楊艷

（江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院金融學(xué)院，江蘇淮安 223001）

主觀幸福感(SWB)是指個(gè)體對(duì)自己生活中發(fā)生的事件的主觀感受和評(píng)價(jià)。在社會(huì)構(gòu)成部分中大學(xué)生占據(jù)很大一部分，他們對(duì)自己的認(rèn)識(shí)與主觀能力的表現(xiàn)都比較強(qiáng)烈，他們幸福程度的高低代表著現(xiàn)代青年人的趨勢(shì)和方向。成就動(dòng)機(jī)是Davi.C.McClelland 提出的理論，他認(rèn)為一個(gè)人根據(jù)自己生活的環(huán)境所產(chǎn)生的內(nèi)在需求，驅(qū)使自己去獲得成功與認(rèn)可的內(nèi)在動(dòng)力[1]。其目的都是為了滿足自己的成就需要而在實(shí)現(xiàn)的過程中不斷地完善自我，提高能力，克服困難、獲得成功以實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的一個(gè)過程，在自我實(shí)現(xiàn)過程中體驗(yàn)到更高的主觀幸福感[2]146-151。社會(huì)支持是指人們?cè)谛枰ㄗh、幫助、協(xié)助、認(rèn)可和保護(hù)時(shí)可以使用的社會(huì)資產(chǎn)、社會(huì)資源或社會(huì)網(wǎng)絡(luò)。個(gè)體社會(huì)支持的水平越高，個(gè)體成就動(dòng)機(jī)就越增強(qiáng)，個(gè)體獲取社會(huì)支持來追求成功、或者避免失敗的動(dòng)機(jī)也就越強(qiáng)烈[3]。在以往的研究中，很少有研究關(guān)注于成就動(dòng)機(jī)通過影響個(gè)體社會(huì)支持水平來影響個(gè)體的行為，這正是本研究的一個(gè)關(guān)注點(diǎn)，因此本研究選擇了社會(huì)支持作為中介變項(xiàng)，來具體分析在成就動(dòng)機(jī)和主觀幸福感之間社會(huì)支持所具有的作用機(jī)制，以此來探討這三者之間的主要關(guān)系，從而提高大學(xué)生的幸福指數(shù)，使每一位大學(xué)生都能夠身心健康地成長。

一、文獻(xiàn)綜述

高成就動(dòng)機(jī)的個(gè)體在生活中表現(xiàn)出強(qiáng)烈的自我實(shí)現(xiàn)需求，在自我實(shí)現(xiàn)過程中體驗(yàn)到更高的主觀幸福感。在調(diào)查工程專業(yè)貧困生的研究中，避免挫折的動(dòng)力對(duì)主觀幸福有顯著的正向影響，說明其避免失敗的動(dòng)機(jī)高，幸福感低[4]。所以，成就動(dòng)機(jī)對(duì)于大學(xué)生的成就目標(biāo)能否達(dá)成，是其對(duì)幸福感體驗(yàn)不可不重視的因素，它將會(huì)直接影響大學(xué)生對(duì)幸福的體驗(yàn)與感受程度。在大學(xué)生的成長過程中，社會(huì)支持是必要存在的條件。[5]賈立茹的相關(guān)研究指出社會(huì)支持和主觀幸福感之間的關(guān)系非常密切，并且具有一定的預(yù)測(cè)作用。在學(xué)校得到足夠社會(huì)支持的青少年比那些沒有得到社會(huì)支持的青少年對(duì)生活的滿意度更高[6]。Reski,Yusuf and Kiram 認(rèn)為學(xué)生與環(huán)境的互動(dòng)有密切的情感，學(xué)生與父母、同伴、老師、導(dǎo)師和其他人之間的關(guān)系會(huì)影響他們的成就和動(dòng)機(jī)。[7]由此可見，獲得有益的社會(huì)支持對(duì)大學(xué)生追求成功、不怕失敗有很好的促進(jìn)效應(yīng)。具有較高社會(huì)支持的個(gè)體具有較高的整體主觀幸福感[2]。社會(huì)支持具有緩沖效果，其功能在于扮演緩沖壓力的中介角色，可減少對(duì)身心健康的沖擊，使個(gè)體能更彈性地處理生活中的壓力問題。

二、方法

本研究的自變項(xiàng)是大學(xué)生成就動(dòng)機(jī)，依變項(xiàng)是主觀幸福感，中介變項(xiàng)是社會(huì)支持。在研究假設(shè)的基礎(chǔ)上，提出了如圖1 所示的研究結(jié)構(gòu)。

圖1：研究框架

（一）樣本

本研究以江蘇某高職院校600 名大學(xué)生為研究對(duì)象。采用便利抽樣發(fā)放問卷，大一、大二、大三的學(xué)生人數(shù)分別為406 人、107 人、70 人，城市戶口的大學(xué)生175 名，農(nóng)村戶口的大學(xué)生408 名，學(xué)文科的大學(xué)生370 名，學(xué)理科的大學(xué)生213 名。最終獲取有效問卷583 份（97.20%）。

（二）研究工具

主觀幸福感量表(SWB)：由Bradburn 編制的情感量表和Diener 的總體生活滿意度量表兩個(gè)量表組成，共16 題。此量表有積極情感（6 題）和消極情感（5 題）以及總體生活滿意度（5 題），采用五級(jí)評(píng)分，該量表的Cronbach’s α 系數(shù)：全量表是0.708，生活滿意度是0.801，積極情感是0.874，消極情感是0.845，得分越高主觀幸福感越高[8]。

領(lǐng)悟社會(huì)支持量表(MSPSS)：使用姜乾金編制的量表，共三個(gè)項(xiàng)目12 題，由家庭支持（4 題）、朋友支持（4 題）、其他支持（4 題）組成，采用五級(jí)評(píng)分，該量表的Cronbach’s α 系數(shù)：全量表是0.931，家庭支持是0.837，朋友支持是0.905，其他支持是0.918[8]127-133。

成就動(dòng)機(jī)量表（AMS）:采用Hagtvet 和葉仁敏譯制修訂的成就動(dòng)機(jī)量表。量表分追求成功動(dòng)機(jī)（15 題）和避免失敗動(dòng)機(jī)（15 題）組成，共30 題，采用五級(jí)評(píng)分。該量表的Cronbach’s α 系數(shù)：全量表是0.887，追求成功動(dòng)機(jī)是0.926，避免失敗動(dòng)機(jī)是0.925[9]。

三、結(jié)果

（一）大學(xué)生人口統(tǒng)計(jì)變量分析

性別方面，男性185 人(31.7%)，女性398 人(68.3%)。年級(jí)方面，大一406 人（69.6%），大二107人（18.4%），大三70 人（12.0%）。專業(yè)方面，文科370 人（63.5%），理科213 人（36.5%）。生源地方面，城市175 人（30%），農(nóng)村70 人（70%）。

（二）方差分析

如表1 所示，社會(huì)支持存在顯著的年級(jí)差異(F=4.107,p ＜.01)。社會(huì)支持存在顯著的專業(yè)差異(F=2.158,p ＜.05)。社會(huì)支持存在顯著的的生源力差異(F=3.236,p ＜.001)。

表1 社會(huì)支持與背景變量的差異分析

4.3 描述性統(tǒng)計(jì)和相關(guān)分析

成就動(dòng)機(jī)量表的平均得分為3.354 分，表明參與者的成就動(dòng)機(jī)處于中高水平。社會(huì)支持量表的平均得分為3.502 分，表明參與者的社會(huì)支持處于中高水平。主觀幸福感量表的平均得分為2.666分，因此，參與者的主觀幸福感處于中低水平。

從表2 可以看出，成就動(dòng)機(jī)與社會(huì)支持之間是正相關(guān)關(guān)系(r=.251,p ＜.01)。成就動(dòng)機(jī)與主觀幸福感顯著正相關(guān)(r=.232,p ＜.01)。社會(huì)支持與主觀幸福感顯著正相關(guān)(r=.396,p ＜.01)。相關(guān)系數(shù)在.232 至.396 之間，為中低水平,因此，不存在共線性。

表2 各變項(xiàng)之間的描述性統(tǒng)計(jì)及相關(guān)矩陣

4.4 回歸分析

根據(jù)表3，將年級(jí)、專業(yè)和生源地作為虛擬變量進(jìn)行逐步層次回歸分析，數(shù)據(jù)如下:

表3 中介效果回歸分析摘要表

模型一，結(jié)果顯示Adj R2 ＝.090，表示成就動(dòng)機(jī)可解釋社會(huì)支持9.0%的變異量，回歸系數(shù)為β=.237，達(dá)到顯著水平（p＜.001），F(xiàn)=12.572(p ＜.001)。表明高職院校大學(xué)生成就動(dòng)機(jī)對(duì)社會(huì)支持具有顯著的正向影響。因此，本研究假設(shè)3 得到支持。

模型二，結(jié)果顯示Adj R2 ＝.059，表示成就動(dòng)機(jī)可解主觀幸福感5.9%的變異量，成就動(dòng)機(jī)對(duì)主觀幸福感的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)為β=.235，達(dá)到顯著水平（p＜.001），F(xiàn)=8.362(p ＜.001)。表明成就動(dòng)機(jī)與主觀幸福感具有顯著正向影響。因此，假設(shè)1 得到支持。

模型三，結(jié)果顯示Adj R2 ＝.161，表示社會(huì)支持（家庭、朋友、其他）可解釋主觀幸福感（生活滿意度、積極/消極情感）16.1%的變異量，β=.403，達(dá)到顯著水平（p＜.001），F(xiàn)=23.417(p ＜.001)。表明社會(huì)支持對(duì)主觀幸福感具有顯著的正向影響。因此，假設(shè)2 得到支持。

模型四，結(jié)果顯示Adj R2 增加了.121，其成就動(dòng)機(jī)對(duì)主觀幸福感β=-.147，達(dá)到顯著水平（p＜.001）；社會(huì)支持對(duì)主觀幸福感β=.367，達(dá)到顯著水平（p＜.001），F(xiàn)=22.372 (p ＜.001)，可見，成就動(dòng)機(jī)與社會(huì)支持對(duì)主觀幸福感均有顯著的正向影響，在加入社會(huì)支持變量之后，成就動(dòng)機(jī)對(duì)主觀幸福感的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)β 由.235 下降至.147,且仍達(dá)顯著水平（p＜.001）.經(jīng)Sobel test 檢驗(yàn)中介效果，得出值為2.420，且達(dá)到顯著（p＜.01），表明社會(huì)支持在成就動(dòng)機(jī)對(duì)主觀幸福感的影響關(guān)系中，具有部分中介效果。因此，本研究假設(shè)4 得到支持。

5.結(jié)論與討論

相關(guān)研究及回歸式分析的結(jié)果表明,高職專業(yè)大學(xué)生在成就動(dòng)機(jī)和主觀幸福二者之間具有明顯的正相關(guān)。他們渴望獲得成功的動(dòng)力與朋友支持具有明顯的正相關(guān),與逃避挫折的動(dòng)力則具有明顯的負(fù)相關(guān),說明了大學(xué)生的渴望獲得成功動(dòng)力越是強(qiáng)大,越容易體驗(yàn)到快樂。所以,學(xué)校要格外重視和完善對(duì)大學(xué)生成就動(dòng)機(jī)的培育體系,這將有利于高職院校大學(xué)生身心健康的發(fā)展。同時(shí)高職院校大學(xué)生的成才動(dòng)力對(duì)自身的社會(huì)支持也產(chǎn)生了顯著正向影響,說明可能有力的社會(huì)力量將在高職院校大學(xué)生尋求成才的過程中產(chǎn)生非常好的促進(jìn)效果,高職院校大學(xué)生內(nèi)在成就動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)力越高，促使其渴求社會(huì)支持的需要越強(qiáng)烈，那么他們所獲得有益的社會(huì)支持就越多。家庭支持、朋友支持、其他支持，與主觀幸福感之間存在正相關(guān)，表明大學(xué)生獲得來自家庭、朋友、社會(huì)的支持越多，那么帶給他們所感受到的或者體驗(yàn)到的正向的有益的情感就會(huì)越多，從而可以提高他們的幸福感指數(shù)。

本研究進(jìn)一步發(fā)現(xiàn),成就動(dòng)機(jī)即可直接作用于主觀幸福感，也可以借助社會(huì)支持的中介作用發(fā)揮作用。產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因可能是具有高成就動(dòng)機(jī)的大學(xué)生自我認(rèn)同程度高，能夠正確看待生活中遇到的磨練與機(jī)遇，及時(shí)調(diào)整出自己最佳的狀態(tài)，從而維持良好的心理狀態(tài)。另一方面，他們非常自信，能帶給人一種積極向上的正能量，這樣的大學(xué)生人際關(guān)系更好，能獲得更多的社會(huì)支持，同時(shí)他們又善于發(fā)現(xiàn)和利用有利的社會(huì)支持達(dá)到自己的目標(biāo)，從而幸福感程度越好。

綜上所述，本研究通過構(gòu)建一個(gè)中介模型揭示了大學(xué)生成就動(dòng)機(jī)如何具體影響到其主觀幸福感。這也要求教育者要對(duì)大學(xué)生多加關(guān)心和關(guān)懷，讓他們感受到社會(huì)與學(xué)校組織的溫暖和幫助的同時(shí)，也能保持其參與活動(dòng)的積極性和熱情，增強(qiáng)其成就感與歸屬感，從而他們的幸福程度會(huì)隨著學(xué)校與社會(huì)各界的支持而不斷上升。