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        “走讀老鎮(zhèn)江”:讓跨學(xué)科語文學(xué)習(xí)可為

        2022-10-07 09:50:40
        文教資料 2022年16期
        關(guān)鍵詞:津渡古渡三山

        唐 君

        (鎮(zhèn)江市寶塔路小學(xué),江蘇 鎮(zhèn)江 212000)

        《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022 年版)》在課程的內(nèi)容和組織形式方面,設(shè)立了六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群。其中“拓展型”任務(wù)群中明確提出了“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”?;诖?,我們提出了“走讀老鎮(zhèn)江”語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)課程,旨在依托老鎮(zhèn)江的人文資源,在語文實(shí)踐活動(dòng)中,聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外,拓展語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域,開展實(shí)踐探究活動(dòng),提高學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力,激發(fā)其文化自信,讓跨學(xué)科語文學(xué)習(xí)可為、能為、善為。

        一、厘清人文背景,拓寬語文學(xué)習(xí)新領(lǐng)域

        鎮(zhèn)江是一座歷史悠久的江南古城,有文字記載的歷史達(dá)3000 多年,是吳文化的發(fā)祥地。鎮(zhèn)江南山北水,自古便有“天下第一江山”“城市山林”之稱。鎮(zhèn)江也是一座人文薈萃的文化名城,劉勰、沈括、米芾等文人雅客,在鎮(zhèn)江城留下了濃重的墨跡。千百年來,古城的精神血脈浸潤了一方山水一方人。

        如今的學(xué)生,哪怕對(duì)自己的家鄉(xiāng),也很少領(lǐng)略“風(fēng)景這邊獨(dú)好”。我們?cè)谡{(diào)研之后發(fā)現(xiàn),真正能夠滲入一個(gè)人精神血脈的,影響一個(gè)人的現(xiàn)在、未來乃至一生的,還是那些與我們的歷史、自然、生活、文化緊密相關(guān)的優(yōu)秀的文學(xué)作品。我們開發(fā)和實(shí)施“走讀老鎮(zhèn)江”語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)課程,就是要打通學(xué)生學(xué)習(xí)語文的時(shí)間和空間,開拓新的學(xué)習(xí)場,在充滿挑戰(zhàn)的探究性學(xué)習(xí)任務(wù)群中,細(xì)數(shù)古城燦爛輝煌的歷史文化,品味古城文化的獨(dú)特魅力,傳承、保護(hù)古城昨天的榮耀,開拓、推動(dòng)古城明天的發(fā)展。

        二、構(gòu)建任務(wù)群,營造語文學(xué)習(xí)新場所

        開發(fā)特色任務(wù)群,以多維聯(lián)動(dòng)、有邏輯的課程體系為標(biāo)志,力求文化創(chuàng)生形態(tài)的語文學(xué)習(xí)樣態(tài)變革。我們注重語文學(xué)習(xí)課程發(fā)展的研究,破解影響當(dāng)前語文課程發(fā)展的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題。聚焦核心素養(yǎng)和育人目標(biāo),確定了“讀、行、研、思、做”的閱讀組合搭配和關(guān)聯(lián)銜接,從系統(tǒng)的、整體的觀點(diǎn)出發(fā)安排語文學(xué)習(xí)任務(wù)群,以語文實(shí)踐活動(dòng)為載體,與內(nèi)容、資源、情境形成互動(dòng)和融通,構(gòu)建不同學(xué)科集成的實(shí)踐場所(見圖1)。

        圖1 “走讀老鎮(zhèn)江” 語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群

        (一)構(gòu)建“古渡文化”學(xué)習(xí)任務(wù)群

        西津渡是鎮(zhèn)江的文脈之所在。南來北往的商賈旅人、文人墨客,都是從這兒登陸上岸,循序著長長的青石板路,一眼望盡三千年。鎮(zhèn)江博物館、五十三坡、昭關(guān)石塔、觀音洞、鐵柱宮遺址、救生會(huì)、舊商鋪......西津古渡的每一面斑駁的墻壁,每一棵墻縫中的小草,都會(huì)告訴人們這塊土地曾經(jīng)的滄桑和輝煌。我校位于大西路,與西津渡比鄰,學(xué)生大多生于此長于此。這里的一磚一瓦、一草一木都是學(xué)生熟悉的學(xué)習(xí)資源。因此,我們構(gòu)建了“古渡文化”學(xué)習(xí)任務(wù)群。

        1. 活動(dòng)任務(wù)一:我讀西津渡

        分組搜集西津渡相關(guān)的人物、文章、故事、傳說等,在小組內(nèi)交流,分享閱讀心得。

        2. 活動(dòng)任務(wù)二:我看西津渡

        分小組開展實(shí)踐活動(dòng),實(shí)地參觀考察西津渡的鎮(zhèn)江博物館、五十三坡、昭關(guān)石塔、觀音洞、鐵柱宮遺址、救生會(huì)、舊商鋪,調(diào)查了解西津渡的文化歷史。

        3. 活動(dòng)任務(wù)三:我為西津渡代言

        (1)用繪畫、寫作等形式,記錄或敘述“我”心中的西津渡。

        (2)“我為西津渡代言?!痹谏虡I(yè)化發(fā)展的今天,西津渡的未來如何規(guī)劃,才能保存其特有的古韻?可以談?wù)勛约旱囊娊猓部梢蕴岢鲎约旱慕ㄗh。

        (二)構(gòu)建“詩歌里的鎮(zhèn)江”學(xué)習(xí)任務(wù)群

        鎮(zhèn)江,這一方并不遼闊的江東吳地,文人墨客們揮就了一萬多首詩詞。不論是王昌齡觀夜雨、枕孤山,還是王安石拂楊柳、越重山,抑或是辛棄疾臨舞榭、望歌臺(tái),鎮(zhèn)江的詩意中,自有杏花煙雨、楊柳殘?jiān)?、長河落日,更有一種別樣的俊逸、深沉與豪邁。這樣的詩情,值得學(xué)生去探究、去發(fā)掘。我們構(gòu)建了“詩歌里的鎮(zhèn)江”學(xué)習(xí)任務(wù)群,學(xué)生跟著詩人游鎮(zhèn)江,用詩歌認(rèn)識(shí)鎮(zhèn)江,用詩歌愛上鎮(zhèn)江,用詩歌傳達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)的愛。

        1. 活動(dòng)任務(wù)一:童聲誦鎮(zhèn)江

        選擇自己喜愛的描寫鎮(zhèn)江的古詩詞進(jìn)行誦讀,讀出節(jié)奏美和音律美;學(xué)習(xí)用電子技術(shù)錄像,在組內(nèi)進(jìn)行賽詩會(huì)。

        2. 活動(dòng)任務(wù)二:繪制“鎮(zhèn)江詩歌圖譜”

        選擇唐代或者宋代詩人在鎮(zhèn)江留下的千古絕唱,探究并繪制“鎮(zhèn)江詩歌圖譜”。

        3. 活動(dòng)任務(wù)三:童心寫新詩

        以家鄉(xiāng)鎮(zhèn)江為題材,嘗試創(chuàng)作鎮(zhèn)江新詩,現(xiàn)代詩、兒童詩、古體詩都可以,小組內(nèi)制作“童心寫新詩”美篇。

        (三)構(gòu)建“‘三山’之旅”學(xué)習(xí)任務(wù)群

        金山、焦山、北固山是鎮(zhèn)江的風(fēng)光之最?!敖鹕剿鹿?,焦山山裹寺,北固寺冠山?!辨?zhèn)江“三山”,枕著長江水,自古以來就是鎮(zhèn)江山水之城的名片。沿江緩行打卡,“三山”沿江而立,如入畫屏。數(shù)千年來,鎮(zhèn)江“三山”深得文人墨客的青睞。這里留下了李白、蘇軾、辛棄疾的故事,留下了白娘子、梁紅玉、劉備的傳說,留下了金山寺、北固樓、焦山碑林的遺跡。“‘三山’之旅”學(xué)習(xí)任務(wù)群,就是讓學(xué)生沿著長江路,一路向東,去尋訪鎮(zhèn)江“三山”,探究背后的歷史文化。

        1. 活動(dòng)任務(wù)一:設(shè)計(jì)“三山”旅行圖

        為外地的朋友設(shè)計(jì)“三山”旅行圖,繪制一張“三山”旅游路線圖。

        2. 活動(dòng)任務(wù)二:我是“三山”小導(dǎo)游

        尋找鎮(zhèn)江“三山”歷史遺跡,探尋“三山”相關(guān)的景、人、事、物,了解“三山”的故事,選擇一兩個(gè)景點(diǎn)撰寫導(dǎo)游詞,開展“我是‘三山’小導(dǎo)游”云上活動(dòng)。

        3. 活動(dòng)任務(wù)三:“三山”文創(chuàng)我設(shè)計(jì)

        向外地的朋友推薦“三山”,除了視頻介紹,還可以推薦文創(chuàng)產(chǎn)品。有興趣的同學(xué)可以思考“三山”的文化特色和內(nèi)涵,為其融入當(dāng)代審美,經(jīng)過圖案的轉(zhuǎn)化,設(shè)計(jì)有創(chuàng)意的文創(chuàng)產(chǎn)品。

        (四)構(gòu)建“舌尖上的鎮(zhèn)江”學(xué)習(xí)任務(wù)群

        鎮(zhèn)江處于長江和京杭大運(yùn)河的交匯處,漕運(yùn)發(fā)達(dá),是南來北往的必經(jīng)之地。這里也匯集了祖國大江南北的不同口味,經(jīng)過鎮(zhèn)江人的融合和改良,形成了獨(dú)具特色的風(fēng)味。其中尤為著名的是鎮(zhèn)江“三怪”:香醋擺不壞,肴肉不當(dāng)菜,面鍋里面煮鍋蓋?!吧嗉馍系逆?zhèn)江”學(xué)習(xí)任務(wù)群,旨在帶著學(xué)生走進(jìn)鎮(zhèn)江的尋常巷陌走近老鎮(zhèn)江人的生活,在煙火味中探究鎮(zhèn)江民風(fēng)民俗的醇厚與精致。

        1. 活動(dòng)任務(wù)一:繪制鎮(zhèn)江美食路線圖

        從西津渡出發(fā),沿著大西路一直往東,到達(dá)東鄉(xiāng)揚(yáng)中,沿著312 國道向西,到達(dá)句容,沿著滬寧高速向南,到達(dá)眼鏡之城丹陽,品嘗舌尖上的味道。繪制鎮(zhèn)江美食路線圖。

        2. 活動(dòng)任務(wù)二:鎮(zhèn)江美食小調(diào)查

        嘗一嘗鎮(zhèn)江美食,品一品味道,用手中的筆記錄下舌尖上的酸甜苦辣,完成“家鄉(xiāng)美食調(diào)查表”。有興趣的同學(xué)可以動(dòng)手做美食,并從食材準(zhǔn)備、做法、吃法、感受等方面入手,完成一篇習(xí)作。

        3. 活動(dòng)任務(wù)三:鎮(zhèn)江美食新聞發(fā)布會(huì)

        實(shí)地采訪恒順醬醋廠、宴春肴肉廠。熟悉新聞采訪的一般方法和步驟,制訂采訪方案,草擬采訪提綱,分組進(jìn)行采訪實(shí)踐。搜集整理新聞素材,完成采訪稿,小組合作制作新聞小報(bào)或者美篇,在“鎮(zhèn)江美食新聞發(fā)布會(huì)”活動(dòng)中進(jìn)行展示。

        三、開展走讀實(shí)踐,創(chuàng)生語文學(xué)習(xí)新樣態(tài)

        跨學(xué)科學(xué)習(xí),堅(jiān)持學(xué)科立場是關(guān)鍵。語文跨學(xué)科學(xué)習(xí),本質(zhì)上還是語文學(xué)習(xí),但應(yīng)凸顯的學(xué)習(xí)新特色是用語文學(xué)科的知識(shí)和技能,在實(shí)踐運(yùn)用中解決在生活中遇到的問題。面對(duì)精深的古城文化和各學(xué)習(xí)任務(wù)群,走讀實(shí)踐有利于實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)新樣態(tài)的創(chuàng)生。

        (一)走讀古城的名景名篇,賞析提升夯基礎(chǔ)

        走讀古城的名景名篇,反復(fù)地讀,細(xì)細(xì)地品。每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的背后,都有讀經(jīng)典的篇章。例如“古渡文化”學(xué)習(xí)任務(wù)群,我們指導(dǎo)學(xué)生讀葉兆言的《西津古渡》,讀蔡永祥的《你的名字叫西津渡》,讀新聞《一覺三千年,醒來驚世人》。只有在反復(fù)地誦讀中,學(xué)生才能逐漸揣摩語言之美,領(lǐng)悟語言文字背后的絕妙和精彩?!霸姼枥锏逆?zhèn)江”學(xué)習(xí)任務(wù)群,學(xué)生除了讀,還需要想象,做到眼前是文字,腦海有畫面,將靜態(tài)的閱讀變?yōu)閯?dòng)態(tài)的長卷。這些名篇還需要學(xué)生深入地品味。時(shí)代的變幻,作家的命運(yùn),現(xiàn)實(shí)與意境,甘苦與得失……當(dāng)這些豐富的畫面一幀一幀涌現(xiàn)在我們面前時(shí),就會(huì)形成宏偉立體的文化長卷。這是在欣賞中的閱讀和提升。

        (二)走讀古城的山水人文,共榮共鳴定基調(diào)

        古城鎮(zhèn)江的山水人文就在我們身邊,邁開步伐,學(xué)生就能走進(jìn)金山、焦山、北固山,學(xué)生就能走近劉勰、米芾、辛棄疾。循著作家的足跡,尋找當(dāng)年的故事;突破時(shí)空的桎梏,與時(shí)代對(duì)接,與前人對(duì)話。例如“三山”之旅學(xué)習(xí)任務(wù)群,學(xué)生結(jié)合《三國演義》的閱讀,走進(jìn)北固山,探尋“劉備甘露寺招親”“劉備孫權(quán)劍劈試劍石”“孫尚香祭江亭殉情”,實(shí)地感受“天下第一江山”的雄偉氣勢,感受“滿眼風(fēng)光”多景樓的旖旎,感受北固山自古以來重要的戰(zhàn)略地位,感受三國故事人物的魅力。當(dāng)學(xué)生以小導(dǎo)游的身份將這些故事和自己的感受講述給他人聽時(shí),學(xué)生已經(jīng)在古城的走讀中達(dá)到情感的共榮共鳴,形成景、人、文合一,形成古、今合一。

        (三)走讀古城的風(fēng)情傳習(xí),思維創(chuàng)新提基線

        跨學(xué)科學(xué)習(xí)不是簡單的學(xué)科之間的“分工—合作”,從思維上看,也不是簡單的“分—合”思維,跨學(xué)科學(xué)習(xí)應(yīng)有“協(xié)同思維”。走讀老鎮(zhèn)江,我們將語文素養(yǎng)層面的思考,與美術(shù)、信息技術(shù)、音樂等學(xué)科素養(yǎng)層面的思考結(jié)合起來,促使學(xué)生獲得更深層次的思維。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中涉及不同學(xué)科的事實(shí)知識(shí)與概念知識(shí),形成知識(shí)之間的通融與互動(dòng);學(xué)習(xí)的結(jié)果有助于將學(xué)習(xí)成果遷移到其他相似的時(shí)間、地點(diǎn)、情境之中,運(yùn)用成熟后,還能實(shí)現(xiàn)更為復(fù)雜的創(chuàng)新遷移,延長學(xué)生思維和創(chuàng)新的生長基線。

        例如,完成“古渡文化”學(xué)習(xí)任務(wù)群中的“我為西津渡代言”活動(dòng)時(shí),學(xué)生圍繞“在商業(yè)化發(fā)展的今天,西津古渡如何保存其特有的古風(fēng)古韻?”這個(gè)問題,分組進(jìn)行了研讀文獻(xiàn)和多次實(shí)地考察,又線上觀看了大量國內(nèi)外歷史遺跡保護(hù)和傳統(tǒng)文化保護(hù)的紀(jì)錄片。經(jīng)過多次討論,學(xué)生自己設(shè)計(jì)了T 恤、團(tuán)扇、粽子、雪糕、書簽、明信片、鞋子博物館、盲盒等等有創(chuàng)意的事物(見圖2)。

        圖2 學(xué)生的設(shè)計(jì)圖

        從這些研學(xué)單中不難看出,學(xué)生為西津渡設(shè)計(jì)了適切的宣傳標(biāo)語、豐富多彩的規(guī)劃設(shè)計(jì)圖,還有詳細(xì)的設(shè)計(jì)意圖說明。這樣的創(chuàng)作,把學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、設(shè)計(jì)問題解決方案直至問題解決的全過程展現(xiàn)出來,著力提高其問題解決的能力。古城燦爛輝煌的歷史文化,傳承、保護(hù)古城昨天的榮耀,開拓、推動(dòng)古城明天的發(fā)展,也扎根在學(xué)生心中。

        學(xué)生把自己的實(shí)踐收獲、研究成果,甚至僅僅是創(chuàng)意設(shè)計(jì),繪成圖、寫成文,通過圖文并茂的小文來對(duì)問題進(jìn)行背景分析、解決過程描述和成果總結(jié)。這樣做,不僅可以鍛煉學(xué)生靈活運(yùn)用各類學(xué)科知識(shí)的能力,還可以使其掌握資料處理、文字處理、圖像處理等高效的技術(shù),提出自己跨學(xué)科學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力。在這樣的走讀跨學(xué)科學(xué)習(xí)中,我們不僅能夠感受到學(xué)生語文構(gòu)建與運(yùn)用,他們的思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解能夠看得見和摸得著。

        四、采用整合評(píng)價(jià),賦能語文學(xué)習(xí)新成效

        在該系列任務(wù)群學(xué)習(xí)中,我們堅(jiān)持整合取向,設(shè)計(jì)能夠針對(duì)學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決問題能力進(jìn)行評(píng)價(jià)的方案,對(duì)學(xué)生跨學(xué)科理解進(jìn)行綜合評(píng)判。在評(píng)價(jià)方案的設(shè)計(jì)過程中,跨學(xué)科視角主要表現(xiàn)為三點(diǎn):① 評(píng)價(jià)主體不僅局限于語文教師,也需要由其他學(xué)科教師或由學(xué)生個(gè)人、家長等作為評(píng)價(jià)主體參與評(píng)價(jià);② 評(píng)價(jià)重點(diǎn)不局限于語文學(xué)科的學(xué)習(xí)思維,而是立足于關(guān)鍵概念呈現(xiàn)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)思維,關(guān)注學(xué)生通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)生成的跨學(xué)科理解,考查學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用能力和解決問題的能力;③ 評(píng)價(jià)需要融入整個(gè)課程學(xué)習(xí)過程之中,其形式既要包含在多學(xué)科學(xué)習(xí)中的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià),也要包含針對(duì)單一學(xué)科的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià),實(shí)現(xiàn)多種評(píng)價(jià)形式的優(yōu)勢互補(bǔ)。

        例如“古渡文化”學(xué)習(xí)任務(wù)群的整合評(píng)價(jià),我們把評(píng)價(jià)重點(diǎn)落實(shí)到“理解與傳承古渡文化”這一學(xué)科關(guān)鍵概念上,圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)就學(xué)生的跨學(xué)科理解情況進(jìn)行綜合評(píng)估。同時(shí),學(xué)生個(gè)人還需要對(duì)本學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我反思。在學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方面,通過典型學(xué)業(yè)表現(xiàn)的系列性評(píng)價(jià),考查學(xué)生綜合利用語文、歷史、信息技術(shù)以及美術(shù)等多學(xué)科協(xié)同解決真實(shí)問題的能力,教師根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果提供過程性和針對(duì)性的指導(dǎo)。

        老鎮(zhèn)江的山水風(fēng)情,滋養(yǎng)了一代又一代古城人的生命;名家名篇,豐富了古城人的靈魂。學(xué)生在一個(gè)個(gè)整合優(yōu)化的跨學(xué)科學(xué)習(xí)課程中,閱讀、行走,由此形成了一個(gè)“課程集合”。在閱讀中行走,在行走中閱讀,讓人生多了一份豐厚、多了一份色彩!將學(xué)生的思考,學(xué)生對(duì)古城的情懷,化為閱讀和行走的創(chuàng)生!

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