王俊景

（河北政法職業(yè)學(xué)院 河北石家莊 050067）

每一門課程都蘊(yùn)含著豐富的思想政治教育資源，每一門課程都肩負(fù)著引領(lǐng)學(xué)生思想價(jià)值的使命和責(zé)任，事實(shí)上，每一名老師在授課過程中也都在潛移默化地傳遞著相應(yīng)的價(jià)值觀。根據(jù)“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人”的要求，作為一線教師，我們應(yīng)進(jìn)一步明確所授課程的思政要素，在授課過程中，有意識(shí)地去積極地引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的三觀，使自己所授課程與思想政治理論課程同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。結(jié)合本學(xué)期我對(duì)所教授的學(xué)前教育學(xué)課程的理解和反思，對(duì)該門課程中的思政要素進(jìn)行了整理分析，現(xiàn)列舉其中一個(gè)基本案例，分析如下。

一、案例主題

1.課程和案例的基本情況

學(xué)前教育學(xué)是我院面向幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)開設(shè)的專業(yè)核心課，主要是在了解學(xué)前兒童的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)如何對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行引導(dǎo)教育，促進(jìn)其全面和諧發(fā)展。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解學(xué)前教育的基本原理、教師與兒童的關(guān)系、掌握教育教學(xué)活動(dòng)與方法，幫助學(xué)生形成現(xiàn)代化的兒童觀、教育觀、教師觀，通過提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，在學(xué)習(xí)理論知識(shí)和應(yīng)用實(shí)踐技能的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)合格的學(xué)前教育工作者。

學(xué)前教育學(xué)概述，是本課程的第一講。本講主要圍繞我們對(duì)教育及學(xué)前教育的理解和認(rèn)知，分析當(dāng)前我國在教育及學(xué)前教育領(lǐng)域出現(xiàn)的偏差和困惑，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)我國目前教育的現(xiàn)狀、正確認(rèn)識(shí)家庭和社會(huì)對(duì)學(xué)前兒童的期待、正確認(rèn)識(shí)教育的三要素，了解學(xué)習(xí)本門課程的重要意義。

2.選取案例的教學(xué)目標(biāo)

（1）知識(shí)目標(biāo)：了解教育的含義、本質(zhì)屬性和基本要素，掌握學(xué)前教育的概念。

（2）能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生分析當(dāng)前教育領(lǐng)域存在的問題與困惑的能力，正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待社會(huì)與家庭對(duì)兒童的過高期待，理解教育應(yīng)遵循幼兒自身發(fā)展規(guī)律。

（3）情感和價(jià)值目標(biāo)：體會(huì)當(dāng)前教育領(lǐng)域的問題對(duì)兒童發(fā)展以及國家發(fā)展的影響，初步樹立科學(xué)的兒童觀和教育觀，培養(yǎng)學(xué)生熱愛幼兒、熱愛教育事業(yè)的理想和精神，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷和使命意識(shí)。

3.思政內(nèi)容融入的理念和思路

通過對(duì)當(dāng)前我國教育領(lǐng)域出現(xiàn)的一些偏差和同學(xué)們的困惑進(jìn)行探討和分析，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考教育的本質(zhì)屬性、真正價(jià)值和終極目的，啟發(fā)學(xué)生要時(shí)刻保有獨(dú)立思考的能力，深入理解教育的價(jià)值遠(yuǎn)在教育之外，將課程學(xué)習(xí)與學(xué)生價(jià)值觀培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人的學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展與國家、民族的命運(yùn)、未來結(jié)合起來，承擔(dān)起屬于這一代人應(yīng)有的使命與責(zé)任，積極投身于社會(huì)進(jìn)步的歷史洪流，成為社會(huì)主義事業(yè)的合格接班人，為教育事業(yè)的發(fā)展添磚加瓦。

4.案例的思政教學(xué)目標(biāo)

通過分析學(xué)前教育對(duì)兒童個(gè)體發(fā)展以及國家民族發(fā)展的影響，明確學(xué)前教育學(xué)課程的思政目標(biāo)為：幫助學(xué)生逐步樹立正確的兒童觀和教育觀；激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)前教育工作的興趣與熱情；培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、開放、合作的職業(yè)理念，形成良好的職業(yè)道德修養(yǎng)；以開放的眼界和胸懷，理解學(xué)前教育的重要價(jià)值，擔(dān)負(fù)起促進(jìn)學(xué)前教育發(fā)展的使命。

二、與專業(yè)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合的思政融入點(diǎn)

三、實(shí)施效果及教學(xué)反思

1.實(shí)施效果

（1）明確了課程的價(jià)值目標(biāo)，提高了育人效果。本專題以課堂講授的方式講授了教育的概念、本質(zhì)屬性和要素，對(duì)教育的現(xiàn)狀和價(jià)值進(jìn)行了整體的介紹和分析，就社會(huì)上普遍存在的一些不科學(xué)的觀點(diǎn)進(jìn)行了辨析和討論，啟發(fā)學(xué)生對(duì)自己熟悉又陌生的教育問題進(jìn)行思考，以不同的身份、不同的立場(chǎng)來重新看待和審視教育；幫助學(xué)生轉(zhuǎn)換自身角色，從學(xué)生到教師、從孩子到家長(zhǎng)，較好地引導(dǎo)了學(xué)生對(duì)教育問題的關(guān)注與思考，激發(fā)了學(xué)生對(duì)教育的興趣與熱情，啟發(fā)了學(xué)生對(duì)自身所擔(dān)負(fù)責(zé)任與使命進(jìn)行反思。

（2）注重課程設(shè)計(jì)，滿足了學(xué)生需要?；趯?duì)高職學(xué)生的學(xué)情分析，采用豐富的教學(xué)形式、選取生動(dòng)的素材、精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、設(shè)置有針對(duì)性的提問，讓學(xué)生緊跟思路，融入課堂。通過對(duì)本案例內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)教育的內(nèi)涵、要素和教育的價(jià)值有了一個(gè)整體的認(rèn)知，較好地滿足了大學(xué)生對(duì)有一定難度的、高質(zhì)量學(xué)習(xí)的需求，認(rèn)識(shí)到教育作為一門科學(xué)需要他們認(rèn)真學(xué)習(xí)、深入思考，并時(shí)常反思，既增加了課程的挑戰(zhàn)度，也增強(qiáng)了學(xué)生的獲得感。同時(shí)，充分挖掘高職院校特色以及歷史積淀，立足于課程性質(zhì)，形成特色的育人元素，將思政要素自然融入課程，達(dá)到潤物細(xì)無聲的效果。

（3）落地課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)價(jià)值目標(biāo)。從知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、價(jià)值與立場(chǎng)這三個(gè)維度，組織課堂教學(xué)，同步實(shí)現(xiàn)價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授三位一體的教學(xué)目標(biāo)，深入挖掘“學(xué)前教育學(xué)”課程的德育內(nèi)涵和元素，潛移默化地將思政元素融入課程教育教學(xué)中[3]。同時(shí)，充分利用圖片、視頻、自身經(jīng)歷與名人故事等素材，不同角度的提問與探討，使得教學(xué)方法接地氣，課堂互動(dòng)性強(qiáng)，學(xué)生參與度高。學(xué)生能緊跟老師思路，在與老師的全程互動(dòng)中，積極思考、表達(dá)和反思，對(duì)教育及學(xué)前教育的看法、態(tài)度，在悄然發(fā)生改變，對(duì)自我的角色定位以及自身所肩負(fù)的責(zé)任、使命，有了更清晰的認(rèn)知。

2.教學(xué)反思

（1）部分學(xué)生對(duì)教育的價(jià)值、對(duì)當(dāng)前教育存在問題的反思流于表面，這反映出他們?nèi)粘５姆e累較少、思考不深入。另外，有很多同學(xué)能夠做到上課認(rèn)真聽講，也能與老師積極互動(dòng)，但課下卻很少投入時(shí)間和精力去拓展自己的視野，這說明他們?nèi)匀狈χ鲃?dòng)學(xué)習(xí)和探究的習(xí)慣和精神，缺少拓展視野的有效方法。

針對(duì)此種情況，我們應(yīng)從以下方面積極適應(yīng)學(xué)情變化和教育形態(tài)變化，并引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使專業(yè)內(nèi)容和思政內(nèi)容自然融合，發(fā)揮雙效作用。一是教師積極創(chuàng)設(shè)學(xué)前教育課程實(shí)施的情景，善于針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)使用啟發(fā)式提問、開放式討論，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)行自我建構(gòu)、自我發(fā)展[4]，促使學(xué)生盡快改變過去習(xí)慣于被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，逐漸形成主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣，幫助學(xué)生多渠道拓寬視野。二是充分利用實(shí)地考察法，積極尋求機(jī)會(huì)、創(chuàng)造條件，帶領(lǐng)學(xué)生走出去，到實(shí)地去體驗(yàn)真正的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒園管理、觀摩集體教學(xué)活動(dòng)及幼兒一日生活常規(guī)的開展等等，通過實(shí)地觀摩、切實(shí)體驗(yàn)，使學(xué)生形成直觀的感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生多角度地思考問題。三是采用線上線下相結(jié)合的教學(xué)方法，充分利用各類新媒體教學(xué)資源，如各大網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、學(xué)前教育相關(guān)網(wǎng)站、客戶端及微信公眾號(hào)、視頻號(hào)等，以豐富的學(xué)習(xí)資源輔助學(xué)生完成課前課后的自主學(xué)習(xí)，并選取優(yōu)質(zhì)資源注入課堂教學(xué)，通過實(shí)際案例的分享與解析，實(shí)現(xiàn)線上與線下教學(xué)相融合，提升教學(xué)效率。

（2）我們一定要明確地意識(shí)到，基于課程思政的學(xué)前教育學(xué)，并不是把專業(yè)課程改成思政模式來進(jìn)行授課，更不是喧賓奪主只強(qiáng)調(diào)思政價(jià)值而忽略專業(yè)學(xué)習(xí)，而是把兩者有機(jī)融合在一起，挖掘?qū)I(yè)課程中潛在的思政價(jià)值，使所授專業(yè)課程與思想政治理論課程同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，這一點(diǎn)至關(guān)重要。從這個(gè)角度講，課程思政改革對(duì)授課教師提出了更高的要求，要求教師不僅要專注于專業(yè)內(nèi)容的研究和講授，還要有意識(shí)地深入挖掘課程思政要素，并將其自然地融入專業(yè)教學(xué)。因此，教師要立足專業(yè)教學(xué)，以專業(yè)課程教學(xué)為本，同時(shí)挖掘?qū)I(yè)課程中的思政教育資源，將思政元素融入到專業(yè)課程中，通過精心的課程設(shè)計(jì)和有效的課程實(shí)施，引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、教育觀、兒童觀和教師觀，培養(yǎng)學(xué)生熱愛幼兒、熱愛教育事業(yè)的職業(yè)理想，激發(fā)學(xué)生的家國情懷和使命意識(shí)[5]，切忌本末倒置，為思政而思政。