江蘇省江陰市利港實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江 慧

2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》，明確提出了“雙減”工作目標(biāo)：全面減輕學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。在這樣的目標(biāo)下，筆者從語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)出發(fā)，分析當(dāng)前語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，提出優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的策略，意在為提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量、切實(shí)減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)探索出一條有效的途徑。

一、“診”——“望、聞、問(wèn)、切”，把準(zhǔn)作業(yè)“病脈”

任何一種疾病的治療，都離不開(kāi)前期的“望、聞、問(wèn)、切”。在對(duì)一至六年級(jí)的語(yǔ)文作業(yè)進(jìn)行了大量的調(diào)查研究后，筆者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的語(yǔ)文作業(yè)存在著以下問(wèn)題：

（一）機(jī)械重復(fù)性作業(yè)

重復(fù)地抄寫(xiě)詞語(yǔ)、段落，大量的機(jī)械性填空，大大降低了作業(yè)的有效性。學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升在大量繁重的機(jī)械性抄寫(xiě)作業(yè)中早已成為空中樓閣。

（二）低質(zhì)無(wú)趣性作業(yè)

單調(diào)的問(wèn)答題、填空題等，缺少趣味性，缺少思維含量，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。很多學(xué)生認(rèn)為這些語(yǔ)文作業(yè)沒(méi)有挑戰(zhàn)性，枯燥無(wú)味，不喜歡這樣的作業(yè)。

（三）統(tǒng)一無(wú)差別作業(yè)

大部分語(yǔ)文教師布置的作業(yè)都是面向全體學(xué)生的。無(wú)差別的作業(yè)對(duì)于學(xué)優(yōu)生來(lái)說(shuō)，缺少提升訓(xùn)練，又耗費(fèi)了大量的時(shí)間；對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，難度過(guò)大。學(xué)生“吃不飽”和“吃不了”都屬于不良的作業(yè)模式。

（四）評(píng)價(jià)單一性作業(yè)

如今的作業(yè)一般都由教師一統(tǒng)天下，而慣性的認(rèn)知，往往會(huì)讓學(xué)生得不到新的肯定，單一的評(píng)價(jià)方式，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得了無(wú)生機(jī)。

正是這些頑固的“疾病”，大大增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。作業(yè)改革，刻不容緩。

二、“刪”——減負(fù)增效，刪減“低質(zhì)”習(xí)題

在平時(shí)的作業(yè)布置中，很多教師不加選擇，要么幾大本練習(xí)冊(cè)，要么抄寫(xiě)、默寫(xiě)狂轟濫炸，學(xué)生疲于應(yīng)付，苦不堪言。

（一）減少數(shù)量，一課一輔

在“雙減”政策背景下，要真正減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，首先要從減少學(xué)生的練習(xí)冊(cè)做起。教師要對(duì)學(xué)生身邊的所有練習(xí)冊(cè)進(jìn)行排查，只保留一本題量和內(nèi)容都符合當(dāng)前教學(xué)要求的練習(xí)冊(cè)。從數(shù)量上直接減少作業(yè)量，確保一課一輔，杜絕“題海戰(zhàn)”。

（二）刪減題量，精選好題

“要讓學(xué)生不進(jìn)入題海，教師必須先進(jìn)入題海?！辈⒉皇撬械牧?xí)題都有利于提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，唯有認(rèn)真對(duì)作業(yè)題目進(jìn)行篩選，方能在真正意義上實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”。

（1）刪除重復(fù)無(wú)效性作業(yè)。語(yǔ)文學(xué)科離不開(kāi)字詞句的積累，但是，反復(fù)抄寫(xiě)詞語(yǔ)、段落甚至課文等機(jī)械性作業(yè)，會(huì)消耗學(xué)生的精力，使其效率低下，應(yīng)該果斷刪除。

（2）刪除機(jī)械脫綱性作業(yè)。在有些語(yǔ)文作業(yè)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些機(jī)械性、脫離學(xué)段要求的習(xí)題。例如，在高年級(jí)的語(yǔ)文作業(yè)中出現(xiàn)了這樣的習(xí)題：“請(qǐng)你給下面的形近字組個(gè)詞語(yǔ)?！边@樣的習(xí)題缺少質(zhì)量，脫離學(xué)段要求，最好不要出現(xiàn)在學(xué)生的作業(yè)中。

（3）減單調(diào)低質(zhì)性作業(yè)。對(duì)于形式單一、缺少思維含量，無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生“二次學(xué)習(xí)”的作業(yè)，應(yīng)該能減則減。例如，《地球的兩頂“白帽子”》一文后有這樣一道習(xí)題：地球的兩頂“白帽子”指什么？?jī)身敗鞍酌弊印庇心男┳饔?？這樣的習(xí)題缺少情境性、趣味性；答案的獲得較容易，缺少挑戰(zhàn)性；連問(wèn)的形式也較單一。這樣的作業(yè)形式盡量要減少。

要想“減負(fù)增效”，就必須徹底減少低質(zhì)的作業(yè)，解放學(xué)生的雙手，釋放思考的空間，讓學(xué)生的“大腦”真正為“提升素養(yǎng)”而動(dòng)！

三、“創(chuàng)”——“言”“思”同行，設(shè)計(jì)創(chuàng)意作業(yè)

在刪減作業(yè)量的同時(shí)，教師還應(yīng)該根據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)“有意有趣”的語(yǔ)文作業(yè)，這樣，既能發(fā)展學(xué)生的“言語(yǔ)表達(dá)”，又能促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展“思維訓(xùn)練”，使學(xué)生在輕松、愉悅的情境中將知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，并遷移運(yùn)用。

（一）圖示表達(dá)，展現(xiàn)思維

在語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)中，“畫(huà)圖”型作業(yè)往往深受學(xué)生的歡迎，這樣的作業(yè)既有趣又富有思維含量，能很好地將學(xué)生的思維“可視化”，是檢測(cè)學(xué)生知識(shí)掌握情況的一種有效方式。

例如，在學(xué)完《世界上第一個(gè)聽(tīng)診器》一文后，教師可以布置這樣的作業(yè)：世界上第一個(gè)聽(tīng)診器是什么樣子的？請(qǐng)你試著畫(huà)下來(lái)。學(xué)生需要一邊回顧課文內(nèi)容，一邊把自己的想法“畫(huà)”下來(lái)，畫(huà)的過(guò)程，就是搭建思維框架的過(guò)程。根據(jù)學(xué)生的圖示，教師就可以判斷其掌握情況。

（二）言語(yǔ)參與，彰顯趣味

在語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中加入“言語(yǔ)”，也能彰顯趣味，減少書(shū)面作業(yè)，也更受學(xué)生喜歡。

（1）說(shuō)一說(shuō)。例如，《陶罐和鐵罐》一課的課后作業(yè)可以這樣設(shè)計(jì)：讀讀《北風(fēng)和太陽(yáng)》，想想故事中的北風(fēng)和鐵罐有什么相似之處。你想對(duì)它們說(shuō)些什么呢？

針對(duì)這樣的作業(yè)題，學(xué)生需要經(jīng)歷“閱讀—對(duì)比—聯(lián)結(jié)—表達(dá)”的思維過(guò)程，真正對(duì)知識(shí)的內(nèi)涵進(jìn)行內(nèi)化、運(yùn)用，同時(shí)，這類作業(yè)富有趣味，學(xué)生樂(lè)于嘗試、樂(lè)于表達(dá)。

（2）講一講。復(fù)述故事：“復(fù)述故事”的過(guò)程，其實(shí)是學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)言和積累的過(guò)程，是既能訓(xùn)練言語(yǔ)表達(dá)，又能體現(xiàn)思維特點(diǎn)的一項(xiàng)作業(yè)。例如，學(xué)完《女?huà)z補(bǔ)天》《普羅米修斯盜火》等課文后，教師可以給學(xué)生布置“復(fù)述故事”的作業(yè)，讓學(xué)生在練習(xí)復(fù)述的過(guò)程中，提升“言”與“思”的能力。創(chuàng)編故事：“創(chuàng)編故事”相對(duì)于“復(fù)述故事”來(lái)說(shuō)，更具有挑戰(zhàn)性。例如，在學(xué)完《慢性子裁縫和急性子顧客》之后，教師可以布置學(xué)生完成“先繪制示意圖，借助故事的結(jié)構(gòu)和對(duì)話，創(chuàng)編《慢性子裁縫和急性子顧客》的故事”這類作業(yè)。這項(xiàng)作業(yè)既考查了學(xué)生對(duì)課文故事結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的掌握，也考查了學(xué)生的創(chuàng)造思維能力和言語(yǔ)表達(dá)能力，是一項(xiàng)富有趣味、緊扣單元語(yǔ)文要素、具有挑戰(zhàn)性的作業(yè)。

（3）辯一辯。要發(fā)展學(xué)生的“求異思維”能力，辯論是一項(xiàng)非常重要的語(yǔ)文活動(dòng)。因此，在學(xué)完某些課文之后，教師可以設(shè)計(jì)“辯論”性的語(yǔ)文作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在比較、辨析中升華認(rèn)知。例如，在讀完《西游記》之后，教師可以設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)：“你覺(jué)得豬八戒在取經(jīng)途中是功大于過(guò)，還是過(guò)大于功？”學(xué)生在辯論的過(guò)程中，對(duì)豬八戒的評(píng)價(jià)和認(rèn)識(shí)逐漸豐滿起來(lái)，從而慢慢觸摸到《西游記》的主題。

（三）作品替代，提升素養(yǎng)

在語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師還要具備整體設(shè)計(jì)的意識(shí)，將一幅作品的呈現(xiàn)作為最終成果，然后往前倒推、分解成一項(xiàng)項(xiàng)小的作業(yè)，最終以一幅作品的方式來(lái)代替零散的作業(yè)，這樣，更能提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力。

例如，在學(xué)習(xí)六年級(jí)下冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)單元“難忘小學(xué)生活”時(shí)，教師可以以制作一本“成長(zhǎng)紀(jì)念手冊(cè)”為最終成果，將之化解為一次次小作業(yè)：①畫(huà)成長(zhǎng)軸；②編寫(xiě)六年回憶錄；③寫(xiě)畢業(yè)前的小詩(shī)；④寫(xiě)畢業(yè)贈(zèng)言；⑤給母校、老師或自己寫(xiě)一封信。最后，將這些小作業(yè)整理、裝訂在一起，加上卷首語(yǔ)、封面，就制作成了一本有著六年珍貴回憶的“成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)”。在整個(gè)完成作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)文能力得到了綜合性的提升，這項(xiàng)語(yǔ)文作業(yè)也永遠(yuǎn)會(huì)被學(xué)生銘記于心。

四、“分”——因人而異，提供作業(yè)“菜單”

每個(gè)學(xué)生在思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、興趣、意志品質(zhì)等方面都存在著差異，教師如果進(jìn)行簡(jiǎn)單的“統(tǒng)一布置”，很難兼顧到各類學(xué)生。因此，設(shè)計(jì)作業(yè)菜單，就可以讓學(xué)生根據(jù)自己的能力選擇相應(yīng)的作業(yè)，既保證了每個(gè)學(xué)生都得到了鍛煉，也減輕了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。

例如，在學(xué)完《少年閏土》一文后，教師可以設(shè)計(jì)A、B兩套作業(yè)菜單。

A套餐：①默一默你認(rèn)為本課較難的10個(gè)詞語(yǔ)。②學(xué)了課文，你覺(jué)得閏土是個(gè)怎樣的少年呢？試著像老師一樣，從不同的方面說(shuō)一說(shuō)，做到有理有據(jù)。（樣例：我從__________感受到閏土是一個(gè)__________的少年）

B套餐：①學(xué)了課文，你覺(jué)得閏土是個(gè)怎樣的少年？試著用思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)你的想法。②讀一讀《故鄉(xiāng)》片段，你覺(jué)得40年后的閏土是一個(gè)怎樣的人？查查資料，說(shuō)一說(shuō)你發(fā)現(xiàn)了什么。

A、B兩個(gè)作業(yè)菜單中，都涵蓋了課文的核心知識(shí)點(diǎn)，對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，A菜單比較基礎(chǔ)，適合班級(jí)中的中等生或?qū)W困生，給他們提供“拐杖”，對(duì)人物進(jìn)行多角度的評(píng)價(jià)，難度不大，能讓他們感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。B菜單在思維要求上更高，比較適合班級(jí)中的學(xué)優(yōu)生，可以引導(dǎo)他們建構(gòu)思維圖示，并遷移運(yùn)用至課外閱讀，綜合訓(xùn)練學(xué)生的資料搜集能力、評(píng)價(jià)賞析能力，以及聯(lián)結(jié)思維的能力，還可以有效地對(duì)學(xué)優(yōu)生進(jìn)行“提優(yōu)訓(xùn)練”，幫助他們向“更高處”攀登。

因此，科學(xué)合理的分層作業(yè)菜單，能給所有學(xué)生帶去前進(jìn)的動(dòng)力，使每個(gè)學(xué)生都能感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)和成功的喜悅。

五、“改”——以“評(píng)”促學(xué)，改革作業(yè)評(píng)價(jià)

單一的評(píng)價(jià)方式，往往存在弊端。教師要激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的積極性，就要從改變作業(yè)評(píng)價(jià)開(kāi)始。教師要樹(shù)立“以人為本”的評(píng)價(jià)觀，重視作業(yè)過(guò)程的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生參與作業(yè)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)要貫穿作業(yè)的始終。例如，在《秋游》一課的預(yù)學(xué)作業(yè)中，就有學(xué)生對(duì)自己完成情況的評(píng)價(jià)，又有家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生預(yù)學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)，也有教師對(duì)學(xué)生預(yù)學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)。（見(jiàn)下圖）

對(duì)于學(xué)生的作文，也完全可以把評(píng)價(jià)權(quán)交給學(xué)生。例如，在完成練筆“定格瞬間”之后，教師可以設(shè)計(jì)以下作業(yè)評(píng)價(jià)方式。

評(píng)一評(píng)：

（1）我給自己打個(gè)分（ ）。

★能在30分鐘內(nèi)獨(dú)立完成片段，能把照片中的內(nèi)容寫(xiě)清楚，語(yǔ)言流暢。

★★能在30分鐘內(nèi)獨(dú)立完成片段，能把照片中的人物和環(huán)境按照一定的順序?qū)懬宄?，語(yǔ)言生動(dòng)有趣。

★★★能在20分鐘內(nèi)獨(dú)立地完成片段，能把照片中的人物和環(huán)境按照一定的順序?qū)懬宄€能發(fā)揮想象，讓畫(huà)面動(dòng)起來(lái)，語(yǔ)言形象生動(dòng)，使人身臨其境。

（2）用上面的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，我給同桌打個(gè)分：（ ）。

通過(guò)這樣的作業(yè)評(píng)價(jià)方式，學(xué)生在自我批改的過(guò)程中，進(jìn)行自我評(píng)析和自我反思，并及時(shí)調(diào)整。同時(shí)，也能在評(píng)價(jià)他人或被他人評(píng)價(jià)的過(guò)程中更清晰地認(rèn)識(shí)自我，在彼此交換思路的過(guò)程中，進(jìn)一步獲得自我的成長(zhǎng)。

總而言之，“雙減”政策的頒布，意味著“題海戰(zhàn)”“統(tǒng)一戰(zhàn)”時(shí)代的結(jié)束，“精學(xué)精練”“以學(xué)為本”“意趣并行”的作業(yè)改革已經(jīng)來(lái)臨。作為一線教師，我們要及時(shí)對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化，從真正意義上減少學(xué)生的作業(yè)量，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，讓每個(gè)學(xué)生在“輕負(fù)高效”的學(xué)習(xí)之路上，享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)，收獲語(yǔ)文學(xué)習(xí)的累累碩果！