魏薇 南京曉莊學(xué)院

一、問題的提出

1981 年美國學(xué)者威廉·斯派蒂提出了成果導(dǎo)向教育理念（后簡稱OBE），此教學(xué)理念提出后在教育界獲得了人們廣泛的重視。傳統(tǒng)教育理念將“老師教學(xué)水平”作為重點，而OBE 理念則更關(guān)注讓“學(xué)生學(xué)以致用”，更聚焦于“結(jié)果”，從而對教學(xué)方案進行反向設(shè)計。OBE 理念正引領(lǐng)著當(dāng)前高校，尤其是師范類高校的教學(xué)改革方向。

2017 年教育部印發(fā)的《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實施辦法（暫行）》（簡稱《辦法》）中明確提出，要以“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進”為基本理念，以學(xué)生為中心，強調(diào)遵循師范生成長成才規(guī)律，以師范生為中心配置教育資源、組織課程和實施教學(xué)；強調(diào)以師范生的學(xué)習(xí)效果為導(dǎo)向，對照師范畢業(yè)生核心能力素質(zhì)要求，評價師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量；強調(diào)對師范類專業(yè)教學(xué)進行全方位、全過程評價，并將評價結(jié)果應(yīng)用于教學(xué)過程中，推動師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)提升。

在我國民族樂器中，琵琶因其豐富的技法和多樣的表現(xiàn)力被稱為“彈撥樂器之王”。不同于專業(yè)音樂學(xué)院琵琶專業(yè)，師范高校琵琶專業(yè)的畢業(yè)生除了演奏能力的要求外，更多的是需要掌握系統(tǒng)規(guī)范的中小學(xué)琵琶基礎(chǔ)啟蒙教學(xué)能力，以及青少年民族樂隊的組織與編排這兩大專業(yè)核心能力。運用“OBE”理念對師范高校琵琶課程進行教學(xué)改革和實踐，具有重要的現(xiàn)實意義和價值。

二、師范高校琵琶課程教學(xué)存在的問題

長期以來，師范器樂專業(yè)教學(xué)基本上沿用了專業(yè)音樂學(xué)院的教學(xué)方法，其從學(xué)科知識體系出發(fā)，在課程內(nèi)容、教學(xué)安排、師范生教學(xué)能力培養(yǎng)、教學(xué)實踐、評價體系等方面并沒有為師范生今后從事中小學(xué)音樂基礎(chǔ)教學(xué)提供必要的內(nèi)容支撐，難以滿足他們畢業(yè)后的職業(yè)需要。

（一）課程內(nèi)容設(shè)計不全面，教學(xué)安排不合理

傳統(tǒng)的琵琶課程往往以作品為載體，以任務(wù)導(dǎo)向式的學(xué)習(xí)方式為主，以琵琶技能訓(xùn)練為主線設(shè)計課程。重視對學(xué)生獨奏能力的訓(xùn)練，更強調(diào)個人技能水平的提高以及運用技能詮釋作品表達其深層情感的能力。課程目標(biāo)一般定為學(xué)生對每一首作品演奏的完整度，包括熟練掌握每首作品的演奏理念、技術(shù)技巧、音色的處理，以及作品的情感處理等要素。在一個課時中，往往80%的時間都是老師教授教學(xué)內(nèi)容，其教學(xué)更多的是按照音樂表演人才的培養(yǎng)方式在培養(yǎng)音樂師范專業(yè)的學(xué)生。這種培養(yǎng)方式能夠在一定程度上提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)和演奏水平，卻沒有為師范生今后從事中小學(xué)音樂基礎(chǔ)教學(xué)提供必要的內(nèi)容支撐，對學(xué)生自身教學(xué)能力、組織能力等方面的培養(yǎng)不足，導(dǎo)致學(xué)生的所學(xué)內(nèi)容難以滿足其職業(yè)需要，無法在工作中做到學(xué)以致用。

（二）教學(xué)實踐機會較少

沒有專業(yè)教學(xué)實踐機會也是其問題所在。以南京曉莊學(xué)院音樂學(xué)院過去的琵琶課程為例，作為專業(yè)核心課程，南京曉莊學(xué)院的琵琶課程在前七個學(xué)期主要安排的是對作品內(nèi)容的學(xué)習(xí)，最后一學(xué)期再讓學(xué)生們進入中小學(xué)實習(xí)，這種實習(xí)主要是綜合音樂課程的教學(xué)實踐，之前學(xué)生在校期間并沒有機會進行琵琶教學(xué)實踐，所以當(dāng)他們走上工作崗位后，面對社團琵琶課程以及排練活動，往往會發(fā)生“會彈不會教”的尷尬情況。尤其是面對低齡學(xué)生時，實習(xí)學(xué)生在大學(xué)期間并沒有接觸過規(guī)范的啟蒙教學(xué)，這種教學(xué)無疑是失敗的。因此在高師的琵琶教學(xué)中融入教學(xué)實踐是需要并且非常有必要的。

（三）評價體系不夠全面

在傳統(tǒng)的課程教學(xué)中，評價標(biāo)準(zhǔn)更多的是指對作品技巧的熟練程度以及作品的完整度的評價，評價方式也僅僅只是對平時、期中以及期末三次考試成績的認(rèn)定。這種評價體系會使學(xué)生只注重自己對作品技巧的掌握程度，讓學(xué)生覺得只要其能夠在一學(xué)期內(nèi)熟練地完成老師布置的幾個作品就可以拿到高分。這種評價方式較為單一，未涉及到師范畢業(yè)生畢業(yè)要求中的“踐行師德”“學(xué)會教學(xué)”“學(xué)會育人”“學(xué)會發(fā)展”等方面的內(nèi)容，在對學(xué)生師德的培養(yǎng)、教學(xué)技能、教學(xué)實踐等要素方面均無考核項。因此，我國琵琶教學(xué)亟待建立較為完善的琵琶專業(yè)師范生評價體系。

三、OBE 教學(xué)理念下高師琵琶課程改革的實踐探索

在對琵琶課程改革進行實踐探索的過程中，作者遵循“五個轉(zhuǎn)變”的理念：即傳統(tǒng)灌輸教學(xué)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)榉D(zhuǎn)課堂、老師“教”的理念轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生“學(xué)”的理念、“重學(xué)不重思”的教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)思并重”的教學(xué)過程、封閉的高校教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放的產(chǎn)學(xué)結(jié)合模式、重視學(xué)生演奏能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W(xué)生綜合能力的提升。本文基于這五大方向，按照OBE 理念的“反向設(shè)計”方法，在課程內(nèi)容、教學(xué)安排、舞臺與教學(xué)實踐、評價體系這四個方面進行了改革實踐。

（一）反向設(shè)計課程內(nèi)容

高師琵琶專業(yè)的學(xué)生將來會走上中小學(xué)音樂教師的工作崗位，從職業(yè)角度進行目標(biāo)定位，教師在課程教學(xué)過程中需要注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何教學(xué)和組織合作演奏，以便讓學(xué)生們最大程度地獲得預(yù)期的專業(yè)核心能力。

1.重視學(xué)生課堂地位

在OBE 教育理念下，教師要以學(xué)生為中心，使學(xué)生從“學(xué)會”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生“會學(xué)”、從教師“教會”學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生“會教”。教師通過引導(dǎo)，讓學(xué)生進行深入思考，并讓學(xué)生深度體驗應(yīng)該如何進行規(guī)范的教學(xué)及樂隊排練活動。在課堂上，教師要以引導(dǎo)的教學(xué)方式為主，以一個問題為導(dǎo)向，和學(xué)生互換角色，引導(dǎo)學(xué)生主動思考應(yīng)該如何進行科學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生從“學(xué)”與“教”兩方面進行深度思考，即在除了思考自己如何掌握這個知識點之外，還要思考自己如何把這個知識點教授給其他人。這種思考不僅會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加主動，還會讓學(xué)生學(xué)會通過各種信息渠道進行自主學(xué)習(xí)。

2.運用個性化教學(xué)模式

個性化教學(xué)對于器樂教學(xué)來說有著先天的優(yōu)勢，琵琶課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)每個學(xué)生的不同基礎(chǔ)進行相應(yīng)的內(nèi)容安排，采取定制化教學(xué)方案。這種個性化不僅僅要體現(xiàn)在具體的課堂教學(xué)上，還要體現(xiàn)在制定個性化的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進度等方面。通過多元的教學(xué)手段，教師能夠幫助每一位學(xué)生最大程度地開發(fā)其能力，讓每一個學(xué)生都能不斷地挑戰(zhàn)自我，充分挖掘?qū)W生的各項潛能，最后再通過學(xué)習(xí)成果的反饋，對原有教學(xué)設(shè)計進行調(diào)整與優(yōu)化，讓其能夠更高效地達到其畢業(yè)時應(yīng)該具備的專業(yè)核心能力水平。

3.以學(xué)生為中心、以合作為基礎(chǔ)的實踐教學(xué)

由于器樂教學(xué)的特殊性，琵琶專業(yè)師范生的核心能力之一的“樂隊的組織與編排能力”需要教師對學(xué)生的合作能力進行培養(yǎng)。合作學(xué)習(xí)的根本目的在于通過共同的任務(wù)或共同要解決的問題，使不同學(xué)習(xí)者之間建立對話關(guān)系，使學(xué)習(xí)者擁有“協(xié)作、交往、批判性思維與創(chuàng)造性”的能力。在琵琶課程的教學(xué)上，合作性學(xué)習(xí)體現(xiàn)在重奏作品的教學(xué)及小組合作式的學(xué)習(xí)模式兩個方面。

在器樂教學(xué)中，重奏作品是開展學(xué)生合作性學(xué)習(xí)的一個很好的途徑。在練習(xí)重奏作品時，每個聲部不同的學(xué)生利用不同的演奏方式可以使作品完美呈現(xiàn)出來，作品整體聲音和諧的背后是每一個聲部學(xué)生的盡力配合，這種配合包括了音色的配合、眼神的配合、肢體的配合等，重奏的合作過程使學(xué)生學(xué)會合作、傾聽與融入。在2020 年的一次才藝展演中，選手的參賽作品為著名青年作曲家王云飛創(chuàng)作的《武生》，這首重奏作品由琵琶、中阮、二胡和高胡四種樂器組成，由11 名同學(xué)共同來完成演奏，作品中運用了大量的特殊演奏技巧，模仿京劇武場的各種打擊樂器的音色。因為學(xué)生之前很少接觸京劇，所以作品的演奏技巧對于師范專業(yè)的學(xué)生來說是極具挑戰(zhàn)性的，再加上由于疫情，演奏只能采用線上的合作方式，網(wǎng)絡(luò)的延遲、聲音的失真等各種問題接踵而來，排練難度可想而知。這些問題是對每一個成員的考驗，在排練過程中，每個成員都想盡了各種辦法來解決問題，結(jié)果沒有辜負(fù)大家的期待，這首作品在這次比賽中獲得了專業(yè)組一等獎的好成績。在整個備賽過程中，學(xué)生們不僅提高了專業(yè)技術(shù)，還增加了面對困難勇于挑戰(zhàn)的信念和勇氣，以及解決問題的能力。在教學(xué)中我們所追求的不僅僅只有成功地展現(xiàn)在舞臺這一目的，更應(yīng)該追求的是讓學(xué)生能夠在這個過程中有所收獲、有所成長。

此外，琵琶課程教學(xué)的合作性還體現(xiàn)在采取小組合作式的學(xué)習(xí)模式。在課堂上，老師拋出一個問題或者一個任務(wù)，讓學(xué)生分成不同的小組，每個小組指定一個學(xué)生嘗試當(dāng)“老師”，帶領(lǐng)其他組員解決老師布置的每一個任務(wù)，教師應(yīng)該在這個過程中鼓勵他們使用各種可以使用的方式，讓學(xué)生們在實踐中積累教育教學(xué)活動的經(jīng)驗。另外，還可以利用師范生中有主修與輔修兩部分學(xué)生的特點，讓主修與輔修學(xué)生使用“結(jié)對子”的方式互相學(xué)習(xí)，一個主修學(xué)生負(fù)責(zé)一到兩名輔修學(xué)生的陪練與課下輔導(dǎo)工作，這不僅可以使輔修學(xué)生有了更好的學(xué)習(xí)機會，也使主修學(xué)生有了更多的教學(xué)機會。在一段時間的學(xué)習(xí)過后,可以讓每組學(xué)生用小型音樂沙龍的模式進行演奏與教學(xué)經(jīng)驗的交流,這種基于情景化的個人實踐經(jīng)驗，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更可以鍛煉學(xué)生們的合作能力及教學(xué)能力,最重要的是真正的做到了以學(xué)生為中心,在整個過程中，學(xué)生的主動性與積極性得到了進一步的提高。

（二）反向制定教學(xué)安排

在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)該以學(xué)生為中心，利用現(xiàn)有資源，合理分配課堂時間。在OBE 教學(xué)理念下教學(xué)安排將課程設(shè)計分為四個環(huán)節(jié)：即預(yù)習(xí)-學(xué)習(xí)-實踐-總結(jié)。這四個環(huán)節(jié)形成一個閉環(huán)并不斷推進優(yōu)化。此外將整個課堂時間比例分成三份，20%用于教師教授課程重點，70%用于引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師所教授的內(nèi)容進行實踐、討論等，而剩下的10%則用于總結(jié)、評價與反饋。

預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師提前將授課內(nèi)容細(xì)化為知識點和問題，運用網(wǎng)絡(luò)平臺，使學(xué)生通過文字、視頻資料查閱等方式進行預(yù)習(xí)，解決作品的最初音準(zhǔn)節(jié)奏指法等問題，以確?！皩W(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)能夠高效，為實踐教學(xué)留出充足的時間，這在節(jié)約課堂時間、提高課堂效率的同時，也很大程度的鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。授課環(huán)節(jié)，教師要在較短時間內(nèi)講解知識點或演示技法，針對預(yù)習(xí)時提出的問題進行引導(dǎo)解答，幫助學(xué)生高效掌握知識點。實踐環(huán)節(jié)，教師可以采用啟發(fā)式、提問式或翻轉(zhuǎn)課堂的手段，根據(jù)本節(jié)課教授的知識點設(shè)計問題或者任務(wù)，讓學(xué)生對問題進行分析與討論，引導(dǎo)學(xué)生積極的思考。總結(jié)環(huán)節(jié)，則是教師幫助學(xué)生客觀高效地進行總結(jié)分析，并對前三個環(huán)節(jié)進行全面的復(fù)盤，分析實踐過程中得失及產(chǎn)生的原因，培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)歸納能力，也為持續(xù)優(yōu)化課程設(shè)計提供參考。在OBE 教學(xué)理念的指導(dǎo)下，合理安排課程時間，加大學(xué)生將所學(xué)知識點用于實踐與思考的時間比例，將授課變被動為主動，可以更好的幫助學(xué)生達成預(yù)期成果。

（三）反向加強學(xué)生實踐

OBE 教學(xué)理念要求以培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力作為目標(biāo)，用課程內(nèi)容對接社會需求。因此，教師積極引導(dǎo)學(xué)生參與第二課堂的活動，對于學(xué)習(xí)主修琵琶的師范專業(yè)的學(xué)生顯得尤為重要。在2020-2021 兩年間,我校學(xué)生積極參加校內(nèi)外各種舞臺實踐近20余場,這其中有全國以及省市級專業(yè)比賽,也有學(xué)生們自行組織的專場音樂會,還有學(xué)校各種大型活動的演出以及各種公益演出等。通過這些比賽與演出,他們的舞臺經(jīng)驗得到了進一步的提升,這種經(jīng)驗對于他們?nèi)蘸蟮墓ぷ饔兄e極的意義。

“第二課堂”實踐情況

琵琶專業(yè)學(xué)生要想獲得樂隊的組織與編排能力，很大程度上要依靠課程的實踐活動。以南京曉莊學(xué)院音樂學(xué)院為例，為了加強學(xué)生的實踐能力，學(xué)校要求每個學(xué)生都必須修滿6 個學(xué)期的民族樂團的課程，其中包括民族管弦樂團課程和民族室內(nèi)樂團課程。每周每個樂團都有4 個課時，六個學(xué)期中，樂團實踐課程最少要達到192 個學(xué)時，有一些優(yōu)秀的學(xué)生也可同時參加兩個樂團，其學(xué)習(xí)時間則可達384個學(xué)時，因此，學(xué)生的樂團實踐從學(xué)時上來看是非常充分的。此外，在OBE 教學(xué)理念的指導(dǎo)下，琵琶專業(yè)的學(xué)生不僅僅要掌握琵琶的演奏與教學(xué)，還應(yīng)該學(xué)習(xí)中阮、大阮、柳琴的演奏技法，為日后的實踐積累經(jīng)驗。除了樂隊的演奏，在改革中我們還應(yīng)著重培養(yǎng)每名團員的組織能力，為每一首作品都指定一名團員作為負(fù)責(zé)人，作品的負(fù)責(zé)人通過協(xié)調(diào)排練、演出、團隊管理的各種事項，鍛煉自身的團隊管理能力和組織協(xié)調(diào)能力。此外，教師還應(yīng)該讓學(xué)生有機會走上指揮臺，讓他們通過指揮任務(wù)了解到作品排練的全流程，讓他們學(xué)會讀總譜，安排音樂處理計劃，指導(dǎo)作品排練，豐富的實踐經(jīng)驗可以為其走向工作崗位打下堅實的基礎(chǔ)。

（四）反向制定評價體系

在日常教學(xué)中，評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果與表現(xiàn)進行監(jiān)測的有效手段。OBE 教學(xué)理念中，評價體系更偏重于對每個學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程進行全方面、全過程的綜合性評價。教師進行評價時要采取多元化、有層次的考核標(biāo)準(zhǔn)，以過程綜合評價為主，終結(jié)性評價為輔。在品德評價中，教師要關(guān)注每一位學(xué)生，對其師德規(guī)范和教育操守進行重點培養(yǎng)和及時引導(dǎo)。在專業(yè)能力的培養(yǎng)過程中，教師要對學(xué)生預(yù)習(xí)、上課討論的參與度、課后對知識點的運用與復(fù)盤等內(nèi)容進行過程評價。在教學(xué)能力方面，教師要對學(xué)生和小組成員的合作能力、組織能力、教學(xué)能力、溝通能力、主動學(xué)習(xí)能力等方面進行評價。

多元化的評價是老師對學(xué)生的評價、學(xué)生之間的評價以及自我評價相結(jié)合的一種評價手段。其中，自我評價還體現(xiàn)在學(xué)生對自身解決問題的能力上的評價，學(xué)生應(yīng)該在面臨不同的問題時，發(fā)揮自主思考的能力，并提出進一步的解決方案，最后根據(jù)解決方案的實施與結(jié)果進行自我評價，這樣可以完成從不同角度對學(xué)生進行客觀全面的評價的任務(wù)。教師可以將用個性化的評價、全過程的評價以及多元化的評價手段的有效結(jié)合所得出的評價結(jié)果反過來思考，持續(xù)推動課程優(yōu)化改革。

讓學(xué)生能夠得到一個良好的學(xué)習(xí)效果是教師教學(xué)的目的之一。教育的意義在于讓學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)充分地實現(xiàn)自我價值，然后推動社會的進步與發(fā)展。在OBE 教學(xué)理念的引導(dǎo)下，從人才培養(yǎng)的意義出發(fā)，學(xué)校在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的發(fā)展為中心，以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，提高學(xué)生學(xué)習(xí)、合作、獨立思考及解決問題的能力,實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。作為教師，則應(yīng)該更多地思考如何引導(dǎo)與激勵學(xué)生進行主動思考，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，再通過學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，進行教學(xué)評價與反思，并通過這些手段使學(xué)生獲得相應(yīng)的能力，拓寬學(xué)生的知識視野，讓學(xué)生能夠在更好的實現(xiàn)自我價值的同時，擁有較高的專業(yè)能力和職場競爭力，讓其未來能夠有效的發(fā)揮特長，為中小學(xué)的美育工作及中華傳統(tǒng)音樂的普及與發(fā)展貢獻力量。