王蓓蓓

（如皋師范學校附屬小學，江蘇 如皋 226599）

2021 年6 月16 日，江蘇省如皋師范學校附屬小學的校園里有這樣一番景象：一群師生齊聚本草小學園，以天地為堂，百草為友，學生在游園中提出問題，三五成群自主探究，老師不再居中于講臺，他們分散在各個小組，微笑著等待為前來尋求幫助的孩子答疑解惑。藍天下、百草間，孩子們思考、吟唱、寫作、測量、計算、作畫、搭建、編程……他們的皺眉是真實的疑惑，他們的笑臉是真實的歡樂，他們的匯報或許稚嫩，但卻是最真實的表達……

這就是時任校長朱愛華（現為南京師范大學教師教育學院教授）帶領團隊依托校園里的“本草小學園”，設計出的跨學科主題學習全景課堂“本草小學園里有學問”。

這一次的全景課堂是跨學科主題學習活動的一次大膽實踐，我很榮幸參與了這個課程研發(fā)，見證了它的生長。江蘇省教育科學研究院馬維娜教授在課后這樣評價：這是活的現場，通的課堂，人的氣象。筆者以為這三個詞語切中全景學習的內涵要義。

一、“活的現場”——全景課堂情境的全浸潤

著名思想家懷特海說，教育只有一個主題，那就是五彩斑斕的生活。在五彩斑斕的生活情境中使學生的文化自信、思維能力、實踐探究、審美創(chuàng)造、責任態(tài)度等核心素養(yǎng)得以生長，只有在真實的情境中，生活邏輯與學科邏輯才能達成統(tǒng)一。源于此，創(chuàng)設真實的課堂情境，讓學生直面真實的問題，是這堂課的基點。

首先是場地情境的全浸潤。我們依托的情境是“本草小學園”，這個園子是2019 年以四年級孩子為主建起來的一個中草藥園子，園子面積不大，但品種豐富，每一株中草藥都是孩子們一鍬土、一壺水精心照料長大的，這個園子傾注了他們的熱情與關愛。園子里隨處可見自制的“植物身份證”，中間的空地上陳列了一圈展板，漫步其間，舉步可見，抬頭可讀，俯身可閱每個班本草文化主題學習的成果。植物生機勃勃，孩子們活力四射，他們在陽光下恣意生長，這是一個自然、熟悉、充滿情感的場地，孩子們是自由的，快樂的，自豪的。因為此，我們就將課堂設在了陽光下，微風中，百草間，這里沒有整齊的桌椅和常規(guī)的小組，但神秘的“工具包”里有電腦、打印機、木頭、錘子、鋸子、水管、皮尺、攝影機、鑼鼓镲……各學科的老師、老中醫(yī)、木工師傅、志愿者、高年級學哥學姐……是隨時準備排憂解難的學習伙伴（見圖1）。

圖1 “本草小學園里有學問”課堂結構圖

其次是問題情境的全浸潤。問題從哪里來？我們設計了一份關于本草小學園的問卷（如下），對五年級孩子進行了全樣本調查。

問 卷 調 查

班級 姓名

中醫(yī)藥文化是我國傳統(tǒng)文化的一部分，學校的“本草小學園”是我們學習中醫(yī)藥文化的小天地。下面的問卷是“本草園課程”實施以來，對同學們學習情況的一個了解，大家根據真實情況填寫。

一、你認識本草園中的哪些植物？把它們的名字寫下來。

二、還有哪些植物是你不認識的，能不能描述它們的特征？（可以畫一畫）

三、你最感興趣的是哪種植物？你想了解這些植物哪方面的知識？

四、小小本草園也是我們的科學小天地，許多奧秘等著我們去探究去發(fā)現。探究要從提出問題開始，同學們結合各門學科，如：科學、數學、美術等，想一想，可以探究本草園中的什么問題呢？

我們收到了319 份有效問卷，孩子們的問題涉及面很廣，有些問題關注的孩子比較多，我們把這些問題進行了一個初步的分組。

我們的問題（選摘）

本草藥效組

生姜專題：生姜的藥用價值有哪些？生姜除了炒菜還能做什么？生姜為什么是奇形怪狀的——五（1）范真羽 五（8）何李慧 五（5）李玉楊 五（1）華朵

石斛專題：為什么石斛必須要放在木樁上才能活？——五（4）吳漾 劉張婷 戴兮涵 張薛城 殷悅 蔣靖瑤 冒嘉典 蔡金橋 喬張雨 楊景雅五（5）環(huán)極

本草文化組

我經常聽奶奶說牛舌頭草、癩寶草、野芋頭果兒、蒲公英這些本土草藥，我想知道我國的中醫(yī)藥文化最早是從什么時候開始的。——五（8）謝凌翔

老師曾經跟我們一起看過《典籍里的中國》之《本草綱目》，我們也都感受到了李時珍編著《本草綱目》時的艱辛，也發(fā)現《本草綱目》是本巨著！但是我們看病基本都是看西醫(yī)，拿的藥也都是西藥，很多人對中藥似乎沒有更多的信任，我們可以做點什么？——五（5）許勵驁 裴政睿

本草哲學組

為什么植物的高度是有限的？——五（8）黃梓晨

為什么野草總是除不盡？——五（2）戴睿澤 五（1）周子涵

……

我們把每一個問題制作成問題卡懸掛在本草小學園里，分8 個門類，用8 種不同的顏色區(qū)分組別。五彩的顏色既吸睛，又便于相同組別的孩子聚在一起交流探討。孩子們仰著小臉，讀著別人的問題，看看自己的提問，再琢磨琢磨新的想法。有相同興趣的孩子揭下問題榜自然而然地走到一起，他們在自己的園子里探討自己感興趣的問題，在這樣一個情境里，孩子們的學習是自發(fā)的、自主的、積極的，在這個“實景性”的游學空間里，他們紛紛走出自己的小天地，奔向全景課程的大課堂。

二、“通的課堂”——全景課堂學科的全互通

新課標突出了課程的綜合性，要開展主題式、項目式、任務式等課程學習，綜合運用多學科知識，解釋或解決比較復雜的生活問題，培養(yǎng)學生在真實情境中解決問題的能力。

基于此，我們的課堂跳出學科知識羅列的窠臼，按照學生解決問題的邏輯有序開展，經歷發(fā)現問題、解決問題、建構知識、運用知識的過程。課堂沒有學科界限，語文、數學、美術、英語、音樂、書法、科學、勞技、計算機、中醫(yī)文化……有效整合在一起。雖然根據孩子們的問題分了8 個大組：本草藥效組、本草文化組、本草藝術組、本草詩畫組、本草科學組、本草編程組、本草數學組和本草哲學組，但組別的存在僅僅是給孩子們在解決問題時做一個思考方向的引領，接下來解決問題的方法探究、步驟確定、成果呈現等都是孩子們自己合作完成，孩子們在解決問題的過程中完全打破了學科的壁壘。比如：

為了讓低年級小朋友更快地熟悉了解本草園，孩子們寫詞配曲，他們以本草的花為主體，創(chuàng)作了《繁花似錦》這首小詩（見圖2），再配以《游子吟》的曲調來演唱。

圖2 《繁花似錦》小詩

丁尚怡是這首詩的創(chuàng)作者之一，她說：“我漸漸陶醉于自己的歌聲中，仿佛看見了攀爬高山采集草藥的李時珍爺爺，在實驗室里挑燈夜戰(zhàn)的屠呦呦奶奶，還有張伯禮爺爺帶病堅守抗疫一線的身影。原來，他們都有著共同的熱愛和堅守，他們研究中藥，傳承中醫(yī)文化，他們救死扶傷，造福人民。他們正是本草精神的真實寫照呀！我越唱越堅定，我為自己是一個中國人而自豪，為我們的中醫(yī)藥文化而驕傲！”一個園子，一首詞，一份堅守，一種精神，她蕩滌的何止是一個孩子的純凈心靈。

幾個孩子為了尋找最美的葉子，拿著筆、帶著尺，攜著計算器一頭扎進園子里，蔡梅香老師在她的課堂記錄里寫道：“在簡單交流后他們就緊鑼密鼓地分組并制訂研究方案，如此有條不紊，著實讓我暗暗稱贊，這還是平時課上的那幾個調皮的孩子嗎？”這樣的驚喜就來自于這個不一樣的課堂。幾個孩子利用剛學到的黃金比知識在園子里仔細尋找，功夫不負有心人，他們終于找到一片繡球花的葉子，寬和長的比約是0.605，為了把這片漂亮的葉子永遠留存下來，他們又有了新主意，請教了美術老師，將葉子拓印在小布包上，做成了藝術品?！巴赜〉淖髌凡⒉槐M善盡美，但那又有什么關系，重要的是我看到了我的學生們個個充滿信心，無比自豪的模樣。”老師的驕傲流露于筆尖。

五（4）班門前的葡萄藤一直在地上“爬”，幾個小伙子合計給搭個葡萄架，丁璽彭同學在活動記錄中寫道：“我們的老師是一位木匠師傅，我們以錘頭釘子為筆，木板為直尺……”在搭建的過程中，他們多次遇到困難，“老木匠師傅拉住我們的手，‘重新來，要團結，往一個方向使勁一定可以拉起藤蔓！’……我的老師，他雖然只是一位木匠師傅，但他告訴了我們何為團結，何為互助。”一次搭建，孩子們經歷了測量、計算、操作等過程，不僅掌握了勞動技能，更增強了安全意識和團隊合作意識。

這樣的課堂，孩子們根據需要將多學科知識融合，把解決問題作為活動的主體目標，切實感受到知識的價值，培養(yǎng)了學生的文化自信、社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力。

三、“人的氣象”——全景課堂師生的全融合

這堂課的師生構成也是前所未有的。學生是由園子的守護者五年級一個班的孩子，還有高年級智慧博學的學長和一二年級懵懂好奇的小朋友組成，約110人；各學科老師、校外教育志愿者、現場專家學者和客人老師組成了一個“龐大”的導師團。在這堂課上，老師們卸下了組織者、引導者的身份，只以伴學者、合作者的身份等待孩子們的需要。

老師們事先其實已對每個可能性的問題進行了“備課”（或者說全景學習對教師的完整育人素養(yǎng)其實提高了要求），做到面對孩子的疑惑，有難必解。你想要寫詩贊美本草，我教你詩歌的結構和寫法；你想要實現自動澆水，我給你介紹超聲波的原理；你想要實現在線施肥，我?guī)阋黄鹁幊獭硗饷總€老師還準備了一個神秘的“工具包”，孩子們想知道本草園到底有多大，數學老師的工具包里有卷尺、計算器，你們放手去測去畫去算；孩子們想知道藿香和薄荷的區(qū)別，校醫(yī)的工具包里有藿香和薄荷讓你看、聞、嘗；孩子們想用三句半的形式宣傳中草藥文化，音樂老師的工具包里提供鼓、鑼、镲……

專家們的熱情參與也讓孩子們受益匪淺，張華教授收到李玉陽同學贈送的拓畫手袋，他開心地展示著，說這是一個可以永遠珍藏的袋子；馬維娜教授坐在孩子們中間和三年級的小朋友談植物的哲學問題；周建忠教授給孩子們稚嫩的詩畫作品點撥評價指導，他謙虛地說：“……我還對講解的學生做了輔導，我相信這些同學也有收獲，但僅僅學生有收獲，這個課程是不成功的。其實我們全體參與的老師，包括我本人都有了很多收獲?！?/p>

二三百人的大課堂鬧中有靜，忙而不亂，孩子們的探究有成功、有失敗，但這些都不重要，重要的是他們參與了完整的自我學習過程。不過也恰恰因為過程和結果的不確定性帶來了無限的可能，令人期待，充滿魅力；因為不確定才有了探索的可能，學生才覺得有意義；因為不確定，才給了學生更多的空間。老子說：大成若缺，真正偉大的成就，在表面看來，并非出于最完美的狀態(tài)。

“本草小學園里有學問”是朱校長團隊對跨界學習全景整合課程的大膽實踐，目的是著力發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，讓每一個孩子可以自主生長、自由伸展，盡力用完整的視角培育完整的人。2022 年《人民教育》第7 期的一篇文章介紹了美國天才教育項目“天才時刻（genius hour）”，這是一種個性化學習形式，該項目的三個基本原則和我們這次的全景課程實施過程有相似之處，一是學生主動構建知識，二是通過嚴謹的探究應用所學知識和技能，三是公開演示或展覽分享探究的最終成果。我們躬行跨界整合課堂，在全景學習的平臺上落實教育的本質——完整育人，一個“完整的人”可謂是“天降之才”。