牛啟夢 馮嘉誠

(天津理工大學體育教學部 天津 300384)

2018年，習近平總書記在全國教育大會上提出，要樹立健康第一的教育理念，讓學生充分享受體育鍛煉的樂趣，增強體質，健全人格，錘煉意志。2020年，國家體育總局、教育部聯(lián)合頒布的《關于深化體教融合促進青少年健康發(fā)展的意見》指出，要深化體教融合，促進青少年身體健康發(fā)展，幫助學生在體育鍛煉中享受樂趣，磨煉意志，健全人格。以上政策都明確指出，體育鍛煉不僅要達到強身健體的目的，更要使學生享受運動的樂趣，完善人格。乒乓球作為我國傳統(tǒng)體育項目，有著深厚的群眾基礎，是少兒課內外主要參與的運動項目之一。但目前乒乓球領域仍然存在少兒學習興趣不高、動機不足等問題。隨著對動機問題研究的不斷深入，ARCS模型逐漸被學者關注，ARCS模型由美國心理學家約翰·M.凱勒于20 世紀80 年代提出，該模型自問世以來便引起了廣泛關注，但如何實現(xiàn)ARCS模型與少兒乒乓球教學設計的有效結合，目前尚無可操作性的研究結論。該文通過對基于ARCS 模型的少兒乒乓球教學設計進行探索研究，旨在提高少兒乒乓球教學設計的科學性，激發(fā)少兒乒乓球學習興趣，提高少兒乒乓球學習動機，為終身體育奠定堅實基礎。

1 ARCS模型概述

ARCS模型主要綜合自我效能感、期望-價值理論、認知好奇心等多種學習動機理論，關注如何通過教學設計來激發(fā)學生學習動機的問題。ARCS 模型共有四要素，即Attention（注意）、Relevance（相關）、Confidence（自信）、Satisfaction（滿意）。其中，Attention（注意）指運用矛盾、具體化、多樣化、幽默、探究、參與六種教學策略，使學生對所學內容進行有意識地選擇性注意，激發(fā)學生的學習興趣。Relevance（相關）指運用經(jīng)驗、目前價值、未來價值、需要契合、榜樣、選擇六種教學策略，使學習內容與學習者已有的知識經(jīng)驗相聯(lián)系，并對學習者未來的發(fā)展有一定的積極作用。Confidence（自信）指運用學習需求、難度、期望、歸因、自信五種教學策略，幫助學生制定合理的目標，并形成正確的歸因方式。Satisfaction（滿意）指運用自然影響、意外的獎勵、積極成果、消極影響、規(guī)劃五種教學策略，使學習結果符合學習者的期望，強化學習的成就感。ARCS模型自問世以來引起了教育界的廣泛關注，日本學者鈴木克明將其引入日本計算機教學領域，為當時課件的開發(fā)與設計提供了一系列指導策略。約翰·M.凱勒總結了該模型在英國、法國、中國、日本等17個國家應用的有效性，為該模型的跨文化應用提供了依據(jù)。我國學者也相繼把ARCS模型引用到各學科領域，劉珊將ARCS模型應用于初中數(shù)學教學，使初中生逐步喜歡上抽象的數(shù)學，提高了初中生對數(shù)學的學習動機。蘇媛媛將ARCS模型應用于高中階段英語教學中，發(fā)現(xiàn)應用ARCS 模型的實驗組學生比應用傳統(tǒng)教學法的對照組學生在英語學習動機、自主學習習慣方面有顯著提升。楊棟經(jīng)過一學期的教學實驗發(fā)現(xiàn)，ARCS模型不僅可以顯著提升學生的學習動機，還可以提高學生的籃球投籃能力?？梢?，ARCS模型已經(jīng)是比較成熟的理論模型，并且在實踐方面可以很好地指導教學活動。但與其他學科相比，該模型在體育學科的應用范圍較小，僅在健美操、健身氣功、鉛球和武術項目上有所應用。

2 少兒乒乓球教學現(xiàn)存問題及原因分析

乒乓球作為我國的“國球”，深受廣大少年兒童的喜愛。目前，我國少兒學習乒乓球的主要途徑有兩種，一種是參加學校開設的公共乒乓球課程，另一種是參加乒乓球課外培訓班。通過查閱相關文獻發(fā)現(xiàn)，目前我國少兒乒乓球教學存在諸多問題，現(xiàn)狀不容樂觀。

2.1 少兒乒乓球教師的教學能力薄弱

少兒乒乓球教學通常從啟蒙階段開始，此時的少兒對乒乓球并不十分了解，教師作為“引路人”，對少兒的情感和認知能夠產(chǎn)生較大影響，積極引導和使用科學的教學方法顯得尤為重要。但調查發(fā)現(xiàn)，我國少兒乒乓球教師的教學能力令人擔憂。袁常菁在研究中指出，武漢市少兒乒乓球教師的教學能力參差不齊，大部分教師在授課時存在教學方法單一、教學目標缺乏針對性等問題，并且科研水平較弱，終身學習意識較差。董雪瑩也在研究中提到，目前小學乒乓球教學依然采用教師講解示范、學生分組練習的傳統(tǒng)教學法，而能體現(xiàn)以學生為主體的教學方法鮮有使用，教師的自主創(chuàng)新能力較差。高碩調查了大連市的50 所小學，發(fā)現(xiàn)只有5 所小學的乒乓球教師畢業(yè)于體育院校且主修乒乓球專業(yè)，或為國家二級及以上乒乓球運動員。只有2所小學的乒乓球教師在教學時會運用多媒體、翻轉課堂等多樣化的教學手段。何美玲發(fā)現(xiàn)業(yè)余乒乓球俱樂部中教練員的專業(yè)技能水平相對較高，但再學習能力和創(chuàng)新能力非常薄弱?？梢?，目前我國少兒乒乓球教師的專業(yè)素養(yǎng)較差，未從少兒特殊的身心發(fā)展特點出發(fā)，未能有針對性地運用多種手段進行教學，并且在教學方法上嚴重缺乏創(chuàng)新性。

少兒乒乓球教師的教學能力薄弱主要存在兩方面原因。首先是缺乏完善的教師選拔體系。雖然我國小學體育教師需要持證上崗，但體育學科相對特殊，術科種類繁多，大部分體育教師都是足籃排專項，乒乓球專項教師較少。所以在上課時只能簡單講解基本技術動作，無法靈活運用其他教學方法，難以激發(fā)少兒的學習興趣和動機。課外乒乓球培訓班的教師甚至無需持教師資格證或教練員證上崗，水平參差不齊，有些是從國家隊或省隊退役的專業(yè)運動員，有些則沒有接受過專業(yè)的乒乓球學習，自身專業(yè)技術薄弱，無法為少兒提供多樣化的乒乓球教學內容。其次，缺乏系統(tǒng)化的乒乓球相關知識培訓體系。目前，我國并未建立小學體育教師專業(yè)化的技能培訓體系，大部分教師的專項技術和教學方法更新速度極慢，自主學習能力較弱，創(chuàng)新動力不足。

2.2 少兒乒乓球學習興趣較低

建國初期，我國物質條件極度匱乏，可選擇的體育項目較少，由于乒乓球的器材設施較為簡單靈活，大街小巷隨處可見石頭搭建的乒乓球桌，一度出現(xiàn)“全民皆乒”的繁榮景象。隨著我國經(jīng)濟的高速發(fā)展，文體產(chǎn)業(yè)也日趨繁榮，與建國初期的“全民皆乒”相比，目前少兒可選擇的運動項目數(shù)量大幅增加，業(yè)余學習內容非常廣泛，學習時間比較緊張，練習乒乓的時間很難得到保證。高碩調查發(fā)現(xiàn)，有34.25%的少兒每周練習乒乓球的時間少于0.5h，有50.80%的少兒每周練習乒乓球的時間在1h以內，只有14.95%的少兒每周練習乒乓球的時間會超過1h?？梢?，少兒學習乒乓球的興趣并不高漲，在這種情況下，少兒只有對乒乓球運動產(chǎn)生強烈的興趣，才會主動進行持久的乒乓球練習。

日常教學中重技術、輕興趣的現(xiàn)象是造成少兒對乒乓球缺少興趣的最主要原因。我國少兒乒乓球的教學模式普遍與專業(yè)隊相似，將乒乓球技術練習放在首位，忽略了對少兒學習興趣的培養(yǎng)，使部分少兒失去了對乒乓球學習的熱情。而在整個教學過程中依然是教師主導，沒有體現(xiàn)以人為本的教育理念，教學氣氛過于嚴肅緊張，導致少兒在壓抑的心理狀態(tài)下進行被動的技術練習，難以激發(fā)少兒的學習興趣。少兒一旦對乒乓球失去興趣，學習動機會大幅減弱，練習時間隨之下降。其次，少兒繁重的課業(yè)任務和升學壓力，使家長越來越重視孩子的文化課學習，參與乒乓球等體育活動的時間大幅縮減。而少兒正處于皮亞杰認知發(fā)展理論中的具體運算階段，并不具有抽象的概念，需要大量的時間理解乒乓球復雜的技術動作，如果不改變目前單一、枯燥的教學方法，難以真正提高少兒的學習興趣和動機，更難使少兒掌握乒乓球運動技能。

3 基于ARCS模型的少兒乒乓球教學設計的應用研究

目前我國少兒乒乓球教學還有諸多問題亟待解決，而乒乓球與其他運動項目相比又有著很鮮明的技戰(zhàn)術特點，對于身心尚未發(fā)展成熟的少兒而言，具有較高的學習難度，套用成人的教學方法顯然不符合少兒的身心發(fā)展規(guī)律，嘗試將ARCS模型引入少兒乒乓球教學中解決這些問題。

3.1 ARCS 模型應用于少兒乒乓球教學設計的理論指導

ARCS模型不僅包括以上4種動機激發(fā)策略，還包含1 個可用于教學設計與開發(fā)的系統(tǒng)過程，主要分為定義、設計、開發(fā)和評估4個階段，每個階段又分為3個具體的教師活動過程（見表1）。該過程清晰地指出教師在應用ARCS模型前應做哪些準備，并不是直接將注意、相關、自信、滿意四要素應用于教學，而是要先分析學生的學習動機，然后根據(jù)此動機尋找合適的動機激發(fā)策略，接著進行教學材料的補充，最后通過試點測驗的形式對該方案進行評估。此過程為ARCS 模型在少兒乒乓球教學領域的應用提供了理論指導與幫助。

表1 動機設計活動和過程問題

3.2 ARCS模型應用于少兒乒乓球教學的具體設計

乒乓球運動主要由基本理論與技戰(zhàn)術構成，基本理論主要包括乒乓球運動的歷史、器材、規(guī)則等內容，多以理論課的形式呈現(xiàn)。技戰(zhàn)術主要包括乒乓球基本技術動作的練習以及戰(zhàn)術意識的培養(yǎng)等內容，多以實踐課的形式呈現(xiàn)。少兒乒乓球教學主要以實踐課的形式為主，故主要探究技戰(zhàn)術與ARCS模型相結合的具體設計方案。

3.2.1 ARCS 模型應用于少兒乒乓球技術的教學設計

乒乓球技術的學習與其他體育項目相同，都要經(jīng)歷動作的泛化、分化以及自動化階段，但乒乓球自身有著很強的技術特點。第一，乒乓球球臺長2.74m，平均擊球速度為14m/s，球從球臺此端到彼端的時間約為0.2s。第二，在持拍類項目中，只有乒乓球球拍上覆蓋著海綿與膠皮，不同厚度的海綿與不同性能的膠皮相結合，會產(chǎn)生不同的旋轉，旋轉最強時可達140～180r/s，旋轉方向也有數(shù)十種之多。少兒想要掌握上述技術，最重要的就是進行基本功練習，也就是經(jīng)歷動作的泛化和分化階段。但根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展理論，少兒正處于具體運算階段，并不具有抽象的概念。而且第一信號系統(tǒng)的活動占神經(jīng)活動的主導地位，第二信號系統(tǒng)相對較弱，注意力易分散。長時間機械式的重復練習對少兒而言，過于枯燥，不利于技術動作的掌握。將ARCS 模型引入少兒乒乓球技術教學中，以期解決上述問題。根據(jù)ARCS動機模型的設計步驟，首先對少兒的學習動機進行分析。前人研究發(fā)現(xiàn)，少兒學習乒乓球最主要的動機是提高身體素質，并不是成為職業(yè)的乒乓球運動員。所以少兒乒乓球教學應以培養(yǎng)興趣為主，不斷提高少兒的學習動機，培養(yǎng)少兒逐漸形成終身體育意識。在分析了少兒的學習動機之后，根據(jù)此動機對ARCS 模型中的策略進行選擇。盡可能列出所有可能幫助教師完成動機激勵目標的策略，并從中選擇最適合本節(jié)課情境的策略。以左推右攻技術為例，教師在教學時首先可以運用ARCS模型注意要素中的幽默教學策略，用詼諧有趣的語言進行課程導入，用最短的時間集中少兒的注意力。然后，運用“相關”要素中的“經(jīng)驗”教學策略，說明“左推右攻”技術只是將“正手兩點”技術中第二個位置的正手攻球變成反手攻球，建立新授知識與原有知識經(jīng)驗的聯(lián)系，促進知識形成正遷移。接下來運用“注意”要素中的“具體”教學策略，以播放慢動作視頻的形式，將“左推右攻”技術的每一個關鍵點展示出來，將抽象的技術動作變得更加具體，使少兒建立直觀表象。動作講解示范后，教師可以運用“自信”要素中的“期望”教學策略，跟少兒說明“左推右攻”技術只是“正手兩點”技術的升級，只要少兒努力練習，很快就可以掌握本項技術，并幫助少兒制定合理的練習目標。在少兒自行練習時，教師可以運用“相關”要素中的“榜樣”教學策略，讓動作完成較好的少兒擔任助教，為其他少兒樹立學習榜樣。最后教師可以運用“注意”要素中的“參與”教學策略，編排趣味性較強的乒乓球游戲，使每名少兒都能積極參與到本節(jié)課的練習之中，激發(fā)少兒學習興趣，提高少兒學習動機。將ARCS 模型應用于少兒乒乓球技術教學中，可以為一線乒乓球教師提供科學的教學方法，提高教師的專業(yè)教學素養(yǎng)，有效改善教學內容單一枯燥的現(xiàn)狀，激發(fā)少兒學習乒乓球的興趣，提高少兒學習動機。當少兒學習乒乓球的原因由外在因素轉變?yōu)閮仍谝蛩貢r，便會主動尋求練習機會，有效改善練習時間過短的現(xiàn)狀。

3.2.2 ARCS 模型應用于少兒乒乓球戰(zhàn)術的教學設計

當少兒的技術動作進入自動化階段，形成動力定型時，意識就逐漸擺脫了動作的束縛，轉向思考如何在發(fā)揮自身技術優(yōu)勢的同時，限制對手的技術優(yōu)勢，從而獲得比賽的勝利。此時單純的技術教學已經(jīng)不能滿足少兒的需要，應增加乒乓球戰(zhàn)術教學，培養(yǎng)少兒戰(zhàn)術意識。乒乓球比賽的戰(zhàn)術，是指運動員根據(jù)對手的打法特點，結合場上比賽形勢的需要，通過單一和結合技術的綜合運用，從而贏得比賽勝利的一種方法和手段。少兒乒乓球戰(zhàn)術教學內容主要有發(fā)球搶攻戰(zhàn)術練習、接發(fā)球搶攻戰(zhàn)術練習以及相持戰(zhàn)術練習。少兒想形成良好的戰(zhàn)術意識，需要將所有乒乓球單項技術融會貫通，形成自己獨特的戰(zhàn)術風格。但根據(jù)韋克斯勒的智力發(fā)展曲線，少兒的知覺能力和推理能力正處于高速發(fā)展階段，還并不成熟。所以在學習復雜的乒乓球戰(zhàn)術時，少兒經(jīng)常將多種戰(zhàn)術策略混用，不能很好地完成教師安排的戰(zhàn)術任務。乒乓球戰(zhàn)術練習的效果通常以比賽的形式來檢驗，比賽中時刻充滿著競爭與合作以及勝負關系，正處于埃里克森心理社會發(fā)展階段論中勤奮對自卑沖突階段的少兒，如果經(jīng)常不能完成學習任務，或者在比賽中失敗，就會產(chǎn)生自卑感，不利于少兒心理健康的發(fā)展。很多少兒還會將失敗歸結于外部因素，形成錯誤的歸因方式。將ARCS模型引入少兒乒乓球戰(zhàn)術教學，可以有效解決上述問題。以“發(fā)球搶攻”戰(zhàn)術為例，首先教師可以運用ARCS 模型相關要素中經(jīng)驗和未來價值教學策略，說明發(fā)球搶攻戰(zhàn)術是建立在發(fā)球和第一板搶攻的單一技術之上，并且發(fā)球搶攻是比賽中重要的戰(zhàn)術，是贏得比賽勝利的重要手段，使少兒清楚此戰(zhàn)術的重要意義。然后，運用ARCS動機模型注意要素中探究教學策略，讓少兒自己思考發(fā)球搶攻的多種戰(zhàn)術組合可能性，激發(fā)少兒的求知欲望。在安排教學計劃時，可以運用ARCS動機模型自信要素中期望和歸因教學策略，從上旋球開始，逐漸安排側旋球等較難的戰(zhàn)術策略。當少兒完成戰(zhàn)術任務時，將少兒的成功歸因于努力，而不是任務的難易程度或運氣，幫助少兒形成正確的歸因方式。最后，可以運用ARCS模型滿意要素中積極成果教學策略，給予獲勝的少兒口頭表揚，對于比賽失敗的少兒也要及時給予鼓勵和表揚，增強少兒的自信心和學習動機。將ARCS模型應用于少兒乒乓球戰(zhàn)術教學中，不僅有利于將抽象復雜的戰(zhàn)術簡單化，使少兒明晰每項戰(zhàn)術的具體應用情境，還可以降低比賽帶來的負面影響，使少兒在比賽的過程中充分鍛煉自己的戰(zhàn)術思維和心理素質。

4 ARCS模型應用于少兒乒乓球教學的優(yōu)勢分析

4.1 有助于提高少兒乒乓球教師的教學能力

少兒乒乓球教學不僅需要教師具有扎實的專業(yè)知識和技能，還需要教師了解少兒的身心發(fā)展特點，根據(jù)此特點對教學內容加以改變，靈活運用多種教學方法，積極創(chuàng)設多種教學情境，做到以人為本，更好地組織教學活動。但目前我國少兒乒乓球教師的教學能力整體較弱，嚴重缺乏創(chuàng)新精神。此時將ARCS模型應用于少兒乒乓球教學，有助于提高一線乒乓球教師的教學能力。少兒乒乓球教師通過對ARCS模型的不斷學習，逐步掌握該模型的應用方法，再結合自身豐富的實踐教學經(jīng)驗，選取最適合本節(jié)課的動機激發(fā)策略，設計出新的少兒乒乓球教學方案，補充現(xiàn)有教學方法過于單一以及重技術、輕興趣的不足。這有助于增強教師終身學習的意識，提高其自主創(chuàng)新能力，使其逐步具備更高的專業(yè)素養(yǎng)，從更加科學、全面的角度指導少兒乒乓球教學活動。

4.2 有助于提高少兒乒乓球學習動機

運動動機作為推動少兒參與體育學習與身體鍛煉活動的內部心理動因，對少兒的運動行為起著動力和定向的作用。對乒乓球有濃厚興趣和強烈學習動機的少兒，會積極主動地練習乒乓球，但目前我國少兒的乒乓球學習興趣和動機并沒有被完全激發(fā)出來，這不利于少兒乒乓球技術動作的掌握以及終身體育觀念的形成。造成這一現(xiàn)象的主要原因是教學內容枯燥乏味，難以持續(xù)吸引少兒的注意力。將ARCS模型應用于少兒乒乓球教學，有助于提高少兒乒乓球學習動機。ARCS模型中的四大要素，都緊緊圍繞如何激發(fā)少兒學習興趣和提高少兒學習動機兩大問題，從少兒特殊的心理發(fā)展特征角度出發(fā)，整合更易于激發(fā)少兒興趣的學習材料，應用于少兒乒乓球技戰(zhàn)術教學的各個環(huán)節(jié)，從根本上改變目前教學內容乏味、形式僵化的現(xiàn)狀。

5 結語

ARCS 模型與少兒的心理發(fā)展特征以及乒乓球運動自身的特點具有高度契合性，可以與少兒乒乓球技戰(zhàn)術教學相結合，有效彌補現(xiàn)行教學方法存在的弊端，促進體教深度融合。少兒乒乓球教師要積極改變教學觀念，主動探索ARCS 模型的本質與內涵，學校和俱樂部也要為ARCS 模型的應用提供環(huán)境和物質保障。理論上，可以將ARCS模型應用于少兒乒乓球教學中。日后還可以通過教學實驗的方法，從實踐的角度繼續(xù)深入探索ARCS模型在少兒乒乓球教學中的積極作用。