蔣耀琴 上海市浦東新區(qū)浦南幼兒園

2017 年，帶著領(lǐng)導(dǎo)的囑托和期許，我來到浦南幼兒園任園長。這是一所有著悠久辦園歷史、深厚文化底蘊的老牌示范園，是全國最早開展早期閱讀研究的幼兒園之一，擁有享譽全市乃至全國的早期閱讀品牌課程。面對這樣一所優(yōu)質(zhì)的幼兒園，我暗下決心“我需要承接好它，并把它做大做強，這是我作為后來者義不容辭的職責(zé)和使命”。

站在浦南幼兒園面向未來的路口，我看到，如今國家和社會發(fā)展日新月異，已經(jīng)進入發(fā)展的新時代，宏觀背景下的浦南幼兒園，又迎來了新的發(fā)展機遇，當(dāng)然也是新的發(fā)展挑戰(zhàn)。

機遇是因為浦南幼兒園有足夠的積淀和信心，來回答時代的教育問題：如何培養(yǎng)適應(yīng)未來挑戰(zhàn)、具有國際視野的公民？

挑戰(zhàn)在于面對錯綜迷離的發(fā)展環(huán)境，浦南幼兒園到底應(yīng)該如何繼往開來，如何把握自身發(fā)展的遠期愿景與目標(biāo)使命，找準(zhǔn)時代定位與教育責(zé)任，實現(xiàn)新的轉(zhuǎn)型升級？

我想，浦南幼兒園應(yīng)對挑戰(zhàn)和機遇的戰(zhàn)略思維是：讓教育回歸幸福！

“幸福”是人一切行為的終極目的，也是教育唯一的起點和歸宿，只有幼兒園的各項工作都能回歸到“幸福”上，幼兒園中的每個“人”才能被真正看見，并能以幸福的姿態(tài)發(fā)展、成長。從“幸?！背霭l(fā)，我和我的團隊開啟了新的征程。優(yōu)化管理模式，重構(gòu)特色課程，打造教師團隊，培育未來人才，在教育浪潮中助力浦南這艘教育航母勇立潮頭，破浪前行。

實施幸福管理

浦南幼兒園是一所有多個校區(qū)，且校區(qū)間硬件設(shè)施、師資力量等方面存在不同程度差異的“一園多址”園。如何才能整體抬高底部，提亮特色，促進均衡發(fā)展呢？現(xiàn)代管理學(xué)界興起的幸福管理理念為我打開了視角。幸福管理是一種以人為本的管理，它倡導(dǎo)尊重每一個生命的存在方式，注重生命之間的相互影響，并重視管理過程的民主多元化參與。這為我園“為孩子一生的幸福奠基”辦園宗旨的落地提供了路徑。要帶出幸福的孩子，就要有幸福的教師、幸福的團隊，因此，用幸福管理來做支撐，能孕育一個完整的幸福生態(tài)。

以幸福管理為依托，我將“以人為本”的觀念根植于幼兒園文化中，滲透到管理的方方面面。這里的“以人為本”有多層面的含義：從教育全過程來看是堅守“育人為本”。幼兒園是育人的場所，最根本的目的就是要把每一個孩子培養(yǎng)成“人”，成為健康活潑、好奇探究、文明樂群、勇敢自信、面向未來的幸福人；從幼兒園管理角度來看，是“以師為本”，充分尊重每一位教師的發(fā)展需求，注重教師價值的實現(xiàn)與學(xué)校價值相統(tǒng)一，實現(xiàn)教師幸福和學(xué)校幸福的整合，從而到達和諧的學(xué)校幸福彼岸。

實施幸福管理，浦南幼兒園悄無聲息地發(fā)生著積極的改變。因為尊重“每一個”，幼兒園營造出了被尊重、被接納的和諧氛圍。在這里，幼兒園的園長、教師、幼兒、家長相互依存、彼此融合，是一種差異基礎(chǔ)上的民主關(guān)系、對話關(guān)系。在幼兒園發(fā)展的重要決策上，我們的教師、家長以及社區(qū)廣泛參與，獻計獻策；幼兒園監(jiān)督評價上，我們的家校社聯(lián)動運行，家委會工作組、課程實踐組、膳食安全組、評價管理組、義工志愿組、宣傳學(xué)習(xí)組共同管理、正確監(jiān)督和引導(dǎo)幼兒園的發(fā)展；幼兒園的課程建設(shè)上，我們充分征詢廣大教師的需求，欣賞并保護每一位教師的獨特性、差異性，讓教育的進程真正體現(xiàn)“民主商定”，取之于民又惠澤于民。

又因為珍視“每一個”，幼兒園里的每個人都能各司其職，各盡所能。基于我園“一園五址”的辦園規(guī)模，我采取了“同頻”管理的運行機制，即條線工作為橫向管理路徑，貫穿五個校區(qū)的不同內(nèi)容，同時以“雙主任”（各校區(qū)保教主任和行政主任）為縱向管理路徑，負責(zé)校區(qū)內(nèi)大小事務(wù)，以此縱橫交錯，各盡其才，覆蓋幼兒園發(fā)展建設(shè)的方方面面。如此一來，專業(yè)的人做著專業(yè)的事，每一個個體在參與幼兒園管理的過程中都能實現(xiàn)自我價值和體會幸福人生的意義。2022 年，疫情防控期間，我充分放權(quán)給校區(qū)保教主任，給予他們足夠的支持和信任。在與醫(yī)生出身的保健首席領(lǐng)導(dǎo)者，也就是保健條線的負責(zé)人一同設(shè)計好疫情防控工作方案后，頂層設(shè)計方案傳達至五位保教主任，再由他們協(xié)調(diào)指揮自己園區(qū)內(nèi)的疫情防控工作。至于如何解讀并落實方案，均由保教主任負責(zé)。

正是這樣一種對每一位員工的充分尊重和珍視，以及倡導(dǎo)自下而上的民主、開放和自由的幸福管理模式，走進浦南幼兒園，你能處處感受到校園里洋溢著濃濃的人文關(guān)懷和對生命珍重的人本情懷。

構(gòu)筑幸福課程

早期閱讀是浦南幼兒園的辦園特色。早在二十世紀(jì)九十年代初，當(dāng)許多人還在質(zhì)疑閱讀教育的可行性時，浦南幼兒園就已經(jīng)搶先一步研究早期閱讀課程，并因此聲名鵲起，積累下豐碩的成果。來到浦南幼兒園擔(dān)任園長后，我一邊思考如何秉承前人之風(fēng)將浦南幼兒園的閱讀特色發(fā)揚光大，一邊求索如何帶領(lǐng)整個浦南幼兒園在后浪奔涌的大閱讀時代找準(zhǔn)新的發(fā)展方向?！澳蠒弧闭n程就是我的答案。

幸福其實是一種能力。在我看來，閱讀就是指引幼兒走向幸福的通道?；谶@樣的信念，我與教師一起確立了“閱見，讓每一位兒童幸福成長”的課程理念，堅信用閱讀為兒童開啟三重眼界，讓兒童在閱見自己、閱見自然、閱見社會中逐步成為一個有幸福能力的人，同時以“閱見”打開教師的兒童視角，指引教師在讀懂兒童、尊重兒童的過程中主動構(gòu)建能讓每一個幼兒幸福成長的課程。在新課程理念的指引下，浦南幼兒園的閱讀課程以特色化為底色，與共同性課程相融相合，以“滲透”的姿態(tài)融入兒童的世界，以“載體”的形象承載起培養(yǎng)幼兒“健康體魄”“健全人格”“能說會道”“能想會做”的重任。課程形式也被注入新鮮活力，除傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)活動以外，浦南幼兒園的拓展性閱讀活動同樣令人驚嘆。例如，以將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有序引入幼兒園課程為目的的文化周活動，以班本文化、教師特色為依據(jù)靈活衍生的小社團活動，以聽、說、讀、畫、演為主要內(nèi)容直指幼兒語言核心經(jīng)驗培養(yǎng)的15 分鐘特色活動，被稱為“年度盛會”每年都在推陳出新的閱讀節(jié)活動。

當(dāng)然，要回答好“為孩子一生的幸福奠基”這個問題，僅靠園方的一廂情愿是不夠的。一方面要看向每一個兒童生根發(fā)芽之地——家庭，堅持“家園協(xié)商共建教育”，以閱讀為紐帶在家庭之間播撒幸福的種子。只有先引導(dǎo)父母成為幸福的家長，鼓勵他們成為孩子的榜樣，再通過親子閱讀，給孩子營造輕松愉悅的家庭氛圍，讓孩子獲得來自周圍的支持，融洽與甜蜜的家庭生活才是幫助幼兒邁向幸福的根基。另一方面，還要看向兒童的當(dāng)下與未來。與從前早期閱讀剛剛興起的年代相比，當(dāng)代兒童擁有豐富的閱讀資源，可是每一個孩子的閱讀時間是有限的，因此，作為成人，更有責(zé)任與義務(wù)為他們精挑細選一些優(yōu)質(zhì)的、經(jīng)典的讀物，讓他們可以慢慢讀、好好讀。浦南幼兒園“精準(zhǔn)閱讀”課程正是在這樣的聲音中誕生的。與傳統(tǒng)閱讀相比，精準(zhǔn)閱讀糅合教師、幼兒、家長三方視角，合力為兒童甄選出優(yōu)秀的讀物，精準(zhǔn)閱讀不追求閱讀的速讀，反而提倡教師與家長花一定的時間帶著孩子由淺入深地讀，通過豐富的課程內(nèi)容與多元的實施形式帶領(lǐng)孩子一步步靠近讀物的核心主旨。也正因為如此，精準(zhǔn)閱讀為發(fā)展幼兒核心素養(yǎng)提供了絕佳的條件，在這里，閱讀依舊是底色，是兒童鏈接自我與萬千世界的隧道，是培養(yǎng)真善美的土壤，是追求知識的工具，是一種精神狀態(tài)，滋生幸福的力量。

打造幸福團隊

教師是學(xué)校發(fā)展的核心動力，在辦園過程中我一直將教師與幼兒的發(fā)展置于同等重要的位置。要讓每一位幼兒幸福成長，就需要有幸福感的教師，我從營造幸福文化、分層培養(yǎng)教師、創(chuàng)新教研形式等方面為教師提供豐富的精神食糧和專業(yè)支持，提升教師的幸福感，打造幸福的教師團隊。

一、倡導(dǎo)“一堂三讀”的幸福文化

優(yōu)秀的校園文化可以有效提升教師的精神追求，增強教師的幸福感。幾年來我?guī)ьI(lǐng)團隊開展了“一堂三讀”的文化品牌活動，引導(dǎo)教師做一名讀書人，做一名知書達理的讀書人，做一名因材施教的讀書人。

“一堂”即為浦南大講堂。我為教師邀請五湖四海的名家名師，給教師的教育注入新思想，激勵大家努力成為一名有智慧的教師。思想的高度決定了人生的高度，為教師筑起高臺，方能讓他們有機會站得高、看得遠。通過與名家的互動碰撞，教師豐盈了思想，滋養(yǎng)了精神，積極的價值理念在教師的頭腦中深深扎根，并物化為具體的人文環(huán)境和教育行為。

“三讀”即為“悅讀、走讀、研讀”?！皭傋x”支持教師走進閱讀，愛上閱讀，通過好書分享，讓志趣相投的教師聚集在一起，碰撞思想，見證共同成長?！白咦x”打開教師的視野，讓她們用腳步丈量城市的發(fā)展，用心感悟城市的厚度，同時也將收獲帶回課堂，為課程創(chuàng)新提供源源不斷的靈感?！把凶x”是教師對一本好書持續(xù)深入地閱讀。為讀透一本書，教師需要靜下心來搜集各種資料，形成自己的獨到見解，在研讀中不斷思考與自省，為幸福成長注入動力。

二、建立分層培養(yǎng)的機制

浦南幼兒園教師數(shù)量多，年齡差異大，為給每一位教師提供適宜的專業(yè)支持，我?guī)ьI(lǐng)團隊制定了《浦南幼兒園教師分層發(fā)展階梯表》，將教師分為新手型、合格型、骨干型和領(lǐng)軍型四個發(fā)展層級，采用跟進指導(dǎo)、精準(zhǔn)施策、動態(tài)反饋等舉措，有效助推各層級教師的專業(yè)成長。

在我和團隊的共同努力下，浦南幼兒園構(gòu)建了豐富的教師培訓(xùn)課程，既有針對全體教師的通識類培訓(xùn)，也有針對各層級教師的分層培訓(xùn)?！敖處煹某砷L需要被看見”，為讓不同層級的教師感受到專業(yè)成長帶來的幸福，我為教師搭設(shè)了形式多樣的展示平臺。每年針對不同層級教師開展教學(xué)展示活動，讓每一位教師都有彰顯自己才華和能力的機會；鼓勵教師自主申報項目組及微課程，成長為有專業(yè)特長的優(yōu)秀教師。同時積極支持教師參與園外的各類展示評優(yōu)活動，如市、區(qū)中青年評優(yōu)活動、愛崗敬業(yè)評比活動等，擴大教師專業(yè)發(fā)展的平臺，多途徑提升教師的專業(yè)能力。

三、創(chuàng)新教研模式

教研是促進教師專業(yè)發(fā)展最有效的方式。為了充分用好這一平臺，我?guī)ьI(lǐng)團隊對幼兒園的教研形式進行了創(chuàng)新，采用“導(dǎo)師介入的首長輪值制”模式，即教師輪流做教研主持人也即首長，通過邀請導(dǎo)師介入有針對性地指導(dǎo)首長，鍛煉教師的專業(yè)能力，同時調(diào)動教師參與教研活動的主動性，提升教研活動的質(zhì)量。輪值教研的實施，賦予了浦南幼兒園每一位教師獨立思考實踐的權(quán)利，大大激發(fā)了教師的主觀能動性，強化了自主意識，促進了專業(yè)發(fā)展，整體提升了浦南幼兒園教研團隊的力量。

通過努力，浦南幼兒園師資隊伍的水平和結(jié)構(gòu)進一步合理優(yōu)化。近三年來，浦南幼兒園新增特級教師1名、高級教師5 名、區(qū)學(xué)科帶頭人6 名，一級教師和高級教師的比例逐年遞增，骨干教師比例增長明顯。此外，浦南幼兒園近兩年榮獲上海市中青年教師評優(yōu)二等獎1 人，區(qū)中青年教師評優(yōu)一等獎1 人、二等獎2 人，區(qū)青年新秀教師4 人。市、區(qū)兩級科研課題立項數(shù)額也明顯增加，如今浦南幼兒園有市級課題3 項、區(qū)級重點課題1項、區(qū)級規(guī)劃課題3項。幼兒園師資、教科研發(fā)生了質(zhì)的提升。

傳遞幸福種子

2022 年1 月，在浦東新區(qū)教育局鼎力支持下，浦南教育集團成立。這是一個由浦南幼兒園領(lǐng)銜，18 所成員校共同組成的學(xué)前教育聯(lián)合體，旨在積極推進區(qū)域教育的優(yōu)質(zhì)、均衡、多元發(fā)展，示范輻射優(yōu)質(zhì)教育品牌，為浦東新區(qū)由教育大區(qū)向教育強區(qū)的發(fā)展做出貢獻。

作為浦南集團的理事長，我深感肩負的責(zé)任巨大。要引領(lǐng)一個擁有44 個校區(qū)、11 340 名幼兒、833 位在編教師的大集體，首先需要有共同的愿景和信念，這是大家凝聚一起的核心紐帶。我決定讓浦南幼兒園幸福的種子向外播撒，在集團中傳遞。

在與成員校的共同商討下，我們確立了“閱見幸福共襄發(fā)展”的集團辦學(xué)理念，即在“美人之美，美美與共”的建設(shè)方針下，借助閱讀教育平臺構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，以促進兒童幸福成長為宗旨，推動集團教育高質(zhì)量發(fā)展，以此共襄集團的未來發(fā)展。“閱見幸福 共襄發(fā)展”，它描繪的就是一個幸福的愿景。在這個集團里，大家都會被尊重、被接納，可以彼此去聽見、看見，相互扶持，共襄發(fā)展，這樣的集團一定是幸福的。在這一理念下，我也將帶領(lǐng)集團為促進區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育的普及、普惠和均衡發(fā)展致遠前行。

唯有美麗的精神才能創(chuàng)造出美妙的概念和行動。行走在教育路上，我將持續(xù)踐行那一份純粹的教育初心，做教育幸福的領(lǐng)路人。