陳平錄，許 靜，李曉珍

（江西農(nóng)業(yè)大學 工學院，江西 南昌 330045）

汽車發(fā)動機原理課程是交通運輸、車輛工程以及熱能與動力工程等專業(yè)的一門重要專業(yè)課程，其理論性、實踐性與應用性均很強。該課程以汽車發(fā)動機性能指標作為研究對象，深入到發(fā)動機工作過程的各個階段，分析影響性能指標的各種因素，找出規(guī)律，研究提高性能指標的措施與途徑，著重培養(yǎng)學生綜合所學知識分析與解決問題的能力。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方法中，被動接受式的學習方式教師與學生互動較少，課堂氣氛沉悶，無法調動學生學習的主動性、積極性，導致學習效率低，對知識的理解和應用都會受到一定的限制。汽車發(fā)動機原理是一門理解性較強的課程，因此，學生往往理解不夠透徹，常常出現(xiàn)今天學、明天忘的現(xiàn)象。

信息技術的飛速發(fā)展，學生能夠輕松接觸到互聯(lián)網(wǎng)提供的豐富共享資源，這也使得教師采用傳統(tǒng)教學方法無法滿足學生對課程知識學習的需求。針對上述問題，研究人員也提出了一系列該課程的新教學方法，例如：討論教學法、項目教學法、“六位一體”的教學模式、線上線下融合的教學模式等。

近年來，我國許多教育工作者開展了基于問題的教學（Problem Based Learning, PBL）模式嘗試，取得了一定的效果。該教學方法倡導學生通過自學、研究、討論和合作等方式解決實際問題，培養(yǎng)學生自主學習能力，發(fā)展學生綜合思考能力。PBL教學模式通過教師引導學生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、創(chuàng)新知識、論證假設、舉一反三、工程應用等過程，激發(fā)學生的學習興趣，鍛煉學生的團隊合作能力和創(chuàng)新思維能力，目前已成為國際上比較流行的一種教學模式。由于汽車發(fā)動機原理課程的專業(yè)特點明顯，難以直接照搬照抄其他課程的經(jīng)驗，因此，探究汽車發(fā)動機原理課程的PBL教學模式對于提高該課程教學效果，強化學生的基礎理論知識，促進學生能力培養(yǎng)，達到教、學雙方共贏具有重要的意義。

1 基于問題的教學方法構建

基于問題的教學方法是一種探究式教學，通過構建相應的問題情境，提升學生的學習興趣。學生置入問題情境中，在教師的引導下自主去探究問題的答案，從而獲取知識和技能?；趩栴}的教學方法的關鍵環(huán)節(jié)主要有問題的構建、教學過程的組織、自學平臺的構建等。

構建問題是基于問題教學模式的最為關鍵的技術。PBL教學模式從問題出發(fā)并緊緊圍繞問題設置課堂教學各環(huán)節(jié)，在課堂教學中，提出問題或設定相應的問題情境，學生在問題的分析和解決過程中學習課程的知識，提升自身能力。因而，問題設計得好壞是影響PBL實施效果的關鍵因素之一。所設計的問題不僅要盡量囊括教學大綱規(guī)定的教學內容，而且能激發(fā)學生的學習熱情。

構建問題還必須要難易適中，問題太難會使得學生學習費力，使得很多學生望而卻步。問題太易激發(fā)不了學生探究的興趣，同樣達不到教學效果。評判問題的構建的好壞可以采用以下三個方面：

（1）問題的設計能否充分融合課程的教學目標與教學內容；（2）在問題驅動下，能否更好地激發(fā)學生學習的積極性與主動性；（3）問題解決后，能否有效促進學生的能力提升。

汽車發(fā)動機原理以汽車發(fā)動機性能指標作為 研究對象，深入到工作過程的各個階段，分析影響性能指標的各種因素，找出規(guī)律，研究提高發(fā)動機性能指標的措施與途徑?；谶@一教學目標，結合該課程教學內容，問題的構建可以采用置頂而下的方式，如圖1所示，最頂層為“如何提高發(fā)動機性能？”，然后逐層分解，將教學內容中的發(fā)動機循環(huán)、性能指標、進氣過程、燃燒過程、發(fā)動機特性以及發(fā)動機增壓等內容融入到所構建的問題中。

2 教學過程的組織

PBL教學模式是一種以學生為中心，教師起引導作用的教學模式。教師應當利用問題合理地引導學生，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在自主探索問題答案的過程中掌握課程知識。教師在引導過程中，應當根據(jù)教學內容精心布置每一個教學環(huán)節(jié)，基于問題的汽車發(fā)動機原理課程教學環(huán)節(jié)設計如圖2所示。

首先由教師根據(jù)構建的問題將班級學生進行分組，學生以小組的形式，由小組組長組織，充分利用教師建立的學習資源庫、網(wǎng)絡資源、教學教材等，對本組分配的問題進行探究。期間學生也可以與專業(yè)教師進行交流討論。接下來，每組學生針對本組探究的結果在課堂上進行匯報和展示，通過組間的對比匯報，在相互交流過程中，促進學生對學生內容的進一步深入理解，匯報過程還能夠有效提升學生的表達與交流能力。匯報結束后，由教師對匯報內容進行總結和點評，進一步將知識點提煉的同時，對每一組進行評分，計入課程考試成績。

3 構建學生自學平臺

基于PBL的教學模式已經(jīng)脫離了傳統(tǒng)教學以課堂為主體的教學過程，學生在學習的過程中多數(shù)時間是在課堂以外，如何在課堂外有效地組織學生學習是該教學模式能否有效實施的關鍵環(huán)節(jié)之一。網(wǎng)絡課程具有教育資源的公開與共享性為學生自主學習提供了可能。在網(wǎng)絡課程中，學生可以根據(jù)教師制定的教學計劃以及提供的教學資源自主學習，在教師的有效組織下探索研究所構建的問題，且學習過程中不受時間與空間上的限制 ，只要有空閑時間，學生可以隨時隨地展開自主學習。

為適應PBL的教學模式，汽車發(fā)動機原理網(wǎng)絡課程總體框架如圖3所示。針對本課程章節(jié)結構，認真制定教學計劃，明確課程的教學目的。設立答疑討論區(qū)，學生可以不受時間和空間的限制進入網(wǎng)絡課程進行學習和討論，教師也可通過網(wǎng)絡課程的教學討論區(qū)給學生發(fā)布問題或構建問題情境，引導學生積極思考，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，同時及時回答學生在討論區(qū)的提問。

網(wǎng)絡課程構建了豐富的教學資源，包含課程的教學講義、教案及多媒體課件，如圖4所示。此外，為了加強學生對發(fā)動機原理和結構的學習，充分利用多媒體技術，網(wǎng)絡課程中提供了大量與發(fā)動機相關的視頻、原理動畫等精選的教學材料。為了滿足學生自主學習需求，自學平臺中建立包含有發(fā)動機知識拓展及其他著名大學的精品課程鏈接等。網(wǎng)絡課程中還建立試題庫和試卷庫，題目形式多樣，解答分析詳盡，能滿足學生預習、復習、自測、備考等諸多需求。

4 結語

汽車發(fā)動機原理是一門理論性較強的課程，內容較難理解。采用PBL的教學模式，將發(fā)動機原理課程教學內容有機融入構建的問題中，利用傳統(tǒng)課堂及網(wǎng)絡課程有效組織學生學習，實現(xiàn)“以教師為中心”至“以學生為中心”教學方法的轉變。通過學生自主探索思考問題的答案，不僅促進了學生學習的積極性與主動性，而且能有效提升學生分析和解決問題的能力。