廣西南寧市第三中學(xué)(530021)白 婕
改革開放以來,中國城鎮(zhèn)化進(jìn)程明顯加快,城鄉(xiāng)建設(shè)已取得舉世矚目的成就。如何依照可持續(xù)發(fā)展理論,積極穩(wěn)妥地推進(jìn)城鎮(zhèn)化進(jìn)程,是21 世紀(jì)中國必須面對(duì)的一個(gè)重大課題?!俺擎?zhèn)化”已從最初的社會(huì)學(xué)名詞,進(jìn)入地理、思想政治、歷史等多個(gè)學(xué)科共同的研究范疇。筆者以新人教版高中地理必修第二冊(cè)“鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)”一章為例,探討“思政+地理”學(xué)科融合教學(xué)。
思想政治教育是指社會(huì)或社會(huì)群體用一定的思想觀念、政治觀點(diǎn)、道德規(guī)范,對(duì)其成員施加有目的、有計(jì)劃、有組織的影響,使他們形成一定社會(huì)或一定階級(jí)所需要的思想品德的活動(dòng)。將思政教育融入地理教學(xué)中,對(duì)實(shí)現(xiàn)全員、全程、全方位育人具有重要意義。
地理學(xué)本身具有綜合性、復(fù)雜性的特點(diǎn),是一門內(nèi)涵豐富的學(xué)科。研究一些復(fù)雜的地理問題需要綜合多個(gè)學(xué)科的知識(shí),使得學(xué)科間的界限被不斷打破,一些交叉學(xué)科(如生物地理學(xué)、歷史地理學(xué))和多學(xué)科研究領(lǐng)域(如地緣政治學(xué)研究、智慧城市研究、大數(shù)據(jù)科學(xué)與應(yīng)用等)逐漸涌現(xiàn)。綜上,學(xué)科發(fā)展“分久必合”是大勢(shì)所趨,需要從基礎(chǔ)教育階段起嘗試順應(yīng)其規(guī)律。
2016 年發(fā)布的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架指出,中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以科學(xué)性、時(shí)代性和民族性為基本原則,以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心,分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面(見圖1)。只有消除各學(xué)科傳統(tǒng)教學(xué)的隔閡,倡導(dǎo)泛在學(xué)習(xí),才能幫助學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)的文化基礎(chǔ),使學(xué)生在社會(huì)參與中克服現(xiàn)實(shí)困難,實(shí)現(xiàn)個(gè)體的自主發(fā)展。
圖1 《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架示意圖
2017 年底,教育部印發(fā)了《普通高中課程方案和語文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)(2017 年版)》,其中提出地理學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力,思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)、公共參與。同一學(xué)科的核心素養(yǎng)之間存在著關(guān)聯(lián)性,不同學(xué)科的核心素養(yǎng)之間也應(yīng)建立聯(lián)系。比如地理、思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)建立聯(lián)系,從而發(fā)揮思想政治和地理學(xué)科教學(xué)的協(xié)同效應(yīng)(見圖2)。
圖2 地理、思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)之間的聯(lián)系
地理學(xué)科已經(jīng)在很多方面吸收融合了思想政治學(xué)科的研究哲學(xué)與研究方法,但是目前這些滲透和交融是不成體系的,本文將這兩個(gè)學(xué)科的融合劃分為知識(shí)層面、方法(哲學(xué))層面和價(jià)值觀層面。
知識(shí)層面的融合指的是通過不同的學(xué)科視角理解概念性知識(shí)和事實(shí)性知識(shí)。如對(duì)“鄉(xiāng)村”和“城鎮(zhèn)”這兩個(gè)客觀事物的認(rèn)識(shí),高中地理教材將鄉(xiāng)村定義為“以農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)為主的地區(qū)”,城鎮(zhèn)則是“以非農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)為主的地區(qū)”。顯然,主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)部門的差異是鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)的區(qū)別。從思政的視角去看待鄉(xiāng)村與城鎮(zhèn),則可以從行政職能、政策變化、人口構(gòu)成、文化差異等角度深入理解兩者的區(qū)別。
在地理教學(xué)中融入哲學(xué)觀點(diǎn),能夠幫助學(xué)生更全面地認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì),或?qū)ふ业娇茖W(xué)有效的問題解決路徑。如用“事物發(fā)展的普遍性”原理看待我國的社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè),我們應(yīng)該對(duì)鄉(xiāng)村的未來充滿信心,熱情支持和悉心保護(hù)農(nóng)村新產(chǎn)業(yè),同時(shí)又要認(rèn)識(shí)到:鄉(xiāng)村存在勞動(dòng)力流失、基礎(chǔ)設(shè)施較薄弱、環(huán)境受到污染等問題,我們要不斷克服鄉(xiāng)村建設(shè)道路上的困難,助力我國城鄉(xiāng)一體化建設(shè)。
價(jià)值觀層面的融合是指從地理教學(xué)中挖掘思政元素并將其作用于學(xué)生,讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀念的升華。如在“當(dāng)?shù)靥厣幕坝^及其保護(hù)”的教學(xué)中,教師通過組織學(xué)生觀看關(guān)于家鄉(xiāng)建設(shè)發(fā)展的視頻,開展實(shí)地調(diào)查、研學(xué)等,使學(xué)生堅(jiān)定文化和制度自信,增強(qiáng)熱愛家鄉(xiāng)、保護(hù)家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化的意識(shí)等。
素材1:藏族小伙丁真因?yàn)橐粭l不到10 秒的視頻意外走紅后,簽約了當(dāng)?shù)氐穆糜喂?,還成為四川文化旅游宣傳推廣大使,快速帶動(dòng)了家鄉(xiāng)的旅游業(yè)發(fā)展。
素材2:微博知名美食博主李子柒,2016 年因以“古法風(fēng)格”形式發(fā)布原創(chuàng)美食視頻而走紅網(wǎng)絡(luò)。她在視頻中充分展現(xiàn)了家鄉(xiāng)的美景,勾起了人們對(duì)田園生活的憧憬。她在視頻中所展示的技藝,凝結(jié)了我國勞動(dòng)人民的智慧。2019 年,李子柒成為成都非物質(zhì)文化遺產(chǎn)推廣大使。
[問題思考]丁真、李子柒的家鄉(xiāng)具有什么特點(diǎn)?他們的走紅會(huì)給家鄉(xiāng)帶來哪些改變?
[設(shè)計(jì)意圖]以網(wǎng)紅丁真、李子柒的事跡引入,引發(fā)學(xué)生對(duì)我國城鄉(xiāng)建設(shè)發(fā)展一系列問題的關(guān)注與思考,讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策,表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情。
表1 “鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)”一章問題探究
續(xù)表
學(xué)科融合的目的是為教學(xué)主體——學(xué)生服務(wù),優(yōu)化地理教學(xué)效果。因此,教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐中需注意厘清融合學(xué)科間的主次關(guān)系,不能將地理課堂變成“一鍋大雜燴”,應(yīng)通過強(qiáng)化學(xué)科間的關(guān)聯(lián),讓學(xué)生在不同的學(xué)科領(lǐng)域中應(yīng)用學(xué)習(xí)成果,從而體會(huì)到地理學(xué)科的重要性。
學(xué)科融合教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求:不僅要掌握本學(xué)科的知識(shí)、技能、思維和觀點(diǎn),還要進(jìn)一步掌握融合學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容。在教學(xué)中,教師須做到有“備”無患——加強(qiáng)教學(xué)準(zhǔn)備,如收集教學(xué)資料、二次開發(fā)教材、做好學(xué)情分析等,同時(shí)應(yīng)多請(qǐng)教其他學(xué)科教師,避免教學(xué)中出現(xiàn)科學(xué)性錯(cuò)誤。
教師應(yīng)對(duì)所探究的主題情境的內(nèi)涵進(jìn)行深入挖掘,可以運(yùn)用具有學(xué)科特色的工具和技術(shù),多維度進(jìn)行資料收集和分析、觀點(diǎn)歸納和呈現(xiàn),并進(jìn)行驗(yàn)證,在此過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)科深層次的融合。
傳統(tǒng)的教研形式,常以學(xué)科為單位,不利于學(xué)科融合。為此,教師可以嘗試新的教研形式。在形式上,可以打破組內(nèi)備課的傳統(tǒng),如定期開展“政史地”文綜組集體備課,統(tǒng)一規(guī)劃學(xué)科融合課程;在內(nèi)容上,可以“大單元”為模塊設(shè)計(jì)校本研修框架,細(xì)化設(shè)計(jì)不同主題的研修活動(dòng),組織學(xué)生開展校內(nèi)外研學(xué)考察;在考核方式上,可以采用“定性+定量”的辦法,采取不同的評(píng)價(jià)手段,分別進(jìn)行即時(shí)(課內(nèi))、延時(shí)(課后階段性)、終時(shí)(定期跟蹤訪問)的學(xué)習(xí)效果測(cè)評(píng),確保學(xué)科融合教學(xué)效果得到合理、有效的評(píng)價(jià)。