劉建舜

（甘肅省民樂縣民聯(lián)鎮(zhèn)寄宿制小學，甘肅民樂 734511）

在小學語文教育中，朗讀教學的作用不容忽視。而對目前朗讀教學中存在的若干問題進行分析和探究，是為了明確朗讀教學的薄弱點，以便采取更具針對性的解決策略，以此培養(yǎng)學生良好的朗讀習慣，提升其語言能力和感悟能力，從而強化語文教學的效果，真正發(fā)揮朗讀教學的價值。

一、目前小學語文朗讀教學中存在的若干問題

在當前階段的小學語文朗讀教學中，主要存在以下幾方面的問題。

首先是教學內(nèi)容單一。通常情況下，教師會為學生提供詩歌素材作為朗讀的主要內(nèi)容，忽視了其他體裁的文學作品，導致學生僅僅掌握了單一的朗讀方法，不利于小學生的多元化發(fā)展。

其次是教學形式僵化。在傳統(tǒng)的朗讀教學模式中，教師往往會以“教師示范+學生齊讀”的模式展開朗讀教學，極少引入趣味化的教學形式，無法有效激發(fā)學生的朗讀興趣。

再次是大部分學生未能掌握正確的朗讀技巧。無論是在語音方面，還是在情感表達方面，學生的朗讀都存在一些問題，以至于他們無法充分表達出朗讀文本中的思想內(nèi)涵。

二、解決小學語文朗讀教學問題的有效策略

（一）引進多種體裁，豐富朗讀體驗

小學語文教材中編選的課文體裁多樣、類型豐富，如果教師能夠在朗讀教學中利用好教材中的文本，小學生就會獲得豐富的朗讀體驗，且能充分了解不同體裁文本的朗讀方法。為了在朗讀教學中豐富小學生的朗讀體驗，教師可以結(jié)合小學語文教材和語文課程標準引入多樣化的文本，通過圖書館、線下書店和線上語文教學資源網(wǎng)、古詩文網(wǎng)等多種途徑，確保文本類型和數(shù)量的多樣性，并據(jù)此傳授給學生朗讀多體裁文本的方法，讓學生掌握朗讀古詩、現(xiàn)代詩歌、小說、散文等文學體裁文本的技巧，促使他們能夠通過朗讀準確挖掘文本中蘊含的情感和思想內(nèi)涵。同時，教師也可以依據(jù)不同的文本類型，以課堂競賽的形式，讓學生選擇不同類型的文本自主展開訓練，并在訓練結(jié)束后進行一對一的競賽，激發(fā)學生參與課堂活動和朗讀訓練的積極性，由此，學生就能在朗讀多體裁文本的過程中不斷豐富自身的語文學習體驗。

（二）應用朗讀筆記，培養(yǎng)良好習慣

在小學語文朗讀教學中，學生如果具備良好的朗讀習慣，就能在日常學習中不斷積累朗讀經(jīng)驗，其朗讀水平也會不斷提高。這也說明，在朗讀教學指導中，教師應將培養(yǎng)良好習慣作為重要的目標。為了達成這一培養(yǎng)目標，教師可以引導學生有效應用朗讀筆記。在朗讀教學前，教師要求學生準備好一個空白的筆記本，并在筆記本中分設朗讀日期、朗讀過程、朗讀結(jié)果、實踐反思等不同的板塊。在朗讀教學中，教師引導學生根據(jù)筆記中分設的不同板塊，在朗讀的過程中及時記錄下遇到的問題和自己的心得，讓學生養(yǎng)成做記錄和批注的習慣，使他們能夠在翻看和分析筆記的過程中明確自己在朗讀中出現(xiàn)的錯誤，找尋到自身朗讀的優(yōu)勢和不足。此外，學生將文本中難懂的詞匯和語句及時呈現(xiàn)在筆記中，也有利于他們把握朗讀的重點和難點，通過不斷的積累，形成良好的語感。另外，教師也可以將朗讀筆記作為語文復習的重要資源，針對學生存在的共性問題，制訂詳細和精準的復習計劃，帶領學生共同回顧朗讀中出現(xiàn)的失誤，以此實現(xiàn)“溫故而知新”的教學目標?？偟膩碚f，通過書寫朗讀筆記這一形式，學生能夠?qū)⒆约涸诶首x過程中存在的問題記錄下來，準確認識到自身在朗讀方面存在的不足，展開針對性的訓練，最終提高朗讀教學的實效性。

（三）組織朗讀比賽，激發(fā)勝負欲望

學生的思維和情緒是影響朗讀教學效果的重要因素，如果學生在學習的過程中保持積極的情緒，那么他們朗讀的自主性和能動性就會明顯增強，其學習效果也會提高。鑒于競賽活動的重要價值，為了激發(fā)學生朗讀的積極情緒和勝負欲望，教師可以提高對朗讀教學的重視，通過設計和組織競賽活動的方式，在朗讀教學中融入趣味化的元素，并為學生創(chuàng)設體驗式和開放式的朗讀教學環(huán)境，以一對一競賽、小組對小組競賽或者師生對賽的形式，增強比賽活動的激烈性，提升學生參與活動的積極性，讓他們能夠在競賽中鍛煉朗讀技能，并能在多元評價中全面提升自己的朗讀水平。這樣，朗讀教學的效果定會超越預期中的目標，學生也有可能將朗讀作為自己的一種興趣愛好。而在學生逐步增強朗讀積極性的基礎上，朗讀教學也能成為語文課堂中的常規(guī)教學板塊。

（四）創(chuàng)建興趣小組，強化訓練效果

在當前的教育環(huán)境中，培養(yǎng)具有合作精神和個性化特征的人才，成為教育發(fā)展的主要目標。為了讓學生適應社會發(fā)展的主流趨勢，強化朗讀訓練的實際效果，教師應將培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、合作能力和個性化特征的人才作為朗讀教學的主要目標之一。因而，教師可以在班級內(nèi)創(chuàng)建朗讀興趣小組，利用問卷調(diào)查表和一對一交談等不同形式，了解學生的朗讀意愿，并以自主自愿的方式，選取具有強烈朗讀興趣和意愿的學生作為小組內(nèi)的核心成員。教師可以為每一個成員安排獨一無二的職位，讓學生在小組活動中獲得滿足感和成就感，將自身積極樂觀的情緒代入到朗讀訓練中。在興趣小組的日常訓練中，教師也要給予小組成員自主選擇文本和朗讀形式的主動權，以輪流制的形式，讓每一個小組成員都能夠成為小組的負責人，驅(qū)使他們在不同的角色崗位上強化自身的責任感。而為了進一步提升訓練的有效性，教師可以協(xié)助小組成員共同制訂詳細的訓練計劃，針對不同類型的文本建設不同的訓練體系，以使小組內(nèi)的訓練效果大大加強。通過創(chuàng)建小組的方式，學生對閱讀和朗讀的態(tài)度更為積極，從而帶動其他學生加入到朗讀小組中，進而推動小學語文朗讀教學的整體發(fā)展和進步。

（五）巧用音樂素材，深化情感體驗

通常情況下，語文文本中都蘊含著深厚的思想情感，而對于小學階段的學生來說，他們很難準確提煉出文本中的情感元素，基于這樣的情況，教師要尋找激發(fā)學生情感共鳴的方式。而在眾多的激發(fā)學生情感共鳴的方式中，音樂素材成為很好的選擇。故而，為了深化小學生的情感體驗，在朗讀教學活動中，教師在深入了解語文文本情感內(nèi)涵的基礎上，廣泛搜集和選擇與文本情感基調(diào)相契合的音樂素材，將其制作成朗讀教學資源包，在課堂教學階段借助班級內(nèi)的多媒體或者智能影音設備展示音樂作品，營造教學情境，引導學生將文本中展現(xiàn)的情感與音樂素材結(jié)合起來。音樂朗讀情境的創(chuàng)設，能夠陶冶情操，促使學生在朗讀的過程中充分調(diào)動情感體驗。同時，教師也可以通過設置伴樂朗讀任務的形式，引導學生自主搜集與朗讀內(nèi)容相契合的音樂素材，并讓學生主動開展訓練。由此，有利于學生以充沛的情感完成朗讀任務，正確地表達出文本中的情感主題，而他們的朗讀能力和語文素養(yǎng)也會有所提升。

（六）開展表演活動，強化理解能力

在傳統(tǒng)的朗讀教學模式中，教師開展朗讀教學的形式較為單一和固化，他們在課堂中為學生示范朗讀后，讓學生進行齊讀，既沒有引入表演朗讀活動，也沒有給予學生自主朗讀的機會，這就使得學生失去了深入探究文本和準確理解文本的機會。在這種情況下，朗讀教學的效果遠遠達不到預期中的效果。而對語文文本的理解能力決定了學生是否能夠準確理解文本的主旨和內(nèi)涵，這也說明在當前的朗讀教學中，現(xiàn)實與理想之間存在著一定的差異。根據(jù)小學生的真實思維水平可以判定，表演活動是促進學生深入理解朗讀文本的有效載體。從這一方向出發(fā)，在語文朗讀教學中，為了強化小學生的理解能力，教師可以結(jié)合語文文本內(nèi)容，在語文課堂上開展朗讀表演活動，引導學生將朗讀與表演結(jié)合起來。教師要為學生預留出充足的排練時間，促使他們在朗讀旁白、角色內(nèi)心活動和角色對話等內(nèi)容的過程中全面了解文本的情感和思想主題，引導他們將靜態(tài)的文字轉(zhuǎn)化為動態(tài)的表演形式。隨后，在課堂中開展朗讀表演活動，鼓勵學生大膽展示排練成果，進而強化學生的語言表現(xiàn)能力，并給予學生客觀公正的評判，讓學生認識到自己在朗讀中具備的優(yōu)勢和存在的不足。這樣，學生就能以生動形象的方式再現(xiàn)文本的主要內(nèi)容，在表演和朗讀的過程中，學生對文本主題的理解會不斷加深，學生的朗讀能力也會逐漸提升。

（七）加強技巧指導，提升朗讀水平

1.加強語音技巧指導。從語言學的角度來說，語音被稱為語言的物質(zhì)外殼，這足以說明語音的重要性。而從朗讀教學的視角出發(fā)，語音是朗讀技巧教學中的基礎內(nèi)容，只有掌握正確的語音技巧，才能靈活地運用語音技巧變換朗讀方式，進而提高應變能力和朗讀水平?；谏鲜隼砟睿瑸榱嗽诶首x教學中提升小學生的朗讀水平，教師可以加強語音技巧指導。不過，部分小學語文教師對朗讀教學的重視程度不足，再加上自身在語言方面的專業(yè)性略有不足，所以很難在語音方面給予學生專業(yè)性的指導，這也就在一定程度上限制了朗讀教學的發(fā)展。因此，教師可以在學習語音知識、掌握語音技巧的基礎上，提升自身的朗讀指導能力和語音調(diào)節(jié)能力。在備課階段，教師要針對具體的文本和教學內(nèi)容，制訂詳細的語音指導計劃，在朗讀文本上明確標注出可以使用的語音技巧。在具體課堂教學階段，教師給予學生專業(yè)化的語音指導，讓學生能夠運用語句停頓、重音變化、語調(diào)高低和語速的快慢等技巧表現(xiàn)文本內(nèi)容和主題，準確表達出文本的思想和情感。同時，也要鍛煉學生根據(jù)不同類型的文本靈活運用語音形式的能力，促使他們能夠掌握通過使用語音技巧傳情達意的能力，最終全面提升小學生的朗讀水平與能力。

2.加強情感技巧指導。情感技巧是除語音技巧之外的另一個重要的朗讀技巧，如果學生具備正確的情感表達技巧，他們就能準確地再現(xiàn)文本中的情感內(nèi)涵。換言之，教師要將情感技巧的指導作為一項重要的教學任務。為了提升小學生的朗讀水平，增強小學生朗讀的感染性，教師可以加強對他們的情感技巧指導訓練，結(jié)合朗讀文本的體裁和題材，選擇朗讀指導的內(nèi)容和形式，開展不同模式的技巧指導活動，讓學生通過肢體動作、語言形式的變換展現(xiàn)出不同的情感基調(diào)，使他們能夠利用沉郁頓挫、輕松歡快等情感技巧朗讀不同的文本，從而將文本中的情感主題展現(xiàn)出來，帶給他人別樣的審美感受。在此基礎上，教師為學生提供多種類型的朗讀文本，鼓勵學生自主進行朗讀訓練，教師則在必要的時候給予他們建設性的意見與建議，讓他們熟練地掌握表達不同情感主題的技巧。久而久之，學生便能掌握朗讀不同類型、不同主題文本的技巧，或沉郁頓挫地展現(xiàn)愛國情感，或娓娓道來地表現(xiàn)父子親情，情感把控力明顯提升，朗讀教學的實際效果也會不斷加強。

（八）組織交流活動，促進多元互動

經(jīng)驗的共享與交流是啟發(fā)學生思維、強化學生積極情緒的有效方式。在語文朗讀教學中，教師若能以交流活動作為教學的重要環(huán)節(jié)，那么學生便能在交流與互動的過程中深化朗讀體驗、鍛煉朗讀技巧。因此，在朗讀教學中，教師可以組織朗讀經(jīng)驗交流活動，以“對內(nèi)”和“對外”兩種形式，讓學生在互動和交流中分享自身的朗讀感悟和有效的技巧，從而提升小學生的語文朗讀能力，增強朗讀教學的實效性。對此，教師可以從兩方面設計和規(guī)劃交流活動的方案。從班級內(nèi)部來說，教師應為學生設置專門的課堂分享板塊，引導學生針對朗讀教學和訓練中出現(xiàn)的問題、產(chǎn)生的心得感悟等展開論述和分析，分享自身的經(jīng)驗，并與其他學生探討創(chuàng)新化朗讀方法，并選取與自身實際情況相符的內(nèi)容，納入學習儲備庫中。而從班級外部來說，教師應具有長遠的教學眼光，與其他班級或者其他優(yōu)秀學校建立起長期合作關系，針對朗讀訓練的具體情況進行多元化的互動和交流，讓學生以線下交流會和線上直播分享會的形式，共享朗讀經(jīng)驗和學習信息，以此開闊學生的眼界，引領他們形成正確的學習觀和良好的朗讀習慣，久而久之，學生便能在多元互動的模式下深化閱讀體驗、提升朗讀能力。

綜上所述，在目前的小學語文朗讀教學中存在的一些問題，給教師的教學和學生的學習帶來了挑戰(zhàn)。為了解決朗讀教學中的問題，不斷提升朗讀教學的實效，教師要從問題出發(fā)，找尋富有針對性的解決策略，以此化解當前朗讀教學中的危機，使學生在體裁多樣、形式優(yōu)化和內(nèi)容豐富的朗讀教學中鍛煉語言表達技巧，增強情感感悟能力，強化語文教學的整體效果。