胡繼雯

（無錫市新吳區(qū)錫梅實驗小學，江蘇 無錫 214111）

一、課程說明

數(shù)學是一門注重培養(yǎng)學生思維方式和問題解決能力的學科，其在義務教育階段的教學方式和方法受到各界高度重視。在2022 版新課程標準的倡導下，跨學科主題學習在教育領域掀起了一股浪潮，跨學科主題學習模式的應用拓寬了數(shù)學課程新的發(fā)展界限，給小學數(shù)學一線教師的教學實踐提供了很好的教學思路。另外，“雙減”背景下的教育強調減負增質，這種增質指向學生的綜合發(fā)展，就必然要求學校教育要體現(xiàn)對學生知識技能、身心素質的促進作用，以及與勞動、實踐、社會服務等校外素質拓展的融合。

在這樣的方向引領下，數(shù)學課堂教學要跟上時代變化的節(jié)奏。因此，其立足“數(shù)學+”跨學科主題探究學習理念，結合學校的個性化課程，選擇了“歡樂農場主”為核心的綜合性主題。也就是在數(shù)學教學中緊扣“立德樹人”培養(yǎng)目標，從學生的生活經驗、興趣和問題出發(fā)，立足于課堂實踐，打破學科壁壘，實現(xiàn)數(shù)學、科學、勞動與技術、美術、綜合實踐等多學科融合，供給精品課堂，拓展學生課后服務課程，實現(xiàn)學生的深度學習，為學生的發(fā)展開辟廣闊空間。

二、課程理念

本課程立足于無錫市新吳區(qū)錫梅實驗小學以“品格提升”為核心的敏毅文化思想，借助學校課后服務課程中“動力農場”實踐活動的開展，致力于提高學生的思維發(fā)展能力和綜合能力，促進學生核心素養(yǎng)的提升，激發(fā)學生為社會服務的責任與擔當意識。在課程的實施過程中，引導學生根據(jù)客戶需求經歷完整的推銷、簽約、種植、成果展現(xiàn)過程，將學習內容進行綜合，實現(xiàn)課后服務活動層次多元化，創(chuàng)生學習新模式和教研新模式，使得學校的課堂教學向四面八方展開，課程內容向外輻射延展。

三、課程目標

（1）聚焦“自產自銷”的經營模式，將歡樂農場的銷售、種植、設計、包裝等融入數(shù)學課程，以服務體驗為主要方式，幫助學生獲得課后生活中積極的情感價值。

（2）建構以“歡樂農場主”為核心的跨學科主題實踐課程，幫助學生了解種植知識，把握供求關系，掌握生活技能，促進興趣培養(yǎng)。

（3）通過市場調研、資金預算、種植蔬菜、創(chuàng)意包裝等活動，學生可以感知社會服務的各個方面，增強社會責任感，深化誠信、責任、擔當與奉獻的優(yōu)秀品質。

四、課程內容及實施

（一）課程內容

“歡樂農場主”是學校利用自身環(huán)境與資源，為四年級學生提供“動力農場”，借助學校課后服務時間，讓學生能夠自主進行種植活動，聯(lián)動社區(qū)群眾，為學生提供真實的社區(qū)需求，并讓學生了解市場調研、預售訂單、資金預算、簽訂合約、種植蔬菜、產品包裝和交付匯報等過程，讓學生有和真實世界對話、反思的機會，提升學生解決實際問題的能力。同時結合室內教學和戶外研學，培育其善于思辨、合作鉆研的科學精神，實現(xiàn)跨學科教學的綜合育人價值。

在對課程內容整體分析的基礎上，提煉學科核心知識及其承載的教學功能與價值，將內容承載的核心素養(yǎng)具體化，整個實踐過程背后涉及的核心知識與相關教材內容包括科學、數(shù)學和勞動三門學科。其中科學涉及多姿多彩的植物，研究土壤，認識空氣，植物與環(huán)境，植物的一生，土壤與生命，用根、莖、葉繁殖等單元核心知識點；數(shù)學涉及認識圖形、元、角、分，數(shù)據(jù)的收集與整理，千克和克，長方形和正方形的面積，統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖以及整數(shù)、分數(shù)、小數(shù)相應的四則混合運算等單元核心知識點；勞動涉及農業(yè)生產勞動和包裝禮品盒等單元核心知識點（見表1）。

表1 “歡樂農場主”跨學科主題學習課程內容

（二）課程實施

在課程實施過程中，準確地找出學科聯(lián)結點，巧妙地將其融入活動設計，在具有探究性和實踐性的活動任務中，培養(yǎng)學生多學科思維習慣。學生學習活動的發(fā)生、發(fā)展離不開社會生活，學生社會生活經歷的積累促進其知識、閱歷、能力以及素養(yǎng)的提升。因此，教師在教學中應鼓勵學生參與社會生活，經歷嘗試、探索事物的過程，讓學生成為主動積極的探究者。同時，教師基于真實情境融合多學科知識進行教學，注重讓學生自己體驗摸索，推進問題解決的完整感受，促進學生積極情感態(tài)度價值觀的生成，促使學生個體社會責任意識的覺醒。

根據(jù)學?！皠恿r場”這一課后服務綜合實踐活動的開展，同學們開始如火如荼地進行種植活動。隨著各種蔬菜、瓜果等大豐收，問題也隨之而來：如何將動力農場種植的蔬菜銷售出去？這一問題成為學生關注的重點所在。如此立足于真實情境產生的、迫切待于解決的問題對學生來說是有意義的，這一類研究問題貼合學生目前的知識結構、生活經驗與實際能力，更容易吸引學生主動嘗試，參與學習，合作探究，發(fā)揮創(chuàng)造性。課程實施圍繞“歡樂農場主”的真實情境，根據(jù)實際銷售活動設計了7 個課程主題，各個主題之間是緊密聯(lián)系、層層遞進的。在此基礎上，學生可以充分發(fā)揮團隊合作以及網絡資源的力量，繼續(xù)分解、細化感興趣的課程主題，分工合作完成。

教師要依據(jù)學校的實際情況，抓住學生的真實心理，引出具有挑戰(zhàn)性的、基于真實生活的跨學科問題，進一步引導學生發(fā)現(xiàn)這是需要運用多學科知識共同解決的現(xiàn)實問題。學生通過經歷完整的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，最終進行成果展示評價及反思，進一步提升自身的學習素養(yǎng)。

1. 課程主題一：市場調研

設計意圖：首先，引導學生依照分組進行種植產品的分析與選擇，在了解客戶需求的過程中發(fā)展語言表達能力、信息收集與處理能力以及需求分析能力。其次，在給學生觀看種植視頻講解時，向學生詳細介紹整個課程的內容以及后續(xù)的任務設置，幫助學生了解問題的整體框架，為后續(xù)可能出現(xiàn)的問題提前進行考慮和安排（見表2）。

表2 “市場調研”學習活動

2. 課程主題二：預售訂單

設計意圖：幫助學生更多地了解社會需求，體驗真實的社會實踐活動，在培訓學習過程中向學生介紹廣告推銷的常用策略，引導學生借助現(xiàn)代信息技術去進行市場調研，提高解決問題的效率。此外，學生在市場詢價活動中可以進一步積累社會經驗，有利于其口頭語言表達和邏輯思維能力的發(fā)展（見表3）。

表3 “預售訂單”學習活動

3. 課程主題三：資金預算

設計意圖：引導學生對任務進行時間統(tǒng)籌，對接下來的任務有明確的時間觀念，也可以根據(jù)種植所需的材料進行啟動資金的計算，向學校進行申報。此外，教師可以幫助學生運用數(shù)學相關的知識進行資金預算，例如采用圖、表等形式來記錄數(shù)據(jù)，在此過程中感悟數(shù)學在實際生活里的應用價值，體會數(shù)學的實用性（見表4）。

表4 “資金預算”學習活動

4. 課程主題四：簽訂合約

設計意圖：讓學生根據(jù)客戶需求來訂制蔬菜產品，并以合適的價格與買家簽訂購買合同，充分體驗出售訂單的系列活動，幫助學生樹立為社會服務的責任與擔當意識，以及感悟父母賺錢不易，建立良好的金錢觀念。另外，公益訂單的開展體現(xiàn)了學生有愛心、懂奉獻的優(yōu)秀品格（見表5）。

表5 “簽訂合約”學習活動

5. 課程主題五：種植蔬菜

設計意圖：在正式的種植活動中，邀請家長和孩子共同見證蔬菜的成長，共同完成“疏松土壤、培育壯苗、澆水灌溉”等系列任務，這既能加深親子間的親密關系，加強學校與家庭間的聯(lián)系，也可以讓學生感悟種植的苦與樂，珍惜來之不惜的糧食與美味（見表6）。

表6 “種植蔬菜”學習活動

6. 課程主題六：產品包裝

設計意圖：好的產品不僅要質量過硬，還要在包裝上花心思，給顧客留下好印象，爭取長期合作的機會。因此，教師要引導學生對蔬菜的包裝進行創(chuàng)意設計，體悟美學的滲透價值（見表7）。

表7 “產品包裝”學習活動

7. 課程主題七：交付匯報

設計意圖：最后的展示匯報是學生成果的展示活動，集中呈現(xiàn)學生的創(chuàng)意作品，以創(chuàng)意成果回答最開始提出的現(xiàn)實問題：如何將動力農場種植的蔬菜銷售出去？這對于學生而言也是最具有成就感的任務階段。學生一路歷經挑戰(zhàn)，最終將產品如期交付，感受到自身掌握的知識和技能能夠切實地落實到社會服務中，獲取經歷過后沉淀下的內在品質（見表8）。

表8 “交付匯報”學習活動

五、課程評價

（一）多元評價，關注個體差異

跨學科主題學習的目標具有綜合性，其關注、涉及的維度較多，因此對學生學習過程的評價也應多元考慮。首先，評價主體是多元的。學生不再是僅依靠教師的評價，更要關注自身以及同伴的評價，還可以通過自評、他評、小組互評等方式，進一步增進自我認同感以及歸屬感。其次，評價內容是多元的。不僅僅是對成果匯報展示的評價，還包括學習過程中的表現(xiàn)、小組合作中的參與度、產品設計的創(chuàng)造性、批判辯證性的思維等要素，讓每個學生的個人特色都能夠被看見。最后，評價方法是多元的。依據(jù)跨學科主題學習綜合性的特點，在評價時要結合量化評價和質性評價，從而保證評價的客觀、真實、公正。

“歡樂農場主”的主題學習，將數(shù)學、科學、勞動、綜合實踐等多學科的知識進行融合，轉變了學習的模式。學生在小組內分工合作，用所學的知識和技能主動尋求問題的解決方式，學生轉變成主動學習者。學生自評的原則就是關注獲得感，重視團隊協(xié)作，將個人具體的表現(xiàn)放在團隊表現(xiàn)中進行評價，重視學生與他人合作的能力，培育團隊合作共贏的課堂文化。表9 即“歡樂農場主”跨學科主題學習自評以及小組互評表。

表9 “歡樂農場主”跨學科主題學習自評及小組互評表

在本課程實施過程中，除了教師、學生、小組成員等主體的評價，我們還可以邀請相關專家、買家代表和家長代表對整個課程實施活動和整個小組的展示進行點評，幫助學生了解不同主體對他們成果的點評，同時也能根據(jù)建議進行修改，這對學生之后的成果展示有很大的激勵效果。

（二）過程評價，促進持續(xù)發(fā)展

評價對于學生的學習過程具有重要的反饋及引導作用：一方面是反饋學生在前一階段的收獲與缺失；另一方面是引導學生在后一階段及時調整學習方法和策略，進一步完善自身的不足，促進持續(xù)發(fā)展。

對于小組合作的過程評價，注重從溝通協(xié)商、討論交流、資源共享、活動參與等維度，及時總結任務的得與失，積極調整，帶動成員間的合作共贏。

對于學生個體的過程評價，可以通過創(chuàng)建成長檔案袋的形式進行記錄，把握學生階段性的成長軌跡，提升學生參與活動的積極性，幫助學生明確自身發(fā)展特色，在各自擅長的領域大展身手，形成學習的良性循環(huán)。