詹發(fā)云 史金花

（1. 常州市教科院附屬初級(jí)中學(xué) 2. 常州市戚墅堰高級(jí)中學(xué)，江蘇 常州 213000）

學(xué)科育人是基礎(chǔ)教育階段學(xué)校立德樹(shù)人的基本，培養(yǎng)明理厚責(zé)的時(shí)代新人是化學(xué)教育的使命擔(dān)當(dāng)?！皩W(xué)科育人”關(guān)注整體的人的發(fā)展，以社會(huì)資源開(kāi)發(fā)與利用，構(gòu)建社會(huì)大課堂，活用社會(huì)資源，回歸真實(shí)情境，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)完善多元學(xué)習(xí)方式，落實(shí)化學(xué)學(xué)科育人中的明理厚責(zé)，即增強(qiáng)學(xué)科理性，體悟?qū)W科價(jià)值，完善學(xué)科思維，勇于負(fù)責(zé)擔(dān)當(dāng)。

社會(huì)資源是存在于校園以外，社會(huì)所擁有的、能夠被引入教育教學(xué)活動(dòng)，直接或間接成為教學(xué)內(nèi)容和支持體系的各種場(chǎng)景、事件、人物等校外課程資源，如與學(xué)科相關(guān)的政府部門(mén)、化工企業(yè)、博物館、科研單位、大專院校、社區(qū)、專業(yè)人士等。增強(qiáng)學(xué)習(xí)的感性認(rèn)知和實(shí)踐體驗(yàn)是當(dāng)前化學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)問(wèn)題，也是化學(xué)教學(xué)落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的立足點(diǎn)。

一、活用社會(huì)資源的現(xiàn)實(shí)困境

（一）化學(xué)學(xué)習(xí)缺乏感性認(rèn)知和實(shí)踐體驗(yàn)，學(xué)習(xí)情境單薄，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

當(dāng)下化學(xué)學(xué)習(xí)資源較多地來(lái)自教材文字、圖片、視頻，真實(shí)情境的現(xiàn)場(chǎng)資源很少能夠進(jìn)入課堂，偶爾只是以圖片或者片段的形式進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生獲取的信息不完整也不具體。學(xué)生需要通過(guò)考察、體驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)等學(xué)習(xí)方式，在真實(shí)的社會(huì)情境中發(fā)現(xiàn)、思辨、探究和解決問(wèn)題，有效提取與凝練學(xué)科知識(shí)，讓學(xué)習(xí)與生產(chǎn)生活互動(dòng)連接并真實(shí)有效地發(fā)生，學(xué)習(xí)真實(shí)的、身邊的、有用的化學(xué)。

（二）化學(xué)教學(xué)中資源冗雜、良莠不齊，教學(xué)中的各類資源缺乏融合統(tǒng)整

中學(xué)化學(xué)是化學(xué)教育的啟蒙階段，活用區(qū)域社會(huì)資源，使之在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法等方面與現(xiàn)有資源整合使用，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。社會(huì)資源的開(kāi)發(fā)和實(shí)施不是簡(jiǎn)單的參觀學(xué)習(xí)、報(bào)告座談，而是需要與化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科內(nèi)容、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、身心發(fā)展等相適應(yīng)，需要師生前期的精心準(zhǔn)備，包括教材研讀、資源調(diào)查、甄別選擇、問(wèn)題設(shè)計(jì)、社會(huì)聯(lián)絡(luò)等多個(gè)環(huán)節(jié)。

（三）教師活用社會(huì)資源的能力薄弱，課程資源開(kāi)發(fā)和利用的意識(shí)不強(qiáng)

現(xiàn)實(shí)教學(xué)中對(duì)校內(nèi)資源（如教材資源、實(shí)驗(yàn)室資源等）和校外生活資源（如趣味實(shí)驗(yàn)、家庭小實(shí)驗(yàn)等）的開(kāi)發(fā)研究較多，針對(duì)中學(xué)化學(xué)社會(huì)資源的內(nèi)容開(kāi)發(fā)和教學(xué)路徑少。部分教師在教學(xué)實(shí)踐中堅(jiān)定地認(rèn)為高質(zhì)量的課程資源依然是與教材配套精選知識(shí)輔導(dǎo)類、試題類資料，缺乏資源開(kāi)發(fā)能力和共建共享意識(shí)，甚至認(rèn)為開(kāi)發(fā)課程資源是專家學(xué)者、教研部門(mén)的事。

二、活用社會(huì)資源的時(shí)代需求

（一）活用社會(huì)資源的化學(xué)教學(xué)，使得學(xué)科育人體現(xiàn)核心素養(yǎng)導(dǎo)向

2022 年“化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”指出“核心素養(yǎng)導(dǎo)向的化學(xué)教學(xué)”育人目標(biāo)，要求“建設(shè)和利用社會(huì)教育資源”，地方、學(xué)校、教師堅(jiān)持核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課程資源觀，教師應(yīng)充分發(fā)揮課程資源開(kāi)發(fā)和利用的主體作用，積極探索全社會(huì)合作育人的途徑和機(jī)制。聚焦學(xué)科育人方式的轉(zhuǎn)變，創(chuàng)設(shè)真實(shí)問(wèn)題情境，倡導(dǎo)“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”，開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，重視跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)。

（二）活用社會(huì)資源的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，使得學(xué)科育人更好地實(shí)施和擴(kuò)展

核心素養(yǎng)的培育僅僅依靠校內(nèi)課堂還不夠，必須把目光投向社會(huì)大課堂，把校園小課堂同社會(huì)大課堂結(jié)合起來(lái)，通過(guò)開(kāi)展主題式、項(xiàng)目化的跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的理解融通、體系建構(gòu)、深度內(nèi)化和價(jià)值應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生在理論與實(shí)踐的融合中明理厚責(zé)，將理想目標(biāo)落實(shí)到腳踏實(shí)地的行動(dòng)中來(lái)。

（三）社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展豐富了課程資源，使得學(xué)科育人更加便捷和有效

新時(shí)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展日新月異，各地都有豐富的素材和資源，我們的教學(xué)也不能再局限于校園和教材，要整理、優(yōu)化社會(huì)課程資源，加強(qiáng)與社會(huì)的聯(lián)系，善于指導(dǎo)和組織學(xué)生開(kāi)展學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)實(shí)地調(diào)研讓學(xué)生經(jīng)歷調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)釆集、解釋論證、社會(huì)交往等活動(dòng)，以此來(lái)豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，強(qiáng)化知識(shí)的學(xué)科邏輯，深層理解學(xué)科觀念，培養(yǎng)明理厚責(zé)的學(xué)科品質(zhì)。

三、活用社會(huì)資源的育人實(shí)踐

教學(xué)是教與學(xué)的相遇，這種相遇必定發(fā)生在特定的社會(huì)文化場(chǎng)域中，首先我們要明白為什么教，為誰(shuí)而教，然后選取教學(xué)資源或者素材，打開(kāi)知識(shí)的深層結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化學(xué)科的思想方法，揭示知識(shí)的價(jià)值意義，明確育人立意和方向，最后落實(shí)教得怎樣，培養(yǎng)學(xué)生明理厚責(zé)的學(xué)科品質(zhì)。

（一）梳理區(qū)域社會(huì)資源，完善學(xué)科課程建構(gòu)

結(jié)合滬教版教材，緊密結(jié)合常州地方經(jīng)濟(jì)、社會(huì)生活實(shí)際，開(kāi)發(fā)具有區(qū)域特色的社會(huì)資源，構(gòu)建校本化的學(xué)科課程內(nèi)容體系（見(jiàn)表1）。

表1 融合社會(huì)資源的九年級(jí)化學(xué)課程群

（二）活用社會(huì)課程資源，豐富課程學(xué)習(xí)經(jīng)歷

1. 社會(huì)資源直接應(yīng)用于現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)

開(kāi)發(fā)社會(huì)資源，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，將化學(xué)課堂延伸到社會(huì)領(lǐng)域，走進(jìn)化工企業(yè)和單位進(jìn)行實(shí)地學(xué)習(xí)和調(diào)研，可以組織文化參訪、主題講座、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐等活動(dòng)，在真實(shí)的實(shí)踐場(chǎng)加強(qiáng)知識(shí)的實(shí)用性、應(yīng)用性研究，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)學(xué)科的獨(dú)特的價(jià)值。組織外出學(xué)習(xí)活動(dòng)需要經(jīng)過(guò)精細(xì)的課前準(zhǔn)備，了解企業(yè)單位的運(yùn)營(yíng)和生產(chǎn)概況，根據(jù)課程需要提出相關(guān)學(xué)習(xí)要求，學(xué)生分組進(jìn)行主題問(wèn)題設(shè)計(jì)，期待在學(xué)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)中直接解決問(wèn)題（見(jiàn)圖1）。

圖1 組織學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)流程圖

例如學(xué)習(xí)“保護(hù)水資源——水污染和凈化”主題時(shí)，組織學(xué)生參觀常州污水處理水廠，師生共同設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)主題和學(xué)生的問(wèn)題收集（見(jiàn)表2）。

表2 “保護(hù)水資源——水污染和凈化”學(xué)習(xí)問(wèn)題設(shè)計(jì)

2. 社會(huì)資源成為多樣化學(xué)習(xí)素材

教師可以組建學(xué)習(xí)研究社團(tuán)或者興趣小組進(jìn)行參觀、考察、尋訪，將第一手的社會(huì)資源資料（文獻(xiàn)、圖片或音視頻等）用于課堂教學(xué)或者學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為不同層次水平學(xué)生的情境設(shè)置、知識(shí)構(gòu)建、多元探究提供學(xué)習(xí)素材。如教學(xué)案例《化學(xué)社會(huì)課程資源開(kāi)發(fā)及教學(xué)范例——水的凈化與資源保護(hù)》闡述了利用現(xiàn)場(chǎng)資源進(jìn)行課堂教學(xué)的流程設(shè)計(jì)；又如疫情期間，將在中天鋼鐵集團(tuán)采訪錄制的微視頻提供給居家學(xué)習(xí)的學(xué)生，根據(jù)視頻資料自主復(fù)習(xí)“鐵的冶煉”（見(jiàn)表 3）。

表3 工業(yè)煉鐵現(xiàn)場(chǎng)采訪和情境視頻資料

3. 社會(huì)資源應(yīng)用于創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)

知識(shí)學(xué)習(xí)的本質(zhì)是學(xué)習(xí)者的認(rèn)知建構(gòu)和價(jià)值重塑，根據(jù)學(xué)習(xí)需要制定優(yōu)化的學(xué)習(xí)方案，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容更好地進(jìn)行資源重組、批判理解、信息整合、建構(gòu)反思和遷移應(yīng)用，進(jìn)而獲得學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。如設(shè)置診斷式作業(yè)“工業(yè)上物質(zhì)制備的流程分析”，讓學(xué)生經(jīng)歷探究與發(fā)現(xiàn)、移情與塑造、創(chuàng)造與表現(xiàn)等學(xué)習(xí)過(guò)程，在真實(shí)情境中解決問(wèn)題。

作業(yè)目標(biāo)：運(yùn)用溶液知識(shí)和溶解度規(guī)律解決工業(yè)生產(chǎn)中的問(wèn)題。

活動(dòng)主題：海帶中碘和甘露醇的提取。

作業(yè)要求：

（1）仔細(xì)熟悉提供的文本資料，理解其工業(yè)流程。

（2）小組合作畫(huà)出工業(yè)提取碘和甘露醇的流程圖，注意工業(yè)上每一步的操作條件。

（3）根據(jù)甘露醇的溶解度曲線分析工業(yè)上關(guān)鍵步驟的理論基礎(chǔ)。

（4）根據(jù)所給儀器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，提取出海帶中的碘單質(zhì)。

（5）匯報(bào)交流時(shí)以PPT 或展板等形式展示設(shè)計(jì)作業(yè)，師生可以現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)。

（6）查閱資料，了解最新碘的提取工藝，以及甘露醇的用途。

四、活用社會(huì)資源的價(jià)值意義

（一）活用社會(huì)資源彰顯了學(xué)科育人實(shí)踐

學(xué)科育人是在知識(shí)的運(yùn)用過(guò)程中把個(gè)人經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，從而改變學(xué)習(xí)品質(zhì)，促進(jìn)道德養(yǎng)成，培養(yǎng)明理厚責(zé)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生生命意識(shí)之覺(jué)醒、發(fā)展道路之選擇乃至理想之確立與堅(jiān)守?；钣蒙鐣?huì)資源，首先學(xué)生能對(duì)與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題做出理性的價(jià)值判斷，懂得用化學(xué)知識(shí)來(lái)改善生活，能參與有關(guān)化學(xué)學(xué)科問(wèn)題的實(shí)踐活動(dòng)，建立起科學(xué)態(tài)度和社會(huì)責(zé)任感；其次是學(xué)生不僅深入了解到化學(xué)、化工職業(yè)的內(nèi)容、性質(zhì)和特點(diǎn)，還對(duì)工作性質(zhì)、職業(yè)道德等有更深刻的認(rèn)識(shí)，通過(guò)分析自身的優(yōu)勢(shì)和不足，可以較為清晰地認(rèn)識(shí)或者規(guī)劃自己未來(lái)職業(yè)的發(fā)展方向。

常州久負(fù)盛名的古街巷——青果巷，承載了學(xué)生童年許多的記憶，我們基于青果巷中的“青磚、染坊、梳篦、麻糕和電動(dòng)車”等真實(shí)的社會(huì)資源，作為教學(xué)載體分別與金屬冶煉、反應(yīng)類型、鋼鐵腐蝕、化學(xué)電池等化學(xué)基本原理相聯(lián)系，將學(xué)生自身具備的直接經(jīng)驗(yàn)與抽象概念建立聯(lián)系，以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)加強(qiáng)對(duì)化學(xué)核心概念的理解，在參觀中感受愛(ài)國(guó)實(shí)業(yè)家劉國(guó)鈞先生的高貴品質(zhì)，在學(xué)習(xí)中體悟常州民間工藝（染布、梳篦、麻糕）的魅力和價(jià)值，在“一條青果巷，半部常州史”的青果巷流連忘返中感受家鄉(xiāng)厚重的歷史文化底蘊(yùn)。

（二）活用社會(huì)資源關(guān)注了真實(shí)情境

課程改革強(qiáng)調(diào)關(guān)注課程資源的開(kāi)發(fā)，社會(huì)資源經(jīng)過(guò)梳理、甄別、重塑可以轉(zhuǎn)化為教學(xué)或者學(xué)習(xí)資源。所謂“真實(shí)情境”，我們更愿意理解為與學(xué)生生活日常、社會(huì)現(xiàn)實(shí)、職業(yè)場(chǎng)所、學(xué)科領(lǐng)域等直接相關(guān)聯(lián)且需要學(xué)生探索、體驗(yàn)、領(lǐng)悟的東西。教育的實(shí)施正呈現(xiàn)出“去邊界化”，注重引導(dǎo)學(xué)生在不確定性情境中定義并嘗試分析解決問(wèn)題。教學(xué)中設(shè)計(jì)真實(shí)而有意義的學(xué)習(xí)情境并進(jìn)行創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)，學(xué)生根據(jù)原有的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)，在真實(shí)性的教學(xué)情境中形成結(jié)構(gòu)化的知識(shí)并加以創(chuàng)造性應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)形成知識(shí)類學(xué)習(xí)和實(shí)踐類學(xué)習(xí)的融合、靜態(tài)式學(xué)習(xí)和活動(dòng)式學(xué)習(xí)的兼容，來(lái)解決“現(xiàn)實(shí)世界”的問(wèn)題?！笆澜缡菍W(xué)生教科書(shū)”，生命正是通過(guò)與學(xué)科實(shí)踐的聯(lián)系，與他人及周圍環(huán)境的互動(dòng)，才共同創(chuàng)造了意義。

（三）活用社會(huì)資源轉(zhuǎn)變了教師課程觀

活用社會(huì)資源，豐富了教師的專業(yè)生命，提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)，讓其保持一種有意識(shí)的、自覺(jué)的生命轉(zhuǎn)化與改善。教師會(huì)主動(dòng)去尋找資源、甄別資源、建構(gòu)資源，實(shí)現(xiàn)社會(huì)資源到課程資源，再向?qū)W習(xí)（或教學(xué)）資源的轉(zhuǎn)化，喚醒教師的課程意識(shí)，并從課程的實(shí)施者向課程建設(shè)者轉(zhuǎn)變。表4 為活用社會(huì)資源形成的教學(xué)案例。

表4 活用社會(huì)資源的教學(xué)案例

續(xù)表