王孟雪，于立紅，劉春梅，何淑平

(黑龍江八一農(nóng)墾大學 農(nóng)學院，黑龍江 大慶 163319)

黑龍江省教育科學規(guī)劃重點課題“新農(nóng)科建設背景下農(nóng)學專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)實踐教學體系的構建與應用”(GJB1422178)；黑龍江八一農(nóng)墾大學教學研究項目“基于OBE理念農(nóng)學創(chuàng)新人才班實踐教學模式的探索”(NDJY2137)；校級專業(yè)學位研究生課程教學案例庫建設項目“資源利用與植物保護技術進展教學案例庫”(ALK202001)

新時代背景下，高校在開展專業(yè)人才培養(yǎng)的過程中不僅將教學目標集中在了專業(yè)技能培訓方面，還依照質量工程建設規(guī)劃，逐步將學生的實踐能力、自主創(chuàng)新能力、價值觀念等作為教育培養(yǎng)的重要內容。在開展農(nóng)業(yè)專業(yè)相關課程時，通過課程體系、理論系統(tǒng)、實踐教學三個模塊的范式調整，為教學質量工程改革目標的有效落實奠定了堅實基礎，全面提升了農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)教學的綜合質效。

1 農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)課程體系構建的原則

1.1 樹立現(xiàn)代專業(yè)教學理念，落實質量工程教學改革目標

教育體系改革在高等教育領域的逐步深化推進了高校教育理念、技術、思維的轉變，加快了質量工程教育改革目標的落實，也會對原有的專業(yè)教學體系產(chǎn)生一些影響。針對該種情況，高校應逐步轉變農(nóng)業(yè)專業(yè)教學理念，立足“雙師型”人才培養(yǎng)，將課堂教學與科研實踐相結合，將教學內容與計算機統(tǒng)計軟件應用相結合，構建集理論知識、實踐技能、通識能力教學三位一體的教育體系，對人才培養(yǎng)機制進行專業(yè)化、針對性調整。

1.2 開展多元化的教學模式

農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)涉及的學科教學內容廣泛，知識結構相對復雜，分為專業(yè)基礎、核心課程、通識課程與專業(yè)方向等幾個教學模塊。為有效夯實學生的理論基礎，增強學生的實踐應用能力、核心素養(yǎng)與通識能力，教師應在課程范式教學規(guī)劃的指導下，采用教師講授、同步練習、課堂討論、課外實踐等多元化的教學形式，加強師生之間的互動交流，突出學生在教學過程中的主體地位。

1.3 優(yōu)化調整專業(yè)考核與評價體系

在農(nóng)業(yè)專業(yè)核心課程的考核方面，現(xiàn)階段的課程考核理論性內容占比較大，主要以書面試卷、期末考核等形式為主，沒有完全與質量工程現(xiàn)代化教學理念相融合，教學相長的作用沒有充分發(fā)揮出來。針對該種情況，在構建教學范式的過程中，要設置多元化的考核機制，從平時學習、期末考試、項目實驗任務等形式對學生進行全面考查，平衡實踐課程與理論課程的考核權重，調動學生參與實訓教學活動的積極性。

2 構建范式農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)課程體系的必要性與現(xiàn)實難點

2.1 必要性

A.有助于農(nóng)業(yè)專業(yè)人才的大量培養(yǎng)。農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境作為農(nóng)業(yè)專業(yè)的新興學科，脫胎于土壤與農(nóng)業(yè)化學、植物營養(yǎng)等相關學科專業(yè)，具有專業(yè)性、復雜性的教育特點，內容涉及面較廣。我國農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展進程正不斷推進，在全面提升了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效益的同時，還要基于高等教育質量工程目標持續(xù)深化農(nóng)業(yè)專業(yè)教學的課程改革，針對性提升農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)質效和農(nóng)業(yè)學科的教學質量，優(yōu)化教育資源的配置形式，為農(nóng)業(yè)相關產(chǎn)業(yè)提供更多更優(yōu)秀的專業(yè)人才。

B.有助于提升學生的綜合素養(yǎng)。農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境課程體系囊括了部分環(huán)境學、農(nóng)業(yè)氣象、漁業(yè)等方面的內容，并在深入研究當前農(nóng)業(yè)領域國內外發(fā)展形勢的基礎上對土壤學、植物營養(yǎng)學等課程內容進行了優(yōu)化調整，屬于環(huán)境生態(tài)學科體系。通過范式課程理論的引進與應用，根據(jù)不同模塊的課程教育目標設置了對應的實踐教學活動，構建了標準化、系統(tǒng)化的開放式教學平臺，并在教學過程中逐步滲透了環(huán)境友好、資源節(jié)約的社會建設理念，對于提升學生的環(huán)保認識能力、創(chuàng)新思維能力、實踐能力等綜合素養(yǎng)有著積極意義。

2.2 現(xiàn)實難點

A.農(nóng)業(yè)資源地理分布不均衡，教學區(qū)域化特征明顯。農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境課程涉及不同的學科教育內容，在專業(yè)建設的過程中會受到區(qū)域自然地理、產(chǎn)業(yè)布局、氣候環(huán)境等情況的影響，學校教學存在明顯的區(qū)域化特征?，F(xiàn)階段，開設農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境課程的高校主要分為以下幾類：以浙江大學等為代表的綜合性大學，以東北師范大學等為代表的師范類院校，以中國農(nóng)業(yè)大學等為代表的農(nóng)林類院校。不同高校所在區(qū)域的地理環(huán)境、農(nóng)業(yè)資源差異較大，對專業(yè)課程范式體系的建設提出了更高要求。以中國農(nóng)業(yè)大學開設的農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境學科為例，該專業(yè)課程發(fā)展時間較長，屬于農(nóng)業(yè)學科教育的龍頭專業(yè)，學科教育重點包括植物與土壤條件的互作、華北耕地資源保育、北方有機農(nóng)業(yè)、生物多樣性、華北地區(qū)農(nóng)業(yè)資源開發(fā)、環(huán)境保護等方面內容，學科教學框架圍繞北方地區(qū)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、環(huán)境監(jiān)測與治理設計等方面。

B.課程教學形式有些滯后。范式課程的一體化、標準化建設需要綜合考慮高校課程內容的系統(tǒng)性、范式教學體系的科學性與整體性、教學實踐的示范性，對教師隊伍、教學方法、教學技術、專業(yè)教材編制、教學實驗管理等方面都有著專業(yè)化、創(chuàng)新性的要求。在目前農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境課程范式教學體系的建設過程中，部分高校往往面臨著以下幾方面問題：教學思維存在滯后性，跨學科、交叉式教學難度較大，教學模式有些單一，理論課程與實驗課程的比例不太合理；教學框架設計的合理性不夠，沒有全面了解高校農(nóng)業(yè)、環(huán)境相關專業(yè)的辦學需求，人才培養(yǎng)目標設置缺乏長效規(guī)劃；現(xiàn)代專業(yè)課程教育技術更新不及時，實驗儀器設備、管理方法、實驗方法等有些陳舊。

3 圍繞質量工程構建農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)范式教學體系的有效路徑

3.1 明確專業(yè)教學整體目標，構建系統(tǒng)化課程范式體系

目前，農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)課程體系不僅包含了農(nóng)業(yè)專業(yè)的土壤學、植物營養(yǎng)學等學科教學內容，還囊括了現(xiàn)代農(nóng)業(yè)信息技術相關內容，如遙感基礎、地理信息等課程，以服務于現(xiàn)代農(nóng)業(yè)經(jīng)營與生產(chǎn)、環(huán)境保護與治理為目標，研究領域廣闊，交叉學科較多。在新的教育發(fā)展形勢下，為有效推進現(xiàn)代教學模式的建設與完善，逐步落實質量工程專業(yè)教育改革措施，高校應創(chuàng)新課程設置思維，對專業(yè)核心課程、基礎課程、通識課程等教學體系進行理性梳理，明確農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境課程的整體教學目標，深度整合各項教學資源，協(xié)調理論課程、實踐課程的權重，構建起系統(tǒng)化課程范式體系。與此同時，還需要對課程內容進行科學規(guī)劃與調整，結合最新的技術研究與應用成果革新專業(yè)課程教材。本研究將教學體系劃分為土壤學相關、植物營養(yǎng)課程及農(nóng)業(yè)信息技術這幾部分，逐步形成了教學一體的三大范式教學體系(如表1所示)，在實踐課程中實現(xiàn)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)目標，站在整體規(guī)劃的角度為專業(yè)理論與實踐教學提供專業(yè)化指導。

表1 三大分支范式課程體系Tab.1 Three branches of normal form course system

3.2 對理論課程進行模塊化劃分，細化教學任務

在進行理論課程體系設計與規(guī)劃的過程中，應結合現(xiàn)階段農(nóng)業(yè)與環(huán)境相關行業(yè)的崗位需求對教學理論內容進行模塊化劃分，注重農(nóng)業(yè)資源整體利用形式、數(shù)字化農(nóng)業(yè)發(fā)展、生態(tài)效益保護、現(xiàn)代土壤等相關技能的培養(yǎng)，構建范式理論教學體系。在開展專業(yè)課程教學時，不僅需要加強對學生專業(yè)知識體系的填充與鞏固，還需要強化通識技能培養(yǎng)，包括相關法律知識、語言能力、創(chuàng)新意識、身體素質、信息素養(yǎng)、自主學習能力等內容，為實踐教學的開展奠定基礎。在專業(yè)基礎課程的規(guī)劃方面，主要包括植物學、植物生理學、遺傳學、微生物學、分子生物學等課程內容，還涉及數(shù)學、物理、生物、概率、化學等交叉學科的內容。核心教學模塊內容包括土壤地理、分析、肥料等相關內容以及地理學、植物營養(yǎng)、土地資源利用等相關課程。專業(yè)方向范式教學主要內容為水資源學與農(nóng)田水利學、土壤退化與整治、土壤環(huán)境與食品安全、土壤污染與防治、物理化學、測繪學等模塊內容。教師在實際教學過程中，應結合不同的模塊專業(yè)內容、教學任務與目標來科學安排教學任務，提升農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境理論教學的實效性。

3.3 創(chuàng)新專業(yè)實踐形式，推進范式教學模式的建立健全

為培養(yǎng)高素質、實踐型農(nóng)業(yè)人才，高校應在質量工程的指導下平衡理論課程與實踐課程的比例，創(chuàng)新專業(yè)實踐形式，拓展學生參與實訓的途徑，建立認知、業(yè)務、實訓與課程實驗四位一體的實踐課程范式。其中，課程實驗是指教師在教學過程中依照模塊理論范式教學內容來為學生提供實驗機會，讓學生通過實驗室活動、教師示范、多媒體展示、微課等形式來參與實驗。認知作為實踐教學的重要內容，主要以專業(yè)認知實習、農(nóng)業(yè)資源開發(fā)、土壤地理和土壤、環(huán)境監(jiān)測、農(nóng)化分析、植物營養(yǎng)、肥料生產(chǎn)等能力培養(yǎng)為抓手，讓學生深入了解農(nóng)業(yè)、環(huán)境相關產(chǎn)業(yè)的就業(yè)形勢與具體崗位需求，使學生可以結合人才需求市場的變化針對性鍛煉自身專業(yè)能力，從而實現(xiàn)畢業(yè)與就業(yè)的零距離對接。在這一過程中，教師應充分發(fā)揮引導者的作用，對專業(yè)領域的最新技術應用、政策環(huán)境、行業(yè)招聘標準等條件進行動態(tài)性分析，為學生提供更全面的學習和就業(yè)資源。業(yè)務實踐與實習實訓主要通過實訓基地、校企結合等形式來實現(xiàn)，可以有效豐富學生參與實踐的平臺。

3.4 合理引進現(xiàn)代技術，深化網(wǎng)絡教育資源整合

在教學現(xiàn)代化管理體系的建設過程中，為進一步促進農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境范式專業(yè)課程體系的建設，高校應逐步加強對大數(shù)據(jù)、云平臺、人工智能等現(xiàn)代技術的引進與應用力度，可以根據(jù)開放式實驗中心的具體建設情況搭建智能化、數(shù)字化中心管理平臺，對實驗中心的各種儀器設備、實驗材料、實驗項目數(shù)據(jù)等進行動態(tài)管理，囊括實驗材料的采購、申請、入庫、庫存清理與設備的常規(guī)使用、維修、報廢等全部信息，實行智能化、數(shù)字化管理模式，進一步提升大型精密儀器設備的共享使用效率。同時，學校還應依照質量工程專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)劃，根據(jù)教學需求加強對教學設備、實驗儀器的引進與更新。例如，在資源環(huán)境監(jiān)測分析課程中引進新實驗方法與設備，使用連續(xù)流動注射儀對氮、磷等元素進行測定；在統(tǒng)計分析專業(yè)課程教學中裝設EXCEL、DPS、SPSS統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)計算與分析，運用現(xiàn)代技術創(chuàng)新教學思維、方法與內容。此外，在教學方案設計、課堂教學與專業(yè)實踐教學中，教師應逐步深化教育資源整合，拓寬教學信息收集、公布的路徑，利用網(wǎng)絡平臺搜尋現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展形勢、農(nóng)業(yè)領域最新就業(yè)情況等信息，并在班級群、教學網(wǎng)站等平臺上分享電子課件、教學資料、案例視頻等資源，提升范式教學的實效性。

4 結語

隨著生態(tài)文明建設進程的不斷推進，現(xiàn)代化、信息化的農(nóng)業(yè)技術被廣泛應用，需要對原有的農(nóng)業(yè)與環(huán)境人才培養(yǎng)機制進行創(chuàng)新改革。新時代背景下，高校需要在建設農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)教學課程時融入范式規(guī)劃思維，在質量工程現(xiàn)代教育思想的指導下推進范式課程體系、模塊化理論課程與創(chuàng)新性實踐教學機制的建設，為社會提供更多的農(nóng)業(yè)人才，為我國農(nóng)業(yè)的現(xiàn)代化發(fā)展夯實基礎。