于再亮

（山東華宇工學院 機械工程學院，山東 德州 253014）

混合式教學也叫混合式學習，是指將傳統(tǒng)的線下教學和利用現(xiàn)代信息技術(shù)的線上教學整合的教學（學習）模式。筆者根據(jù)近三年來從事現(xiàn)代企業(yè)管理課程的教學實踐，剖析傳統(tǒng)教學方式的考核評價體系的現(xiàn)狀和弊端，探索成果導向教育（Outcome Based Education, OBE）理念下現(xiàn)代企業(yè)管理課程混合教學考核評價體系之路。

1 目前考核評價體系的現(xiàn)狀

考試課一般采用方式：最終成績=平時成績（30%）+期末考試成績（70%）?？疾檎n采用方式：最終成績=平時成績（50%）+期末考試成績（50%）。

期末考試成績?yōu)榻處焾F隊命題試卷的考試成績。平時成績一般分為作業(yè)、課堂討論、階段性測驗三項內(nèi)容，占比分別為30%、30%、40%。

（1）作業(yè)：任課教師對學生的每次作業(yè)完成情況進行批改、評判，并評定成績（百分制，未交作業(yè)計為0分）。作業(yè)成績?yōu)槌瞧脚_中的作業(yè)平均成績。

（2）課堂討論：由教師根據(jù)學生參與討論等情況綜合評定（百分制）。最終課堂討論成績=各次討論成績總和÷討論次數(shù)。

（3）階段性測驗：教師根據(jù)學生每次的階段性測驗情況評定成績（百分制）。最終階段測驗成績=各次測驗成績總和÷測驗次數(shù)。

無論是傳統(tǒng)教學模式還是OBE理念的教學模式，考核評價的目的其一是真實反映學生學習的成果，其二是檢驗教學活動中教的成果，其三是反省總結(jié)教學活動中的薄弱環(huán)節(jié)，為下一步的教學改進提供參考依據(jù)。

目前的考核評價體系根本達不到考核評價的目的，其主要表現(xiàn)如下：

（1）考核評價的主體參與者不全面。雖然期末考試命題試卷由教師團隊共同參與，但團隊成員中大多是沒有從事本門課程教學工作的教師，幾乎是任課教師一人出卷。忽視被考核群體的參與，與企業(yè)制訂考核評價的參與者相比有明顯的不足。

（2）考核評價的內(nèi)容與指標不科學?？己藘?nèi)容雖然有平時成績和最終成績，尤其考試課期末考試成績占比達70%，但平時成績僅占30%，且平時成績只有3項內(nèi)容，都是考核學生對基礎(chǔ)知識的掌握情況，能力指標、素質(zhì)指標幾乎沒有涉及。

（3）考核評價的方式單一落后。采用平時+期末考核的方式，學生自主學習的態(tài)度、學習過程、團隊合作能力、學生個性及知識遷移成果的展現(xiàn)都不能體現(xiàn)出來。

2 OBE理念下的混合式教學過程設(shè)計

OBE的教學理念是一種基于成果導向的教學過程設(shè)計理念，該理念運用到現(xiàn)代企業(yè)管理課程的教學改革就是以學習成果為目標，設(shè)計教學目標、教學過程、教學考核評價。

根據(jù)車輛工程專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，結(jié)合課程體系與畢業(yè)要求的關(guān)聯(lián)度矩陣，制訂本課程的教學目標，細化為課程的教學大綱，大綱不但包括學生應(yīng)掌握的知識，還包括對其素質(zhì)和能力的要求。

以成果為導向的混合式教學過程如下：

1.課前的自主學習

為保證學生能學到優(yōu)秀課程資源，學校組織1名學科帶頭人、2名優(yōu)秀骨干教師、3名青年教師組成課程團隊。根據(jù)教學大綱制作課程章節(jié)微視頻，學科帶頭人把握課程體系發(fā)展趨勢，對照學生畢業(yè)要求審核課程資源內(nèi)容。優(yōu)秀骨干教師帶領(lǐng)3名青年教師根據(jù)教學大綱搜集資料制作微視頻、課件、編寫教案。在制作微視頻的過程中，教師們充分利用中國大學MOOC、超星學習通信息平臺，博眾家之長，吸收與學生實際情況相吻合的資源，并與學校應(yīng)用型人才的辦學宗旨相匹配，避免只采集一些高大上高校的資源為首選，始終圍繞著培養(yǎng)學生將知識轉(zhuǎn)化為能力結(jié)果為導向。推出的資源學生學習后便于對于教學考核評價。把這些優(yōu)秀資源建好后再上傳到線上學習平臺上，供同學們課前學習。

學生缺乏主動學習的意識，一方面是由于部分同學惰性所致，另一個主要原因就是教師上傳到學習平臺的學習資源枯燥無味，從而影響學生的學習興趣。所以我校的OBE理念下的混合式教學模式改革，在很大程度上是教學資源優(yōu)化的改革，其目的就是轉(zhuǎn)變學生由“讓我學”向“我要學”的思想意識。同時教學資源的準備工作量也大大增加，教師不再是只根據(jù)教學參考書把內(nèi)容簡單地翻譯成課件，而是利用互聯(lián)網(wǎng)信息查找課程資源，利用圖書館的線下資源翻閱圖書資料，還要試聽線上資源的視頻資料，準確選擇出與知識遷移、能力培養(yǎng)、畢業(yè)要求相關(guān)的課程教學資源。

線上教學的優(yōu)點之一就是教師和學生的自由度，學生可根據(jù)個人情況安排時間學習，教師可以在上課之前了解學生的學習任務(wù)完成情況，通過查看學生完成作業(yè)的狀況，梳理匯總學生學習中存在的共性和個性問題，個性問題可以在線與學生探討交流，包括生活技能的社會知識；共性的問題，教師進行教學反思，查找原因找出癥結(jié)所在，然后針對共性問題再制作微視頻上傳到學習平臺上給同學答疑解惑。根據(jù)線下教學面與面交流的優(yōu)點，整理部分重點、難點知識，課堂集中討論的案例分析資料在課堂上與學生共同學習。

2.課中面授交流

傳統(tǒng)的線下教學，教師根據(jù)教學大綱制訂教學計劃，按照計劃內(nèi)容照本宣科，OBE理念下的混合教學模式，以學生的學為主，教師只是在教學過程中起到引導、目標確定、資源提供的作用，在學生遇到困難時提供幫助，對學習成果給予客觀公正成效評估。對學習成果優(yōu)秀的同學要給予及時表彰，這也符合現(xiàn)代企業(yè)管理中馬斯洛的需求層次論的觀點。正確引導學習成果略差的同學，OBE理念強調(diào)的是每位同學都能達到頂峰成果，只是路徑、方法、時間長短不同，而教師的工作之一就是探尋每位同學取得學習成果策略。

（1）課中的復習階段。教師可根據(jù)線上學習資源的資料，抽取一到二個知識點進行復習鞏固，可采取搶答、選人、學生投票方式進行回答，形式盡量多樣化，目的是讓同學們在活躍的課堂氣氛中學習。另外也培養(yǎng)學生大膽展示自己、語言表達的能力。

（2）課中分組討論。討論前教師只提供分組組數(shù)、小組討論案例，只要討論成果。這種討論方式優(yōu)點是班級所有同學都參與進來，每小組的組長統(tǒng)籌，確定記錄人、發(fā)言人、匯總案例解決方案人，小組匯報人，整個小組的成立、分工、方案的形成、提交、匯報都是同學們合作完成。在分組討論環(huán)節(jié)，培養(yǎng)同學們的團隊擔當能力、組織能力、團隊合作能力等。分組討論的設(shè)置也是教師與學生交互式教學活動中采用案例法、問題式、任務(wù)式、研討式、協(xié)作式等多種教學方式的具體體現(xiàn)。

3.課后鞏固提升

為提高學生應(yīng)用理論知識解決實際問題的綜合能力，任該課程的教師與企業(yè)兼職教師共同擬定企業(yè)真實案例，案例內(nèi)容一定要和課程復習的知識點相吻合。提出對學生制訂方案的具體要求，例如該案例所引用的依據(jù)知識點是什么，該案例給自己的啟示有哪些等要求。讓同學們把解決方案上傳到學習平臺，教師根據(jù)學生擬定的方案，評選出優(yōu)秀、及格、不合格三類，優(yōu)秀解決方案上傳到平臺上供同學們鑒賞、評議，互相學習交流；不合格的擬定個性化的輔導方案，教師進行差別化輔導。

3 課程考核評價體系改革

傳統(tǒng)的課程評價體系對教師的教學能力采取學生評教、督導同行評教、自我評價三者加權(quán)得分的方式，學生的學習能力通過平時成績與期末考試成績的加權(quán)得分體現(xiàn)，這種考核評價體系既起不到促進教師改進教學活動的目的，又不能指明教師改進提高的方向。而OBE理念下的教學理論更加強調(diào)以學生為中心，因此，課程考核評價體系改革勢在必行。

1.制訂OBE理念下的考核評價標準

OBE理念要求，針對學生個性的差異，制訂全班同學的評價等級，評價結(jié)果用“通過/暫時未通過”表達。這樣制訂標準的優(yōu)勢在于把學生之間的競爭轉(zhuǎn)變成自我競爭，不斷挑戰(zhàn)自我戰(zhàn)勝自我，為達畢業(yè)要求而合作學習。通過團隊合作、協(xié)同學習等方式，使學習能力較強者恒強，使學習能力較弱者得到提升。對于暫時未通過者，不能作為最終本門課程不通過的根據(jù)，任課教師需查找教學原因進行改進，采取各種鼓勵措施，引導學生按自己的評價等級自主學習最終通過考評。

2.貫徹以學評教原則

教師教得如何不是簡單地由學生、督導、同行、領(lǐng)導進行加權(quán)評價，而是以全體同學的學習成果作為評價的主要依據(jù)，以學生為中心的教育強調(diào)的是教之主體在于學，教之目的在于學，教之效果在于學。真正讓學生樂學、會學、學會，擯棄過去以教論教的思想。由于全部學生的學習成果具有客觀性，因而以學評教也符合教學改革的客觀要求。

3.評價主體多元化

為便于對學生綜合素質(zhì)的考核，成立由任課教師、學生代表、企業(yè)兼職教師、班級輔導員組成的考評小組，對考評指標科學設(shè)置，對全班同學公示，力求做到公平、公正、合理。

4.評價內(nèi)容豐富化

依據(jù)OBE的教育理念，結(jié)合人才培養(yǎng)方案要求，對照課程與畢業(yè)要求對應(yīng)關(guān)系矩陣，對知識目標、能力目標、素質(zhì)目標進行評價，對知識目標的考核比例控制在30%以下，能力目標的考評比例控制在50%左右，從考核內(nèi)容上體現(xiàn)出教學理念的轉(zhuǎn)變。

5.從靜態(tài)考核評價體系向持續(xù)改進轉(zhuǎn)變

成果導向的工程教育是一個持續(xù)改進的過程，同樣考核評價體系也是不斷發(fā)展完善的，

傳統(tǒng)的考核評價體系雖然都是通過期末測評與考試對教學活動中的教與學進行衡量，基本上具備了考核調(diào)控功能，但是改進功能不完善。健全的考核評價體系應(yīng)實行閉環(huán)管理，考評是為了檢查監(jiān)督發(fā)現(xiàn)問題后糾偏，分析產(chǎn)生問題的原因，進一步改進考評體系。首尾呼應(yīng)，持續(xù)改進直至考評體系與人培目標無限接近。

OBE理念中對學生的考評是對每位同學的個性化考評，雖然不像傳統(tǒng)的考評劃分為優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格這5級，但新理念的階段考評也針對個體同學有達成/未達成、符合/不符合、通過/未通過的3項指標，最終讓每位同學都取得該門課程的學習成果，需要教師根據(jù)不同的同學個體不斷地改進教學活動，不斷地為每位同學設(shè)定階段小目標，但這些小目標和傳統(tǒng)的平時考核的子成績不同，OBE理念的考評是讓每位同學的最終成績都達成、符合、通過。所以說OBE考評體系是動態(tài)持續(xù)不斷改進的過程。

4 結(jié)語

本文對傳統(tǒng)教學的考評體系進行了剖析，指出問題所在，對OBE理念下混合教學模式的設(shè)計過程進行重構(gòu)，為適應(yīng)成果導向教育的教學改革，對OBE理念下考核評價體系提出了新的要求，作者根據(jù)從事現(xiàn)代企業(yè)管理課程近幾年的教學實踐，在制訂OBE理念下的考核評價標準、貫徹以學評教原則、評價主體多元化、評價內(nèi)容豐富化、從靜態(tài)考核評價體系向持續(xù)改進轉(zhuǎn)變5個方面進行了改革嘗試，取得了一定的成果。所授班級同學們的自主學習積極性顯著提高，同學之間友好協(xié)作，班風風清氣正，同學們的精神面貌煥然一新。同時，也為其他教師進行新理念下的考評體系的改革提供借鑒，為深化高校工程教育改革貢獻自己的一份力量。