蘇州大學(xué)/宋楨甫 夏 琪

一、庫(kù)柏的緣起與教學(xué)體系的變遷

在1963年，海杜克與斯拉茨基來(lái)到庫(kù)柏聯(lián)盟建筑學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱庫(kù)柏），延續(xù)了二者在德大建筑學(xué)院的教學(xué)理念。本文研究范圍為庫(kù)柏在1964年至1971年時(shí)間里對(duì)建筑學(xué)先鋒教育的探析，以及其先鋒性教學(xué)理念的具體表現(xiàn)。后來(lái)由于種種原因?qū)е潞６趴伺c斯拉茨基的關(guān)系變得逐漸疏遠(yuǎn)，致使他于1990年離開庫(kù)柏去賓大藝術(shù)學(xué)院任教。二人的主要矛盾在于在教育教學(xué)過(guò)程中所倡導(dǎo)的哲學(xué)思維產(chǎn)生了沖突。其主要原因是斯拉茨基認(rèn)為海杜克所倡導(dǎo)的創(chuàng)新性、藝術(shù)性的建筑設(shè)計(jì)教育模式違背傳統(tǒng)建筑學(xué)中所討論的空間結(jié)構(gòu)的本質(zhì)問(wèn)題。

二、分析庫(kù)柏的教學(xué)體系

庫(kù)柏的教學(xué)課程十分重視人與社會(huì)、環(huán)境、空間、機(jī)械之間的社會(huì)問(wèn)題。海杜克認(rèn)為“建筑師的培養(yǎng)首先要有深厚的理論基礎(chǔ)，學(xué)生要學(xué)習(xí)人文科學(xué)、建筑歷史和結(jié)構(gòu)等相關(guān)知識(shí)，然后進(jìn)入設(shè)計(jì)工作室進(jìn)行核心課程的學(xué)習(xí)。教學(xué)過(guò)程中還加入了關(guān)于社會(huì)學(xué)、文學(xué)、環(huán)境科學(xué)和自然科學(xué)等課程，鍛煉學(xué)生的理解和分析問(wèn)題的能力。二年級(jí)的課程主要是建筑設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)部分和相對(duì)復(fù)雜的方案設(shè)計(jì)，并在結(jié)構(gòu)課程中加入結(jié)構(gòu)訓(xùn)練，但學(xué)院并沒有減少學(xué)生在社會(huì)學(xué)、文學(xué)、環(huán)境科學(xué)和自然科學(xué)相關(guān)領(lǐng)域的培養(yǎng)力度。三四年級(jí)主要以復(fù)雜的方案設(shè)計(jì)的訓(xùn)練及城市問(wèn)題進(jìn)行探討解決?？v觀課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置，在學(xué)好建筑學(xué)基礎(chǔ)上，還需一直研究建筑學(xué)與毫無(wú)關(guān)聯(lián)學(xué)科之間的可能性。這個(gè)過(guò)程不僅使學(xué)科得到了融合發(fā)展，也鍛煉了學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中多維度多角度思考問(wèn)題的方式。使之真正做到前兩個(gè)學(xué)年“廣博”，后兩個(gè)學(xué)年“專精”。下面就對(duì)幾個(gè)庫(kù)柏中所設(shè)置的特色專題進(jìn)行解讀：

（一）建筑與牙醫(yī)

本項(xiàng)目是學(xué)生在校期間設(shè)計(jì)的一個(gè)牙科診所，項(xiàng)目選址位于班納曼島（Bannerman's island），這是一個(gè)面積僅為7英畝的小島，該小島位于哈德遜河上，島上有一座遺存的兵工廠舊址。從外觀來(lái)看像一座古城堡。設(shè)計(jì)者本人陳述道：這個(gè)島常常出現(xiàn)在我的生活中，我經(jīng)過(guò)它千百次，但是從未真正上去走一遭。許多故事說(shuō)那里都是蛇，它的四周又有湍流，這一切形成我對(duì)它的印象，印象中總是沒遭海水侵蝕的巖石結(jié)構(gòu)，充滿恐懼和幻想。在牙科診所治療的過(guò)程中就像是在這個(gè)小島上探索，兩者都會(huì)給人的心理產(chǎn)生一種恐懼的感覺，因此會(huì)讓人聯(lián)想到一些恐怖的詞語(yǔ)，例如拔牙、切除、補(bǔ)牙、矯正、感染以及種種觸動(dòng)牙神經(jīng)和牙床的操作。首先作者將牙齒整形的過(guò)程進(jìn)行解構(gòu)分析，包括每顆牙齒之間連接的關(guān)系，填補(bǔ)齒縫之間小的連接構(gòu)件的解析。還試圖分析了牙齒與牙床之間是如何進(jìn)行相互連結(jié)，在牙齒整形的過(guò)程中牙床與牙齦所帶來(lái)的變化。這中間，他將牙齒聯(lián)想成一個(gè)獨(dú)立的單元體，將矯正器上的每個(gè)固件當(dāng)成固定矯正這些“單元體”的結(jié)構(gòu)裝置，矯正器上的鐵絲除了起到加固牙齒變化過(guò)程的穩(wěn)定裝置以外，還給人一種松拉，緊馳的心理體驗(yàn)。接下來(lái)設(shè)計(jì)者就將單顆牙齒變化成單個(gè)建筑體，矯正器當(dāng)成改變建筑結(jié)構(gòu)以及形態(tài)的承重結(jié)構(gòu)（如圖1所示）。

圖1 牙齒與建筑之間的關(guān)系（來(lái)源《庫(kù)柏聯(lián)盟——建筑師的教育》）

作者用具象的建筑語(yǔ)言去表現(xiàn)牙齒的不同狀態(tài)。在通過(guò)矯正器的介入后，探討每個(gè)建筑單體在不同的組合變化中所呈現(xiàn)的效果。例如圖中右上角，作者就是將其中一個(gè)單體介入到看似像建筑墻板的窗框之中，通過(guò)延伸長(zhǎng)度的變化來(lái)表現(xiàn)牙齒生長(zhǎng)的狀態(tài)。在此基礎(chǔ)之上，作者又將這一種力的變化進(jìn)行建筑設(shè)計(jì)語(yǔ)言的直接轉(zhuǎn)譯，目的就是借助建筑中秩序的變化表現(xiàn)拉力與張力之間的關(guān)系。（如圖2所示）設(shè)計(jì)者將人嘴的整個(gè)結(jié)構(gòu)變成一個(gè)地點(diǎn)，通過(guò)地形的形態(tài)質(zhì)感的變化給人以一種松軟的感覺，用12個(gè)白色立方體表現(xiàn)整形后整齊排布的牙齒，但具有嚴(yán)格排列秩序的前提是被一些線元素所束縛。（如圖3所示）相反，與之對(duì)稱的建筑體的另一半，是設(shè)計(jì)者想要表現(xiàn)沒有受到約束的力量所呈現(xiàn)的排列松散的建筑單體。

圖2 建筑群體平面圖（來(lái)源：同上）

圖3 右側(cè)建筑群體模型圖（來(lái)源：同上）

（二）建筑與機(jī)械

安東尼·肯迪多（Anthony Candido）指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)做了一組關(guān)于不同結(jié)構(gòu)組合的空間模型——“橋”，整個(gè)項(xiàng)目討論的是在保證力均衡的條件下如何使用機(jī)械工程學(xué)的思維完成結(jié)構(gòu)體的設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)項(xiàng)目分成三個(gè)階段，第一個(gè)階段是討論橋模型的結(jié)構(gòu)問(wèn)題，要求將磚塊本身視為視覺整體呈現(xiàn)的一部分，同時(shí)要考慮所有的組成部分在比例方面與審美方面的關(guān)系，并最終繪制出一個(gè)1：1的模型。第二階段使用木材、膠水、鐵定和鐵栓以及使用最大設(shè)計(jì)橫剖面4寸×4寸；4尺×8尺×厚1尺的夾板去設(shè)計(jì)一個(gè)人行路橋，要求比例為1/2寸：1尺。其重點(diǎn)考察學(xué)生們嘗試不同結(jié)構(gòu)的可能性，以及保證結(jié)構(gòu)穩(wěn)定的基礎(chǔ)上如何使材料的運(yùn)用更加合理。最后在場(chǎng)邊與垂直交于中軸的橫切面與剖立面之間的部分進(jìn)行觀察。從圖中不難看出，這部分的訓(xùn)練除了滿足結(jié)構(gòu)穩(wěn)定，還在橋體的形態(tài)上進(jìn)行了多種形式的嘗試，對(duì)于橋體自身的懸掛結(jié)構(gòu)以及橋的穿插咬合形態(tài)較第一階段都有所突破。第三階段為加蓋的人行橋的設(shè)計(jì)，在第二階段的基礎(chǔ)上考慮到了自然氣候環(huán)境對(duì)橋的影響，這其中就包括人與自然之間的關(guān)系，橋與天空之間的關(guān)系以及人的尺度與橋之間的關(guān)系。比起第二階段的訓(xùn)練，第三階段的訓(xùn)練則更有實(shí)際意義。（見圖4所示）從形式的角度分析，他們拋棄了帶有裝飾意味的形式元素，從結(jié)構(gòu)的角度分析，沒有復(fù)雜的結(jié)構(gòu)依然可以做出堅(jiān)固實(shí)用的設(shè)計(jì)。綜上，這二者所表現(xiàn)的設(shè)計(jì)理念與我們通常所認(rèn)知的機(jī)械工程的設(shè)計(jì)專業(yè)本質(zhì)是一樣的，這一本質(zhì)也恰恰是建筑學(xué)所一直關(guān)心的問(wèn)題：建造。這種抽象的跨學(xué)科教育思維不僅使同學(xué)們理解到建筑學(xué)是最本質(zhì)的核心問(wèn)題，也通過(guò)這一次訓(xùn)練，使得同學(xué)們有更多的機(jī)會(huì)同其他專業(yè)學(xué)科的同學(xué)有交流碰撞的機(jī)會(huì)，正是這種教學(xué)方式，才使得庫(kù)柏的學(xué)生從一開始的基礎(chǔ)課內(nèi)容就有著更加廣闊且多元化的思維。

圖4 三個(gè)階段訓(xùn)練（同上）

（三）建筑與數(shù)學(xué)

笛卡爾式的房子（The Cartesian House）是雷蒙·亞伯拉罕帶領(lǐng)學(xué)生做的一個(gè)關(guān)于建筑學(xué)和數(shù)學(xué)之間跨學(xué)科討論的案例。此章節(jié)以“看不見的黑點(diǎn)（Dot zero）”是觀察者的基本觀點(diǎn)這句話來(lái)引出用這一觀點(diǎn)來(lái)測(cè)量其他各個(gè)方面。在觀察空間的前提下在人們心中有一個(gè)由X、Y、Z軸共同組成的坐標(biāo)軸，該坐標(biāo)軸用來(lái)測(cè)量建筑空間中不同的大小比例關(guān)系，而構(gòu)成空間的本質(zhì)則是這三條軸線中間的點(diǎn)。這個(gè)點(diǎn)也是構(gòu)成空間形成的根本概念，在笛卡爾的概念中，X軸與Y軸來(lái)表現(xiàn)建筑結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)元素，中心點(diǎn)則是結(jié)構(gòu)的重心所在。圖中前一組的四張模型圖片是在探討在基礎(chǔ)軸線的基礎(chǔ)之上空間如何保持一種穩(wěn)定的狀態(tài)，每個(gè)空間的向心引力均被中心點(diǎn)所吸引，后一組的四張圖片是嘗試使用不同形態(tài)的空間組成形式進(jìn)行搭配，這其中就打破了中間那一道界面的束縛，使整個(gè)模型空間從橫向得以延伸。在考慮到比例均衡的前提之下將球形元素納入到模型之中，這個(gè)看似衛(wèi)星的模型延長(zhǎng)其中間的交叉點(diǎn)所形成的一個(gè)斜面與模型底部相連接，斜面的短邊中心點(diǎn)又引出一個(gè)直線元素通向坐標(biāo)軸的左上方。這種面與線的組合關(guān)系看似打破了穩(wěn)固的平衡狀態(tài)，但其實(shí)他們所依賴的視覺中心點(diǎn)依然存在與坐標(biāo)軸所控的范圍之內(nèi)。這個(gè)訓(xùn)練探討的內(nèi)容即為看似空間的形態(tài)的豐富多變其實(shí)潛在的空間邏輯關(guān)系像笛卡爾坐標(biāo)軸一樣，其內(nèi)在關(guān)系是極為穩(wěn)定的。這種訓(xùn)練目的是讓同學(xué)通過(guò)這種“約束“使得更清晰地了解真正合理的空間構(gòu)成其緣由所在何處。

三、庫(kù)柏的先鋒性建筑特色

首先，學(xué)校位于紐約市的絕佳地理位置，這種得天獨(dú)厚的地理優(yōu)勢(shì)造就了庫(kù)柏可以及時(shí)地觀察到城市所面臨的各種問(wèn)題。其次，對(duì)于入學(xué)學(xué)生的審查極為嚴(yán)格，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和老師有著明確的辦學(xué)思路。最后，最重要的是與庫(kù)柏聯(lián)盟藝術(shù)學(xué)院相毗鄰。在《庫(kù)柏聯(lián)盟——建筑師的教育》一書中，其學(xué)?？偛眉s翰·杰艾瑟琳就提到：在這里我們重視的還包括建筑心理、情感與美學(xué)的層面。這個(gè)對(duì)建筑教育所下的廣泛定義，正好為庫(kù)柏的教育方法下了最佳的注解。由此可見，庫(kù)柏對(duì)學(xué)生的教育不僅只局限于自身領(lǐng)域，還包含了許多與建筑學(xué)專業(yè)關(guān)聯(lián)性不多的專業(yè)領(lǐng)域。這種培養(yǎng)機(jī)制的目的是學(xué)生面對(duì)各種問(wèn)題時(shí)，他們可以做到用多維度的視野去思考解決問(wèn)題。

四、結(jié)語(yǔ)

庫(kù)柏的教育模式試圖讓建筑學(xué)成為一個(gè)更具有包容性，更具有外延、拓展可能性的一門學(xué)科。學(xué)院采用把一個(gè)專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域與其他專業(yè)進(jìn)行更多的交叉融合研究的方法。如果試圖和人的精神層面有更多的交融，那么對(duì)于知識(shí)外延的拓展將成為一種必要的研究方式。在跨學(xué)科研究當(dāng)中存在一種抽象的理念。這也是設(shè)計(jì)專業(yè)在許多社會(huì)領(lǐng)域和知識(shí)領(lǐng)域發(fā)生交集的原因，只不過(guò)這個(gè)交集有的時(shí)候是非常微妙，有的時(shí)候是特別的強(qiáng)烈。在微妙和強(qiáng)烈之間可以提升我們?cè)诓煌瑢W(xué)科下的知識(shí)積累，這也正是任何一個(gè)專業(yè)領(lǐng)域和一個(gè)研究學(xué)者應(yīng)該注重的問(wèn)題。因此我們需要在多學(xué)科交融的領(lǐng)域下不斷摸索前進(jìn)。