詹發(fā)云 史金花

（1. 常州市教科院附屬初級中學 2. 常州市戚墅堰高級中學，江蘇 常州 213000）

學科育人是基礎(chǔ)教育階段學校立德樹人的基本，培養(yǎng)明理厚責的時代新人是化學教育的使命擔當?！皩W科育人”關(guān)注整體的人的發(fā)展，以社會資源開發(fā)與利用，構(gòu)建社會大課堂，活用社會資源，回歸真實情境，創(chuàng)新教學設(shè)計完善多元學習方式，落實化學學科育人中的明理厚責，即增強學科理性，體悟?qū)W科價值，完善學科思維，勇于負責擔當。

社會資源是存在于校園以外，社會所擁有的、能夠被引入教育教學活動，直接或間接成為教學內(nèi)容和支持體系的各種場景、事件、人物等校外課程資源，如與學科相關(guān)的政府部門、化工企業(yè)、博物館、科研單位、大專院校、社區(qū)、專業(yè)人士等。增強學習的感性認知和實踐體驗是當前化學教學的難點問題，也是化學教學落實立德樹人根本任務的立足點。

一、活用社會資源的現(xiàn)實困境

（一）化學學習缺乏感性認知和實踐體驗，學習情境單薄，學習動力不足

當下化學學習資源較多地來自教材文字、圖片、視頻，真實情境的現(xiàn)場資源很少能夠進入課堂，偶爾只是以圖片或者片段的形式進入學習環(huán)節(jié)，學生獲取的信息不完整也不具體。學生需要通過考察、體驗、實驗等學習方式，在真實的社會情境中發(fā)現(xiàn)、思辨、探究和解決問題，有效提取與凝練學科知識，讓學習與生產(chǎn)生活互動連接并真實有效地發(fā)生，學習真實的、身邊的、有用的化學。

（二）化學教學中資源冗雜、良莠不齊，教學中的各類資源缺乏融合統(tǒng)整

中學化學是化學教育的啟蒙階段，活用區(qū)域社會資源，使之在教學目標、內(nèi)容、方法等方面與現(xiàn)有資源整合使用，形成優(yōu)勢互補。社會資源的開發(fā)和實施不是簡單的參觀學習、報告座談，而是需要與化學課程標準、學科內(nèi)容、學生經(jīng)驗、身心發(fā)展等相適應，需要師生前期的精心準備，包括教材研讀、資源調(diào)查、甄別選擇、問題設(shè)計、社會聯(lián)絡等多個環(huán)節(jié)。

（三）教師活用社會資源的能力薄弱，課程資源開發(fā)和利用的意識不強

現(xiàn)實教學中對校內(nèi)資源（如教材資源、實驗室資源等）和校外生活資源（如趣味實驗、家庭小實驗等）的開發(fā)研究較多，針對中學化學社會資源的內(nèi)容開發(fā)和教學路徑少。部分教師在教學實踐中堅定地認為高質(zhì)量的課程資源依然是與教材配套精選知識輔導類、試題類資料，缺乏資源開發(fā)能力和共建共享意識，甚至認為開發(fā)課程資源是專家學者、教研部門的事。

二、活用社會資源的時代需求

（一）活用社會資源的化學教學，使得學科育人體現(xiàn)核心素養(yǎng)導向

2022 年“化學課程標準”指出“核心素養(yǎng)導向的化學教學”育人目標，要求“建設(shè)和利用社會教育資源”，地方、學校、教師堅持核心素養(yǎng)導向的課程資源觀，教師應充分發(fā)揮課程資源開發(fā)和利用的主體作用，積極探索全社會合作育人的途徑和機制。聚焦學科育人方式的轉(zhuǎn)變，創(chuàng)設(shè)真實問題情境，倡導“做中學”“用中學”“創(chuàng)中學”，開展項目式學習，重視跨學科實踐活動。

（二）活用社會資源的跨學科學習，使得學科育人更好地實施和擴展

核心素養(yǎng)的培育僅僅依靠校內(nèi)課堂還不夠，必須把目光投向社會大課堂，把校園小課堂同社會大課堂結(jié)合起來，通過開展主題式、項目化的跨學科實踐活動實現(xiàn)知識的理解融通、體系建構(gòu)、深度內(nèi)化和價值應用，引導學生在理論與實踐的融合中明理厚責，將理想目標落實到腳踏實地的行動中來。

（三）社會經(jīng)濟發(fā)展豐富了課程資源，使得學科育人更加便捷和有效

新時代社會經(jīng)濟發(fā)展日新月異，各地都有豐富的素材和資源，我們的教學也不能再局限于校園和教材，要整理、優(yōu)化社會課程資源，加強與社會的聯(lián)系，善于指導和組織學生開展學科實踐活動，通過實地調(diào)研讓學生經(jīng)歷調(diào)查、實驗、數(shù)據(jù)釆集、解釋論證、社會交往等活動，以此來豐富學生的學習經(jīng)歷，強化知識的學科邏輯，深層理解學科觀念，培養(yǎng)明理厚責的學科品質(zhì)。

三、活用社會資源的育人實踐

教學是教與學的相遇，這種相遇必定發(fā)生在特定的社會文化場域中，首先我們要明白為什么教，為誰而教，然后選取教學資源或者素材，打開知識的深層結(jié)構(gòu)，強化學科的思想方法，揭示知識的價值意義，明確育人立意和方向，最后落實教得怎樣，培養(yǎng)學生明理厚責的學科品質(zhì)。

（一）梳理區(qū)域社會資源，完善學科課程建構(gòu)

結(jié)合滬教版教材，緊密結(jié)合常州地方經(jīng)濟、社會生活實際，開發(fā)具有區(qū)域特色的社會資源，構(gòu)建校本化的學科課程內(nèi)容體系（見表1）。

表1 融合社會資源的九年級化學課程群

（二）活用社會課程資源，豐富課程學習經(jīng)歷

1. 社會資源直接應用于現(xiàn)場學習

開發(fā)社會資源，構(gòu)建學習共同體，將化學課堂延伸到社會領(lǐng)域，走進化工企業(yè)和單位進行實地學習和調(diào)研，可以組織文化參訪、主題講座、現(xiàn)場實踐等活動，在真實的實踐場加強知識的實用性、應用性研究，促進學生認識化學學科的獨特的價值。組織外出學習活動需要經(jīng)過精細的課前準備，了解企業(yè)單位的運營和生產(chǎn)概況，根據(jù)課程需要提出相關(guān)學習要求，學生分組進行主題問題設(shè)計，期待在學習現(xiàn)場中直接解決問題（見圖1）。

圖1 組織學生現(xiàn)場學習流程圖

例如學習“保護水資源——水污染和凈化”主題時，組織學生參觀常州污水處理水廠，師生共同設(shè)計的學習主題和學生的問題收集（見表2）。

表2 “保護水資源——水污染和凈化”學習問題設(shè)計

2. 社會資源成為多樣化學習素材

教師可以組建學習研究社團或者興趣小組進行參觀、考察、尋訪，將第一手的社會資源資料（文獻、圖片或音視頻等）用于課堂教學或者學生自主學習，為不同層次水平學生的情境設(shè)置、知識構(gòu)建、多元探究提供學習素材。如教學案例《化學社會課程資源開發(fā)及教學范例——水的凈化與資源保護》闡述了利用現(xiàn)場資源進行課堂教學的流程設(shè)計；又如疫情期間，將在中天鋼鐵集團采訪錄制的微視頻提供給居家學習的學生，根據(jù)視頻資料自主復習“鐵的冶煉”（見表 3）。

表3 工業(yè)煉鐵現(xiàn)場采訪和情境視頻資料

3. 社會資源應用于創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計

知識學習的本質(zhì)是學習者的認知建構(gòu)和價值重塑，根據(jù)學習需要制定優(yōu)化的學習方案，對學習內(nèi)容更好地進行資源重組、批判理解、信息整合、建構(gòu)反思和遷移應用，進而獲得學科核心素養(yǎng)的提升。如設(shè)置診斷式作業(yè)“工業(yè)上物質(zhì)制備的流程分析”，讓學生經(jīng)歷探究與發(fā)現(xiàn)、移情與塑造、創(chuàng)造與表現(xiàn)等學習過程，在真實情境中解決問題。

作業(yè)目標：運用溶液知識和溶解度規(guī)律解決工業(yè)生產(chǎn)中的問題。

活動主題：海帶中碘和甘露醇的提取。

作業(yè)要求：

（1）仔細熟悉提供的文本資料，理解其工業(yè)流程。

（2）小組合作畫出工業(yè)提取碘和甘露醇的流程圖，注意工業(yè)上每一步的操作條件。

（3）根據(jù)甘露醇的溶解度曲線分析工業(yè)上關(guān)鍵步驟的理論基礎(chǔ)。

（4）根據(jù)所給儀器進行實驗，提取出海帶中的碘單質(zhì)。

（5）匯報交流時以PPT 或展板等形式展示設(shè)計作業(yè)，師生可以現(xiàn)場互動。

（6）查閱資料，了解最新碘的提取工藝，以及甘露醇的用途。

四、活用社會資源的價值意義

（一）活用社會資源彰顯了學科育人實踐

學科育人是在知識的運用過程中把個人經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為實踐能力，從而改變學習品質(zhì)，促進道德養(yǎng)成，培養(yǎng)明理厚責，實現(xiàn)學生生命意識之覺醒、發(fā)展道路之選擇乃至理想之確立與堅守?；钣蒙鐣Y源，首先學生能對與化學有關(guān)的社會熱點問題做出理性的價值判斷，懂得用化學知識來改善生活，能參與有關(guān)化學學科問題的實踐活動，建立起科學態(tài)度和社會責任感；其次是學生不僅深入了解到化學、化工職業(yè)的內(nèi)容、性質(zhì)和特點，還對工作性質(zhì)、職業(yè)道德等有更深刻的認識，通過分析自身的優(yōu)勢和不足，可以較為清晰地認識或者規(guī)劃自己未來職業(yè)的發(fā)展方向。

常州久負盛名的古街巷——青果巷，承載了學生童年許多的記憶，我們基于青果巷中的“青磚、染坊、梳篦、麻糕和電動車”等真實的社會資源，作為教學載體分別與金屬冶煉、反應類型、鋼鐵腐蝕、化學電池等化學基本原理相聯(lián)系，將學生自身具備的直接經(jīng)驗與抽象概念建立聯(lián)系，以問題驅(qū)動加強對化學核心概念的理解，在參觀中感受愛國實業(yè)家劉國鈞先生的高貴品質(zhì)，在學習中體悟常州民間工藝（染布、梳篦、麻糕）的魅力和價值，在“一條青果巷，半部常州史”的青果巷流連忘返中感受家鄉(xiāng)厚重的歷史文化底蘊。

（二）活用社會資源關(guān)注了真實情境

課程改革強調(diào)關(guān)注課程資源的開發(fā)，社會資源經(jīng)過梳理、甄別、重塑可以轉(zhuǎn)化為教學或者學習資源。所謂“真實情境”，我們更愿意理解為與學生生活日常、社會現(xiàn)實、職業(yè)場所、學科領(lǐng)域等直接相關(guān)聯(lián)且需要學生探索、體驗、領(lǐng)悟的東西。教育的實施正呈現(xiàn)出“去邊界化”，注重引導學生在不確定性情境中定義并嘗試分析解決問題。教學中設(shè)計真實而有意義的學習情境并進行創(chuàng)造性地開發(fā)，學生根據(jù)原有的經(jīng)驗與知識，在真實性的教學情境中形成結(jié)構(gòu)化的知識并加以創(chuàng)造性應用，實現(xiàn)形成知識類學習和實踐類學習的融合、靜態(tài)式學習和活動式學習的兼容，來解決“現(xiàn)實世界”的問題?！笆澜缡菍W生教科書”，生命正是通過與學科實踐的聯(lián)系，與他人及周圍環(huán)境的互動，才共同創(chuàng)造了意義。

（三）活用社會資源轉(zhuǎn)變了教師課程觀

活用社會資源，豐富了教師的專業(yè)生命，提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)，讓其保持一種有意識的、自覺的生命轉(zhuǎn)化與改善。教師會主動去尋找資源、甄別資源、建構(gòu)資源，實現(xiàn)社會資源到課程資源，再向?qū)W習（或教學）資源的轉(zhuǎn)化，喚醒教師的課程意識，并從課程的實施者向課程建設(shè)者轉(zhuǎn)變。表4 為活用社會資源形成的教學案例。

表4 活用社會資源的教學案例

續(xù)表