣,將技巧發(fā)展為能力優(yōu)勢,將意愿發(fā)展為意志,最終形成明確的專業(yè)、職業(yè)傾向。各學(xué)段對應(yīng)的生涯教育課程內(nèi)容,如表2 所示。
理論與實踐結(jié)合的系列課程讓學(xué)生不斷加深對自我和對外界的認(rèn)識,習(xí)得生涯規(guī)劃和生涯管理的能力,并在選擇中磨礪決策能力,最終讓學(xué)生學(xué)會選擇、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會規(guī)劃人生。
1.師資保障
課程能有效落實,教師是關(guān)鍵。學(xué)校通過打造生涯教育名師團(tuán)隊、構(gòu)建生涯教育教研制度,來保障基于綜合實踐活動的生涯課程順利實施。學(xué)校建立了以專職生涯規(guī)劃教師為骨干、以班主任隊伍為核心、學(xué)科教師全員輻射的“三位一體”生涯規(guī)劃指導(dǎo)團(tuán)隊,通過系統(tǒng)專業(yè)學(xué)習(xí),學(xué)校現(xiàn)已有數(shù)十位國家級生涯規(guī)劃咨詢師。此外,學(xué)校從三個方面構(gòu)建生涯教育教研制度:一是轉(zhuǎn)變教師角色,讓學(xué)科教師也成為生涯導(dǎo)師,讓學(xué)校教師都有助力學(xué)生生涯規(guī)劃的意識;二是轉(zhuǎn)變學(xué)科定位,由各專一項、單一學(xué)科轉(zhuǎn)變?yōu)榭鐚W(xué)科融合;三是保障生涯教育教研活動,由鼓勵提倡轉(zhuǎn)變?yōu)橹贫茸o(hù)航。
表2 基于綜合實踐活動的各學(xué)段生涯教育課程內(nèi)容
2.機(jī)制保障
協(xié)同運作學(xué)校資源、高校資源、家庭資源、社會資源,探索“家校社企”共育的生涯課程實踐機(jī)制,借助大學(xué)力量、家長力量及社會資源,為學(xué)生發(fā)現(xiàn)、發(fā)展自己的興趣和優(yōu)勢,尋找自己未來生涯方向提供支持與幫助。學(xué)校開展了“彩虹生涯月”活動,其中的“專業(yè)巡禮”請到高校相關(guān)專家為學(xué)生詳盡介紹相關(guān)專業(yè)的課程、研究或就業(yè)方向等。同時,積極引導(dǎo)學(xué)生在高校教師指導(dǎo)下開展小項目研究。此外,學(xué)校積極邀請家長到校分享其職業(yè)生活。學(xué)校還帶領(lǐng)學(xué)生一起參與社區(qū)課堂,結(jié)合研學(xué)旅行、英才計劃、雛鷹計劃、科創(chuàng)環(huán)教、選修課程等,讓學(xué)生體驗成長,激發(fā)內(nèi)生動力,幫助學(xué)生提高個人選擇、發(fā)展、適應(yīng)社會的能力。
根據(jù)基于綜合實踐活動生涯教育的課程目標(biāo),我們認(rèn)為,評價的主要任務(wù)為支持和指導(dǎo)學(xué)生的生涯認(rèn)知能力、職業(yè)探索能力、生涯規(guī)劃能力和生涯發(fā)展能力的提升。因此,課程評價主要包括三個部分:學(xué)生對自我的評價、課程目標(biāo)達(dá)成度(學(xué)生能力的增長情況)評價、師生對課程開設(shè)及實施情況的評價。
1.學(xué)生對自我的評價
學(xué)生對自我的評價,直接指向?qū)W生的生涯自我認(rèn)知。認(rèn)知自我,既是生涯規(guī)劃的起點,也是需要學(xué)生反復(fù)磨煉的重要能力。學(xué)校為學(xué)生提供自我評價的平臺,旨在幫助學(xué)生更好地認(rèn)識自己,幫助學(xué)校更好地為學(xué)生提供資源。而非以此作為對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評價標(biāo)準(zhǔn)。因此,學(xué)校在征得起始年級學(xué)生同意的情況下,利用專業(yè)測評系統(tǒng)對其興趣、愛好、性格進(jìn)行測評,結(jié)合學(xué)生自主表達(dá),得出其可能的職業(yè)傾向,建立起初始信息檔案。利用大數(shù)據(jù)平臺,根據(jù)學(xué)生職業(yè)傾向為其提供可參與的活動,可選擇的專業(yè)、職業(yè)介紹等,為其參加或組建社團(tuán)、參與選修課提供參考。后期根據(jù)學(xué)生發(fā)展情況更新“生涯信息記錄”,發(fā)現(xiàn)并通過個案分析解決學(xué)生生涯課程學(xué)習(xí)中碰到的問題。
2.課程目標(biāo)達(dá)成度(學(xué)生能力的增長情況)評價
學(xué)校建立了“家校社企”聯(lián)動評價機(jī)制,通過問卷、訪談等形式讓各主體參與評價,保障評價結(jié)果科學(xué)、全面。同時設(shè)立多角度科學(xué)評價指標(biāo),將學(xué)生職業(yè)體驗投入程度、活動參與態(tài)度及參與情況、小組合作程度等納入評價項目中,更加清晰準(zhǔn)確地評價學(xué)生在不同階段的生涯教育中獲得的能力。我們根據(jù)課程目標(biāo)設(shè)計了相應(yīng)的評價體系,比如,在評價中,生涯認(rèn)知能力占25 分。其中,“了解自我及優(yōu)勢”占10 分,“理解、參與和管理個人的生活”占15 分。在“了解自我及優(yōu)勢”部分,要考查學(xué)生的觀察力、記憶力、想象力、注意力等元認(rèn)知能力(2 分),考查興趣、品質(zhì)、能力、價值體認(rèn)等自我認(rèn)知(6 分),還要明確自我某階段的“能”與“不能”(2 分)。在“理解、參與和管理個人的生活”部分,要考查學(xué)生時間管理、挫折管理、決策選科、計劃監(jiān)控的情況(5 分),觀察學(xué)生理解生活、學(xué)習(xí)、工作中角色的轉(zhuǎn)變的程度(2 分),了解安全的工作方法和環(huán)境常識(5 分),建立和保持積極的自我形象(2 分),培養(yǎng)個人財務(wù)能力(1 分)等。其他各項能力,也按照這樣的方式細(xì)分,由生涯導(dǎo)師與班主任對學(xué)生進(jìn)行評價,助力學(xué)生的生涯成長。
3.師生對課程開設(shè)及實施情況的評價
由于基于綜合實踐活動的生涯教育課程體系相對較新,可供參考的實踐模板較少,我們需要師生對課程實施效果進(jìn)行真實反饋,以促使我們不斷完善課程。對課程的評價采取定性和定量兩種評價方式:一方面,對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談,收集學(xué)生對課程及任課教師的評價;另一方面,通過對課堂的觀察,對教師自身的訪談等,明確課程在實施過程中產(chǎn)生的問題,如教師在綜合實踐活動中是否引導(dǎo)得當(dāng),是否使用恰當(dāng)?shù)姆绞郊ぐl(fā)學(xué)生的生涯覺知、幫助學(xué)生認(rèn)識自我,能否促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)識等,并整理相關(guān)問題,及時給出反饋意見,請教師及時做出調(diào)整。
基于綜合實踐活動的生涯教育讓學(xué)生擁有這樣的特質(zhì):清晰有效的口頭表達(dá);互補(bǔ)互助的團(tuán)隊合作;跨越常規(guī)的創(chuàng)新思維;好奇勇敢的創(chuàng)造意識;保持開放的全球視野;自信開朗的逆商管理。
我們以基于綜合實踐活動的生涯教育為學(xué)生一生的生涯幸福奠基,愿每一個學(xué)生都能成長為適合他自己的未來的模樣。在最適合的適合遇見最美的自己,西南大學(xué)附屬中學(xué)校最想看到的是本校學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會選擇、學(xué)會規(guī)劃人生,以快樂、自信、陽光的姿態(tài)走向?qū)儆谧约哼x擇的未來。