劉英明 杜英齊

（西安市高新區(qū)第一小學(xué)，陜西 西安 710075）

從黨的十八大作出實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的重大部署，到將“創(chuàng)新”置于新發(fā)展理念之首，再到二〇三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)中提出要“進(jìn)入創(chuàng)新型國家前列”，我國已將“創(chuàng)新”提到了前所未有的高度。學(xué)校作為教育的主陣地，在此發(fā)展背景下，應(yīng)強(qiáng)化人才創(chuàng)造能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)?；A(chǔ)教育更應(yīng)該對創(chuàng)新意識早喚醒、早激發(fā)、早保護(hù)，有計劃、有步驟地為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

西安高新第一小學(xué)聚焦學(xué)生“創(chuàng)新”能力培養(yǎng)，以寫作為抓手，2007 年開始作文早起步探索，堅持理論研究與實踐探索同步推進(jìn)，從學(xué)生一年級入學(xué)就開始推行作文訓(xùn)練，形成小學(xué)全學(xué)段作文序列化訓(xùn)練新體系。大幅度提高了學(xué)生作文能力。近年來，在“作文早起步”成果基礎(chǔ)上，學(xué)校進(jìn)一步深化研究，全學(xué)科推進(jìn)探索“創(chuàng)新早起步”，激發(fā)“創(chuàng)新因子”，為學(xué)生創(chuàng)新意識培養(yǎng)、創(chuàng)新能力提升和創(chuàng)新人格塑造奠定基礎(chǔ)。

一、基于問題立場破解作文難，為創(chuàng)新早起步奠定思維基礎(chǔ)

語言是思維的外殼，思維是語言的內(nèi)核。寫作是培養(yǎng)思維，尤其是形象思維的重要方式。然而多年來，作文教學(xué)中教師難教、學(xué)生難學(xué)、家長難幫的問題始終未能改變。雖然不少一線教師總結(jié)了許多教學(xué)方法，教育雜志也時有研究動態(tài)的介紹，但多以個體經(jīng)驗為主，缺乏一定普適性、科學(xué)性和系統(tǒng)性，無根本性突破,“作文難”現(xiàn)狀依然存在。

（一）借助信息技術(shù)，實現(xiàn)提前習(xí)作

作文早起步利用現(xiàn)代信息技術(shù)，借助電腦輸入自動識別功能，幫助低年級學(xué)生克服識字量少、手寫能力有限的障礙。將信息技術(shù)與作文教學(xué)有機(jī)融合，提升打?qū)懩芰蛯懽骷记桑屢荒昙墝W(xué)生借助鍵盤自由表達(dá)，實現(xiàn)作文早起步。

（二）借助序列化訓(xùn)練，提升寫作能力

作文早起步序列化訓(xùn)練依據(jù)當(dāng)代小學(xué)生認(rèn)知水平，遵循作文規(guī)律，提煉96 個習(xí)作能力訓(xùn)練點，在1—6 年級建立起點容易、梯度合理、銜接緊密、標(biāo)準(zhǔn)清晰、科學(xué)規(guī)范的作文訓(xùn)練體系。該體系緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，將實踐經(jīng)驗、研究成果、方法步驟等固化成可視化的教學(xué)資源，讓教師教學(xué)有據(jù)可依、有序可循，大幅度普遍性提升了學(xué)生作文水平，有效破解作文難問題。

（三）依托訓(xùn)練模式，保障寫作效果

我們總結(jié)提煉出由語文習(xí)作、信息技術(shù)和閱讀積累三個方面組成的全新的作文早起步序列化訓(xùn)練模式（見圖1）。

圖1 作文序列化訓(xùn)練基本模式

1. 習(xí)作教學(xué)“五步訓(xùn)練法”

課前，老師根據(jù)訓(xùn)練體系提前發(fā)帖提示準(zhǔn)備要求；課中，教師針對訓(xùn)練點進(jìn)行寫作指導(dǎo)、學(xué)生借助平臺打?qū)?、上傳、評價、修改；課后，教師根據(jù)課堂習(xí)作情況提出修改建議，學(xué)生修改完善。網(wǎng)絡(luò)的開放性為多方評價交流提供了平臺，增強(qiáng)了習(xí)作評價的多元性，習(xí)作交流的廣泛性（見圖2）。

圖2 五步訓(xùn)練法

2. 信息技術(shù)教學(xué)“七步訓(xùn)練法”

從認(rèn)識鍵盤到盲打，形成打?qū)懠寄堋捌卟接?xùn)練法”，同時教師借助打?qū)懻n文、復(fù)述故事、看圖寫話、看動畫片寫故事等梯度合理的載體，將信息學(xué)科的技能訓(xùn)練與語文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)整合，提高學(xué)生打?qū)戀|(zhì)量的同時強(qiáng)化了語言表達(dá)（見圖3）。

圖3 七步訓(xùn)練法

3.“一體兩翼”推進(jìn)法

為確保作文早起步取得預(yù)期成效，我們制訂了“一體兩翼”推進(jìn)模式。一體指作文序列訓(xùn)練，兩翼”分別指海量閱讀和語言積累，實現(xiàn)以讀促寫，以寫帶讀，讀寫并進(jìn)良好態(tài)勢。

作文早起步序列化訓(xùn)練有效改變了作文教學(xué)起步滯后、訓(xùn)練無序的現(xiàn)狀。消除了學(xué)生畏難情緒，全方位保障了作文教學(xué)實效，讓閱讀“輸入”及時化為“輸出”，為思維的發(fā)展提供有效刺激，為創(chuàng)新早起步奠定思維基礎(chǔ)。

二、基于學(xué)生立場激發(fā)創(chuàng)作，為創(chuàng)新早起步奠定動力基礎(chǔ)

作文早起步序列化訓(xùn)練大幅度提升了學(xué)生寫作水平，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)作熱情。學(xué)生從一開始堅持每日隨筆到嘗試?yán)L本、小說創(chuàng)作，學(xué)校始終堅持學(xué)生立場，以生為本，充分信任孩子，高度肯定孩子，為學(xué)生大膽創(chuàng)作創(chuàng)造條件，讓學(xué)生敢想、敢寫。在學(xué)校、教師、學(xué)生、家長共同努力下，“樂寫作，善表達(dá)、喜創(chuàng)作”已然成為高新一小學(xué)生的標(biāo)志，形成獨具特色的一小“小作家群體”現(xiàn)象。

表1 為近五年學(xué)生個人文學(xué)作品和高產(chǎn)小作家創(chuàng)作最新統(tǒng)計表：

表1 高新—小學(xué)生“自創(chuàng)作品”統(tǒng)計表

（一）依托校園網(wǎng)站，建立讀者群，調(diào)動創(chuàng)作熱情

為保護(hù)學(xué)生創(chuàng)作欲望，呵護(hù)學(xué)生創(chuàng)作熱情，校園網(wǎng)上為學(xué)生開辟習(xí)作展示臺，促進(jìn)作品流通，擴(kuò)大作品影響。眾多讀者的瀏覽與評論讓學(xué)生獲得創(chuàng)作的體驗感和成就感，成為學(xué)生繼續(xù)創(chuàng)作、自我發(fā)展、自我實現(xiàn)的不竭動力。

案例1 西安高新第一小學(xué)紀(jì)實小說創(chuàng)作第一人

談力文，2014 級2 班學(xué)生。五年級暑假以自己的111 歲的太奶張桂英為原型，以紀(jì)實體小說形式記錄太奶100 余年人生經(jīng)歷，反映中國百年發(fā)展變化。

作文早起步激發(fā)了他創(chuàng)作欲望，太奶的經(jīng)歷給了他創(chuàng)作靈感，大量的輸入積累了豐富的寫作素材，鍵盤打?qū)懽尨蜃值乃俣雀纤季S的步伐。一小學(xué)生的思維無拘無束，天馬行空，讓小學(xué)生紀(jì)實小說創(chuàng)作成為現(xiàn)實。

（二）搭建售賣平臺，促進(jìn)作品流通，激發(fā)創(chuàng)作欲望

為激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作熱情，讓學(xué)生擁有持續(xù)的創(chuàng)作動力，學(xué)校通過“校園售賣”“街頭義賣”“網(wǎng)絡(luò)售賣”等形式為學(xué)生搭建交流展示平臺，讓作品流動起來。2013 年至2022 年共舉辦9 屆30 余場次售賣。其中，“街頭義賣”為基金會籌集善款，“網(wǎng)絡(luò)售賣”為2 歲白血病患兒籌集醫(yī)藥費，《父與子全集》在售賣現(xiàn)場簽約出版。

（三）打通多個渠道，展示優(yōu)秀作品，提升創(chuàng)作質(zhì)量

學(xué)校圖書館專設(shè)了“自創(chuàng)書籍區(qū)”，選擇優(yōu)秀作品入館，納入藏書序列，供全體師生借閱。目前已收藏學(xué)生作品14210 部。

《高新一小校報》《青荷小語》文學(xué)社刊開辟佳作推送欄目，學(xué)生推選優(yōu)秀自創(chuàng)作品進(jìn)行連載，用好的作品影響和帶動更多的同學(xué)投入創(chuàng)作，提升作品質(zhì)量。

經(jīng)過15 年深入研究與實踐，學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)作率達(dá)到100%。眾多學(xué)生作品發(fā)表在雜志報紙，郝連一澤《父與子》、陳思誠《行成于思》、張清揚(yáng)、張清楠《秘境尋寶》、王玥璇《七彩紛呈》正式出版，還另有12 部學(xué)生小說納入出版序列。

學(xué)校立足于學(xué)生立場，一切從學(xué)生的需求出發(fā)，不僅僅是對學(xué)生創(chuàng)作熱情的保護(hù)，更是對學(xué)生自信的激發(fā)，對學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的調(diào)動。

案例2 西安高新第一小學(xué)學(xué)生作品出版第一人

郝連一澤，2010 級6 班學(xué)生，她用五年時間創(chuàng)作的《父與子全集》，月銷量達(dá)3000 多本。作文早起步不僅喚醒了郝連一澤對寫作的熱愛，還有對導(dǎo)演職業(yè)的憧憬與熱愛，是職業(yè)的規(guī)劃與啟蒙。如今，郝連一澤已經(jīng)被洛約拉馬利蒙特大學(xué)電影制作專業(yè)錄取。

(2)通過檢驗函數(shù)方程穩(wěn)定性表明，Exponential函數(shù)擬合函數(shù)方程更加穩(wěn)定，并由Exponential函數(shù)擬合方程進(jìn)一步預(yù)測了28 d水泥試件的抗折強(qiáng)度值。

三、基于實踐立場發(fā)展思維，為創(chuàng)新早起步奠定內(nèi)核基礎(chǔ)

寫作是創(chuàng)新性表達(dá)的過程，是創(chuàng)新思維發(fā)展的有效途徑，但培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維并不局限于寫作，創(chuàng)新與實踐密不可分。高新一小充分創(chuàng)造機(jī)會、搭建平臺，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，積極嘗試開展創(chuàng)新性實踐活動，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識、塑造創(chuàng)新型人格。

（一）踐行生本，立足課堂，發(fā)展創(chuàng)新思維

課堂是教學(xué)主陣地，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主渠道。高新一小深刻踐行生本理念，立足課堂教學(xué)主陣地，給足學(xué)生機(jī)會，以創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為基本的價值追求，充分相信學(xué)生、高度尊重學(xué)生，鼓勵學(xué)生把想法變?yōu)楝F(xiàn)實，大膽表達(dá)、自信展示，豐富學(xué)生體驗，最大限度地調(diào)動學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人格奠定基礎(chǔ)。

1. 構(gòu)建教學(xué)模式、保障教學(xué)效果

全學(xué)科課堂生本化教學(xué)基本模式是“前置學(xué)習(xí)，自主探究—小組合作，相互交流—全班匯報，共同分享—多元評價，總結(jié)提升”。相對成熟的課堂模式讓自主學(xué)習(xí)、合作探究有效落地，保障教學(xué)效果。

2. 創(chuàng)新教學(xué)方法、促進(jìn)思維發(fā)展

全學(xué)科課堂生本化基于兒童立場、實踐立場，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多實踐體驗的契機(jī)?！罢n堂小老師”從信息篩查，講稿撰寫、幻燈片制作再到課堂分享，學(xué)生將所學(xué)知識通過“小老師”教授的形式轉(zhuǎn)化為能力和素養(yǎng)。孩子們不斷嘗試，大膽創(chuàng)新教學(xué)方式、方法，整個實踐過程也是學(xué)生創(chuàng)新意識覺醒、創(chuàng)新思維發(fā)展的過程。

（二）注重生本，依托社團(tuán)，豐富創(chuàng)新實踐

寫作是對生活進(jìn)行思考、記錄、重組、再創(chuàng)的過程，是思維不斷發(fā)展，能力不斷提升的過程。隨著學(xué)生認(rèn)知提升，學(xué)生會有意識地想通過實踐檢驗學(xué)習(xí)所得，將知識轉(zhuǎn)化為能力，實現(xiàn)再學(xué)習(xí)、再提升、再創(chuàng)新。

1. 自主組建社團(tuán)，交流寫作心得，體驗實踐創(chuàng)新

隨著寫作大軍的崛起，學(xué)生之間寫作交流的增加，青荷文學(xué)社、小魚詩社、小書蟲社團(tuán)等各種文學(xué)社團(tuán)如雨后春筍應(yīng)運而生。社團(tuán)從組織架構(gòu)到社長競聘，從命名到社徽設(shè)計，從建章立制到吸納會員，全部由學(xué)生自主策劃。社團(tuán)活動安排、組織、策劃全部由社團(tuán)成員分工協(xié)作完成。在社團(tuán)營造的寬松氛圍中，學(xué)生敢想、敢干，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新實踐能力得到很好地保護(hù)和發(fā)展。

2. 建立作家協(xié)會，加強(qiáng)互助交流，推動寫作發(fā)展

如果說社團(tuán)建設(shè)是個體的聚集，小作家協(xié)會成立就是團(tuán)隊的互動。高新一小鼓勵學(xué)生將想法變?yōu)楝F(xiàn)實，創(chuàng)造機(jī)會、提供資源、搭建平臺，助力學(xué)生創(chuàng)新實踐。在這樣良好育人環(huán)境下，幾個社團(tuán)聯(lián)動，策劃組建了小作家協(xié)會，統(tǒng)領(lǐng)各文學(xué)社團(tuán)，統(tǒng)一規(guī)劃社團(tuán)活動，擴(kuò)大社團(tuán)影響。在小作家協(xié)會的運營下，42名優(yōu)秀小作家成為西安高新區(qū)作家協(xié)會正式會員。

3. 成立學(xué)生工作室，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，圓夢創(chuàng)業(yè)早起步

校園小社會，實踐大舞臺?！皩W(xué)生工作室”為有突出特長并有意于進(jìn)行自我建設(shè)的學(xué)生提供了自主提升、自我管理的實踐平臺，打破年級、學(xué)科、時空壁壘，通過招募志同道合會員，組建研究團(tuán)隊，開展線上線下活動，充分發(fā)揮朋輩引領(lǐng)用，帶動更多同學(xué)自主發(fā)展”。2020 年至今，學(xué)校已成立70 余個學(xué)生工作室，涵蓋文學(xué)、 藝術(shù)、信息、表演、設(shè)計等幾十個種類。學(xué)生工作室多方位、多角度鍛煉學(xué)生的綜合能力，它的蓬勃發(fā)展充分體現(xiàn)了興趣帶來的收獲、展示帶來的自信、管理帶來的成長、創(chuàng)新帶來的提升，以及踐行帶來的效應(yīng)。

案例3 西安高新第一小學(xué)學(xué)生個人工作室創(chuàng)辦第一人

路晴雅，2015 級7 班學(xué)生。六年級時她萌生了創(chuàng)辦個人工作室的想法，希望用自己所學(xué)幫助更多的同學(xué)實現(xiàn)自我提升與成長。這一想法得到劉校長的大力支持，很快她的“晴文雅趣個人工作室”誕生了，在她的帶動下，同年，學(xué)校有38 位同學(xué)相繼成立了個人工作室，工作室以“帶動引領(lǐng)，廣泛參與，發(fā)揮特長，培養(yǎng)新人”為宗旨，為學(xué)校、同學(xué)服務(wù)。

4. 拓展實踐基地，豐富實踐體驗，提高創(chuàng)新能力

學(xué)生自主管理圖書館，從圖書整理、借閱，到圖書目錄編寫等，都由學(xué)生完成，學(xué)生得到歷練，也豐富了社會實踐體驗；“春風(fēng)小講堂”將“課堂小老師”從課內(nèi)延伸至課外；寒暑假“幸福作業(yè)”將“有形作業(yè)”變?yōu)椤盁o形作業(yè)”，從校內(nèi)延伸至校外，讓學(xué)生走進(jìn)社會，體驗社會，在社會實踐中成長。

四、基于學(xué)科立場深化思維結(jié)構(gòu)，為創(chuàng)新早起步奠定場域基礎(chǔ)

隨著學(xué)生寫作能力的提升、創(chuàng)作視野的開闊，學(xué)生的寫作視角不再局限于語文學(xué)科，而是逐步延伸到其他學(xué)科。高新一小因勢利導(dǎo)，開啟了全學(xué)科讀寫研究，數(shù)學(xué)小論文、科學(xué)研究報告、美術(shù)音樂藝術(shù)鑒賞等進(jìn)一步拓寬寫作領(lǐng)域，發(fā)展學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)，形成高新一小獨特的全學(xué)科寫作早起步。

（一）遵循“S-O-R”模式，形成“讀寫”體系，搭建讀寫載體

美國認(rèn)知心理學(xué)家托爾曼提出了“S-O-R”（刺激—機(jī)體—反應(yīng)）的模式，強(qiáng)調(diào)內(nèi)在機(jī)制的作用對人心理和行為的影響。該模式與“讀寫”學(xué)習(xí)方式是一致的。“讀寫”體系在構(gòu)建過程中，以“開放、體驗、操作、提升”促學(xué)習(xí)不斷產(chǎn)生新問題、新思考，喚起學(xué)生的好奇心和求知欲，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，不斷探究。

（二）遵循問題解決規(guī)律，形成問題解決能力，落地讀寫理念

思維是在表象、概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、綜合、判斷、推理等認(rèn)識活動的過程，是人類特有的一種精神活動。心理學(xué)中問題解決的思維過程一般有如下的環(huán)節(jié)：提出問題—分析問題—提出假設(shè)—檢驗假設(shè)。教師遵循此規(guī)律，讓學(xué)生捕捉海量信息，辨析有效信息，提煉關(guān)鍵信息，形成解決方案，最終提升解決問題的能力。

（三）讀—悟—寫螺旋上升組建閉合系統(tǒng)，建構(gòu)讀寫思維

基于加涅的信息加工理論，我們的研究注重對全學(xué)科讀寫信息的有意識獲取，到進(jìn)一步地分析實踐加工，再到階段性成果輸出，這正是讀寫思維的過程性呈現(xiàn)。思維是核心競爭力，教育的根本任務(wù)之一是發(fā)展思維能力。全學(xué)科讀寫不僅關(guān)注知識的獲取和積累過程，還強(qiáng)調(diào)興趣、方法、態(tài)度、價值的養(yǎng)成過程；重視學(xué)生對學(xué)科知識的自我建構(gòu)，是學(xué)生高層次心智的歷練過程；更是喚醒學(xué)生創(chuàng)新意識、促進(jìn)自主發(fā)展的途徑。全學(xué)科讀寫大幅度提高學(xué)生的語言表達(dá)能力的同時還促進(jìn)了創(chuàng)新思維的發(fā)展，為塑造創(chuàng)新型人格奠定基礎(chǔ)。

五、基于育人立場落地創(chuàng)新素養(yǎng)，為創(chuàng)新早起步奠定人格基礎(chǔ)

林崇德及其團(tuán)隊在對創(chuàng)新人才長期研究的基礎(chǔ)上提出：“創(chuàng)新人才＝創(chuàng)造性思維＋創(chuàng)造性人格?！逼渲校瑒?chuàng)造性人格屬于非智力因素的心理范疇，創(chuàng)造性人格的塑造需要關(guān)注學(xué)生心理健康和發(fā)展。

高新一小從建校起，就在學(xué)生中開展“每日有個好心情”心理日記撰寫等系列心理健康活動，調(diào)適學(xué)生心理，塑造健康人格。心情晴雨表記錄學(xué)生每日心情變化，讓學(xué)生把握自己的心境，班主任及代課教師及時跟進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)適心情，快樂學(xué)習(xí)、健康成長。

六、結(jié)語

西安高新第一小學(xué)以課堂教學(xué)為核心，以各項活動為載體，以學(xué)生社團(tuán)為平臺，以特長培養(yǎng)為輔助，打破學(xué)科壁壘，堅持“五個立場”，實現(xiàn)全學(xué)科育人，全場域育人，培養(yǎng)身心健康的具有創(chuàng)新特質(zhì)、有豐富的想象力、有與眾不同的想法、有展示自我的自信、有嘗試新鮮事物的勇氣、有完成目標(biāo)的合作意識的“五有人才”，實現(xiàn)了從“作文早起步”到“創(chuàng)新早起步”，為國家創(chuàng)新型人才培養(yǎng)作出了有益的探索和實踐。