姜明紅

（常州市局前街小學(xué)教育集團(tuán)，江蘇 常州 213003）

2021 年3 月，教育部出臺了《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》。通過調(diào)查訪談和梳理分析，當(dāng)前普遍意義上的“幼小銜接”主要存在三個方面的問題：一是幼兒園提前教學(xué)。一些幼兒園或者校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提前教授小學(xué)的內(nèi)容，比如拼音、寫字和口算等。二是小學(xué)提速教學(xué)。因?yàn)橛變禾崆皩W(xué)習(xí)了拼音和口算，形成了小學(xué)起步教學(xué)中的“非零起點(diǎn)”。入學(xué)后，小學(xué)往往就會加快教學(xué)進(jìn)度。三是幼小銜接的內(nèi)容偏重知識的傳授和技能的訓(xùn)練。這樣的銜接違背了兒童成長的節(jié)律，增加了幼兒的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，造成了兒童身心的傷害。

從幼兒園進(jìn)入小學(xué)是兒童早期成長過程中一次重要的轉(zhuǎn)折。兒童對初入學(xué)能否適應(yīng)，一定程度上決定著其今后對學(xué)校生活的態(tài)度和情感，并影響將來的學(xué)業(yè)成績和社會成就?？涿兰~斯提出“將人事的過程盡量與自然的過程相符”“我們要遵循自然的方法”。所以，科學(xué)做好幼小銜接，幫助新生順利適應(yīng)小學(xué)生活是小學(xué)一年級重要的教育任務(wù)，小學(xué)應(yīng)尊重兒童的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律，主動加強(qiáng)與幼兒園教育的銜接，積極探索實(shí)施入學(xué)適應(yīng)教育，幫助兒童逐步適應(yīng)小學(xué)生活。

一、轉(zhuǎn)變教育觀念，正確認(rèn)識成長節(jié)律

常州市局前街小學(xué)以促進(jìn)兒童身心全面適應(yīng)為目標(biāo)，圍繞兒童進(jìn)入小學(xué)所需的關(guān)鍵素養(yǎng)，提出幼小銜接應(yīng)遵循“兒童成長節(jié)律”，按照兒童身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)識規(guī)律來設(shè)計(jì)內(nèi)容和方式，從而幫助兒童實(shí)現(xiàn)身心適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)、生活適應(yīng)和社會適應(yīng)。

“節(jié)律”，一般指物體運(yùn)動的節(jié)奏和規(guī)律。無論是理論研究還是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都表明，兒童成長有自己獨(dú)特的節(jié)律。

兒童成長節(jié)律具有年齡特征。懷特海認(rèn)為，“生命是有周期性的。它由日常周期組成；還有季節(jié)的周期，如學(xué)校的學(xué)期和假期交替”?！叭说闹橇Πl(fā)展是有周期性的，有節(jié)奏的?！眱和瘡挠變簣@進(jìn)入小學(xué)，雖然身份有變化，但仍具有幼兒特點(diǎn)，因此有必要在低年級設(shè)置較長時間的緩沖期，避免揠苗助長。

兒童成長節(jié)律與自然節(jié)律具有相關(guān)性。自然擁有自身節(jié)律，如寒來暑往，日月盈虧。兒童作為自然的一部分，同時又生活在自然節(jié)律變化之中。學(xué)校應(yīng)根據(jù)自然節(jié)氣變化開展相應(yīng)主題活動，溝通兒童成長與自然節(jié)律之間的聯(lián)系，促進(jìn)兒童與自然和諧發(fā)展?；谝陨险J(rèn)識，學(xué)校積極開發(fā)和建設(shè)促進(jìn)幼小銜接的兒童節(jié)律課程。

二、強(qiáng)化節(jié)點(diǎn)活動，變革學(xué)校生活節(jié)奏

幼小銜接教學(xué)應(yīng)明確對兒童實(shí)現(xiàn)入學(xué)適合的合理期望，明確發(fā)展目標(biāo)價值，明確幫助兒童做好入學(xué)適應(yīng)的教育途徑和方法。杜威在《民主主義與教育》一書中提出，“生活和經(jīng)驗(yàn)是教育的靈魂，離開生活和經(jīng)驗(yàn)就沒有生長，也就沒有教育”。葉瀾教授提出“教育對人的影響是整體的，教育的力量也應(yīng)該是整體的。教育需要橫向的融合，以促進(jìn)各領(lǐng)域教育生活的整合融通”。幼小銜接的內(nèi)容應(yīng)該涵蓋學(xué)校生活的全方位，不僅僅是知識和技能。幼小銜接的重點(diǎn)應(yīng)該是習(xí)慣形成和身心調(diào)節(jié)。銜接的方式應(yīng)該是綜合的、實(shí)踐體驗(yàn)式的。結(jié)合以上幼小銜接原則，遵循兒童的成長節(jié)律，我們科學(xué)有序地推進(jìn)幼小銜接工作，創(chuàng)造性地開展了系列化的實(shí)踐探索。

長程規(guī)劃“幼小銜接”課程序列

常州市局前街小學(xué)立足“兒童成長節(jié)律”，創(chuàng)新學(xué)校教育生活時序，建構(gòu)“幼小銜接”課程模塊，探索“幼小銜接”課程實(shí)施方式，在第一學(xué)年的學(xué)習(xí)生活中有序推進(jìn)幼小銜接。

1. 期初活動：助推快樂起航

為避免兒童適應(yīng)困難，開學(xué)初，學(xué)校并沒有急于組織知識教學(xué)，而是開展為期一周的期初銜接教育活動。該活動分為三個板塊，其主題分別是“認(rèn)識”“體驗(yàn)”和“匯報”。有“開心的伙伴日”“奇妙的尋寶日”“豐富的色彩日”“有趣的學(xué)習(xí)日”“難忘的匯報日”等（見圖1）。

圖1 “豐富的色彩日”體驗(yàn)活動

步入小學(xué)，首先要克服因環(huán)境陌生而引起的焦慮，為解決這一問題，學(xué)校開展認(rèn)識新同學(xué)、新老師和新校園系列活動。比如，大家一起玩“喜歡西瓜的站起來”等“問題站隊(duì)”小游戲，一起聽唱《找朋友》玩“請你記住我”游戲，一起玩“聽數(shù)字抱一抱”游戲，幫助學(xué)生認(rèn)識新同學(xué)。

為了讓兒童盡快熟悉校園環(huán)境，我們組織“校園尋寶”活動，引導(dǎo)學(xué)生通過繪畫、講述等方式加深對新校園的認(rèn)識（見圖2）。

圖2 “校園尋寶”活動認(rèn)識新校園

期初活動沒有枯燥的講解和繁重的作業(yè)，取而代之的是有趣的“玩”、生動的“體驗(yàn)”和親密的“互動”。七彩手印畫記錄兒童最初入學(xué)的模樣；七巧板的拼搭引領(lǐng)他們走進(jìn)童話學(xué)習(xí)世界；“老師我想對你說”勾起兒童對過去老師的感恩；新穎、繽紛的新學(xué)期策劃幫兒童確立了成長目標(biāo)。

為了增強(qiáng)兒童在新集體中的歸屬感，學(xué)校還引導(dǎo)兒童共同選定班級名稱和吉祥物，讓他們在對班級名稱和吉祥物寓意的理解和認(rèn)同中增強(qiáng)班級的榮譽(yù)感。比如“紫葡萄樂園”“紅蘋果樂園”“向日葵樂園”等（見圖3）。

圖3 班級吉祥物與班徽制作

在經(jīng)歷了期初銜接活動后，學(xué)校安排了基于主題的“圓元員緣匯報日”，孩子們可以從“‘圓’夢舞臺”“一‘元’伊始”“我是班級一‘員’”“我們有‘緣’在一起”等不同活動中匯報和分享自己的新認(rèn)識、新感受和新憧憬。

期初活動為兒童適應(yīng)新生活設(shè)置了“緩沖期”，這種“緩沖期”變革了學(xué)校生活，促進(jìn)了兒童健康成長，深受學(xué)生和家長歡迎。

2. 期中活動：放飛兒童身心

兒童成長是一個快慢相間的過程，當(dāng)兒童步入正常學(xué)習(xí)軌道，應(yīng)不時給予他們調(diào)整身心的機(jī)會。期中階段，學(xué)校安排游歷活動，讓學(xué)生獲得放松的機(jī)會，調(diào)節(jié)身心。學(xué)期中的自然節(jié)氣活動和人文節(jié)慶主題活動，讓兒童與自然和社會接觸，契合了兒童“玩”的天性。

學(xué)校將蘊(yùn)含傳統(tǒng)文化的24 節(jié)氣與學(xué)科相關(guān)內(nèi)容、兒童當(dāng)下生活統(tǒng)整，開展一系列融生命、藝術(shù)、科學(xué)、社會為一體的綜合學(xué)習(xí)主題活動。如“霜降”節(jié)氣到來時，讓孩子們將樹葉與立秋時的樹葉進(jìn)行對比，并開展有關(guān)制作、拍攝等活動，讓學(xué)生感受季節(jié)的變化，在活動中體驗(yàn)別樣的成長經(jīng)歷。

3. 期末活動：收獲成長喜悅

兒童成長是一個“慢”的過程，幼小銜接不能一蹴而就。學(xué)校將幼小銜接活動與期末總結(jié)有機(jī)結(jié)合，放大期末展評活動的育人價值，讓兒童真正體驗(yàn)到小學(xué)生活的樂趣和收獲。期末展評活動共有三個板塊。一是展評學(xué)業(yè)成就，二是展示創(chuàng)造本領(lǐng)，三是展望未來生活。

展評學(xué)業(yè)成就活動，主要是讓兒童講述成長故事，分享成長經(jīng)歷，介紹最得意作品等。 學(xué)校開展十個“一”的學(xué)期成長體驗(yàn)展評。如講述（表演）我最難忘的一件事；講述（表演）我最成功的一件事；本學(xué)年（期）我最大的收獲與成長；我最成功的一個作品展示；我設(shè)計(jì)、策劃、組織、參與的一次最具有創(chuàng)意的活動等（見圖4）。

圖4 趣味性期末闖關(guān)活動

展示創(chuàng)造本領(lǐng)，主要是讓兒童展示和分享自己和團(tuán)隊(duì)策劃的最具創(chuàng)意的活動，其目的是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和探究能力（見圖5）。

圖5 展示創(chuàng)造本領(lǐng)

展望未來生活，通過引導(dǎo)兒童謀劃寒假生活和下學(xué)期生活，喚醒他們的生命自覺，培養(yǎng)自主發(fā)展的意識和能力。

三、綜合推進(jìn)實(shí)施，促進(jìn)兒童和諧發(fā)展

常州市局前街小學(xué)的幼小銜接課程打通了學(xué)校、家庭的時空界限，增強(qiáng)了入學(xué)與學(xué)期各時間節(jié)點(diǎn)之間的聯(lián)系，幫助兒童在學(xué)期長段活動中逐步實(shí)現(xiàn)了從幼兒園到小學(xué)生活的銜接、過渡。

（一）綜合推進(jìn)“幼小銜接”的課程實(shí)施

“尊重生命的獨(dú)特性、喚醒生命的自主性、激活生命的可能性、培育生命的共生性、追尋生命的超越性。”這是局前街小學(xué)“教育是一種生命關(guān)懷”的教育哲學(xué)。兒童是怎樣生活的，就是怎樣學(xué)習(xí)的。以兒童生活為線索，立足幼小銜接的時序節(jié)點(diǎn)和全年課程序列，學(xué)校綜合推進(jìn)幼小銜接課程。

1. 更新課程功能

幼小銜接，不只是知識學(xué)習(xí)的銜接，更是學(xué)生整體發(fā)展的銜接；不只是適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活，更是促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展。為此，我們拓展銜接維度，提升銜接價值。銜接課程架構(gòu)需要更多關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，在豐富的主題活動中讓學(xué)生感受新階段新學(xué)期的學(xué)習(xí)生活變化，為自己規(guī)劃新的目標(biāo)。

2. 創(chuàng)新課程內(nèi)容

銜接課程更多關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)，一方面是對原有生活的回顧，另一方面是對新生活愿景的規(guī)劃。課程內(nèi)容架構(gòu)更貼近這個年齡段學(xué)生的實(shí)際，選擇符合兒童身心發(fā)展規(guī)律的主題活動，有助于學(xué)生分享與體驗(yàn)、理解與探究，從而形成適合于自己的活動內(nèi)容。

3. 開放課程結(jié)構(gòu)

銜接課程關(guān)注活動體驗(yàn)，體現(xiàn)主體性、體驗(yàn)性、選擇性、層次性、綜合性，通過主題大板塊分享活動，提升學(xué)生對校園生活、班級生活、學(xué)習(xí)生活的熱情與責(zé)任感。

4. 變革實(shí)施方式

銜接課程呈現(xiàn)多元化推進(jìn)模式，打破原有一人一科的模式，全體班級任課教師采用包班與走班相結(jié)合的方式。同時，學(xué)校與家庭、社區(qū)聯(lián)動，整合多種教育資源，在主題單元活動中實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、家長、社區(qū)互動，共同成長。

5. 拓展課程時空

銜接教育不僅發(fā)生在教室，還要通過開展認(rèn)識校園等活動讓學(xué)生對學(xué)校一景一木產(chǎn)生積極情感；不僅發(fā)生在校內(nèi)，還要爭取家庭和社會的積極配合，還要增強(qiáng)與自然節(jié)氣變化和重大節(jié)日活動的有機(jī)聯(lián)系，開發(fā)多元教育資源。所以，銜接課程的實(shí)施場所除教室外，校園成為課程實(shí)施的主要場所，同時還要打通學(xué)校、家庭的時空界限，增強(qiáng)入學(xué)與學(xué)期各時間節(jié)點(diǎn)之間的聯(lián)系，使學(xué)生能在學(xué)期長段活動中逐步實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)生活的銜接、過渡，為實(shí)現(xiàn)新階段的自我新發(fā)展提供時空保障（見圖6）。

圖6 幼小銜接課程實(shí)施圖

（二）科學(xué)把握“幼小銜接”的課程原則

立足終身教育視角觀照幼小銜接，常州市局前街小學(xué)積極探索遵循兒童成長節(jié)律的小學(xué)學(xué)習(xí)生活新樣態(tài)。學(xué)校明確提出，幼小銜接要按照兒童身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)識規(guī)律來設(shè)計(jì)內(nèi)容和方式。

1. 銜接內(nèi)容全域化

銜接課程的內(nèi)容應(yīng)該涵蓋學(xué)校生活的全方位，既注重知識、技能和學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接，更注重情感、態(tài)度、社會交往能力的銜接，還要注重學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)和學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)。幼小銜接，通過課堂學(xué)習(xí)、活動體驗(yàn)等多種形式，不僅關(guān)注知識技能的銜接，更是習(xí)慣養(yǎng)成和身心調(diào)節(jié)的銜接。

2. 銜接方式綜合化

幼小銜接的方式應(yīng)該是綜合的、實(shí)踐體驗(yàn)式的。入學(xué)新生還保留幼兒的心理特征，喜歡浸入式的體驗(yàn)活動，小學(xué)階段應(yīng)開展契合其心理需求的實(shí)踐活動。幼小銜接要注重通過開展契合兒童心理需求的趣味、游戲活動和各種生活實(shí)踐活動提升學(xué)生對班級、校園生活和學(xué)習(xí)生活的熱情與向往。

四、提升銜接效能，引領(lǐng)課程改革

（一）初步建立了幼小銜接課程范式

根據(jù)學(xué)期時序發(fā)展，學(xué)校創(chuàng)造性開展豐富的幼小銜接課程序列，初步建立了可供參考的課程范式，例如“期初銜接活動—期中游歷活動—期末展評活動”等系列活動，就是學(xué)校在實(shí)踐中逐漸歸納出的他?？梢越梃b的幼小銜接課程。期初銜接，讓兒童認(rèn)識新校園，新老師和新伙伴，并在匯報中逐步進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)；期中游歷，為忙碌學(xué)習(xí)了半學(xué)期處于階段疲勞的兒童提供了很好的身心放松和豐富體驗(yàn)的機(jī)會；期末展評，通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動和超學(xué)科的年級活動，以及學(xué)校搭平臺、教師做指導(dǎo)、學(xué)生自主玩的方式突出學(xué)生體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意與智慧。

再如，學(xué)校幼小銜接階段的期末考試取消了紙筆考試，開展兒童喜歡的游戲類活動，體現(xiàn)期末階段學(xué)生獨(dú)有的成長體驗(yàn)與情感，兒童在游戲中輕松愉快地完成了別樣的考試。此外，我校在幼小銜接課程中創(chuàng)新的內(nèi)容、開放的結(jié)構(gòu)以及拓展的時空，也立足兒童成長特點(diǎn)和家長期待，具有一定的可操作性和可模仿性。

（二）科學(xué)助力了兒童綜合生長

學(xué)校根據(jù)兒童成長節(jié)律，科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)生活活動，助力兒童綜合生長。

1. 激發(fā)了兒童學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)一年級上學(xué)期作為幼小銜接的適應(yīng)期，教師要充分考慮學(xué)生的生理和心理需要，充分考慮到學(xué)生的身心適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)梯度，有針對性地為每一個學(xué)生提供個別化的指導(dǎo)和幫助。教學(xué)設(shè)計(jì)降低難度、具有坡度。教學(xué)時應(yīng)提供一定數(shù)量的圖畫書、玩具和操作材料，建立以游戲活動為主向的課堂教學(xué)，讓學(xué)生在輕松、愉悅的情緒中有效銜接。

2. 培養(yǎng)了兒童良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對于小學(xué)學(xué)習(xí)來說至關(guān)重要，學(xué)校通過長程引導(dǎo)訓(xùn)練，逐步實(shí)現(xiàn)了每個兒童都能端端正正地坐、規(guī)規(guī)矩矩地寫、仔仔細(xì)細(xì)地讀、認(rèn)認(rèn)真真地做等，同時學(xué)校引導(dǎo)學(xué)生做到了課前有效預(yù)習(xí)，課中認(rèn)真傾聽，主動交流，課后及時復(fù)習(xí)。課堂中，幫助學(xué)生建立良好的伙伴關(guān)系，明確個人學(xué)習(xí)、同桌合作的常規(guī)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生交往機(jī)會，設(shè)計(jì)需要合作完成的活動，鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)，積極參與、互幫互助，發(fā)生沖突時學(xué)習(xí)協(xié)商解決的方法。此外，我們在教學(xué)中努力將學(xué)生之間的差異轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)資源，盡量讓每一個學(xué)生都得到相應(yīng)程度的綜合生長。

3. 豐富了兒童成長的體驗(yàn)

為了豐富兒童成長體驗(yàn)，學(xué)校創(chuàng)建了豐富的學(xué)習(xí)生活活動，從時間上來看，無論是期初銜接活動，期中游歷活動還是期末展評活動，都契合了兒童身心發(fā)展的規(guī)律，符合兒童成長的需求；從空間上來看，學(xué)校、家庭和社會，三位一體，共同為兒童的成長創(chuàng)造各種學(xué)習(xí)和體驗(yàn)場域，拓寬了兒童的成長空間；從學(xué)科上來看，學(xué)科融合，跨學(xué)科學(xué)習(xí)和超學(xué)科學(xué)習(xí)，從根本上沖擊著兒童的感官，為兒童的生命成長提供了豐富的養(yǎng)分。

（三）切實(shí)緩解了家長的內(nèi)心焦慮

教育問題向來是廣大老百姓比較關(guān)注的，而幼兒進(jìn)入小學(xué)后的學(xué)習(xí)情況又是老百姓比較著急甚至有些焦慮的點(diǎn)，學(xué)校充分考慮到家長們的這些感受，應(yīng)時應(yīng)勢而變，根據(jù)兒童成長節(jié)律，通過創(chuàng)造性地開展一系列幼小銜接課程，在教學(xué)中不搶跑，真正實(shí)施“零起點(diǎn)”教學(xué)，充分考慮每個兒童的特點(diǎn)，豐富課堂教學(xué)活動，激發(fā)兒童參與熱情，打通學(xué)校、家庭的時空界限，增強(qiáng)入學(xué)與學(xué)期各時間節(jié)點(diǎn)之間的聯(lián)系，使學(xué)生能在學(xué)期長段活動中逐步實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)生活的銜接、過渡，為實(shí)現(xiàn)新階段的自我新發(fā)展提供時空保障。根據(jù)學(xué)校一年級班主任老師與家長的交流后反饋，大多數(shù)家長表示我校幼小銜接活動富有創(chuàng)意，效果顯著，可見學(xué)校對于幼小銜接的嘗試在一定程度上緩解了家長們的焦慮情緒，切實(shí)做到了關(guān)注每一個生命個體的成長，努力為家長紓困解難，用心用情為師生辦好實(shí)事，不斷在“辦實(shí)事、開新局”上展現(xiàn)新作為，讓每一個生命都如期綻放。

基于幼小銜接兒童節(jié)律活動的探索取得了豐碩成果，產(chǎn)生了廣泛的社會影響。2016 年5 月，該研究被確立為江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，并于2017 年獲得江蘇省教育成果一等獎。2019 年12月，以局前街小學(xué)為核心校成立了全國“兒童成長節(jié)律”學(xué)校生活研究聯(lián)盟，共有17 個省的114 所學(xué)校參與。