吳丹鳳

（常州市武進(jìn)區(qū)劉海粟藝術(shù)幼兒園教育集團(tuán) 江蘇常州 213161）

所謂“微3”，包含三個(gè)層面的含義：微課、微互動(dòng)、微笑入園，即借助微課，構(gòu)建家園微互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)幼兒微笑入園?！坝變喝雸@焦慮”是各園所重點(diǎn)關(guān)注的話題，在實(shí)踐過程中大家也都整理了一套切實(shí)可行的方案，但近年來，隨著社會(huì)的發(fā)展，家長的工作壓力越來越大，他們一方面對(duì)幼兒園提出了更高的要求，但往往因個(gè)人工作原因又與教師疏于溝通而出現(xiàn)了家園之間的斷層。為切實(shí)解決幼兒入園問題，滿足家長個(gè)性化的需求，在傳統(tǒng)的家園互動(dòng)基礎(chǔ)上我們致力于探究一條新的、符合當(dāng)下社會(huì)現(xiàn)狀的緩解幼兒焦慮情緒之路：以“微3——開啟幼兒入園直通車”為項(xiàng)目，從目標(biāo)、資源、內(nèi)容、方式、評(píng)價(jià)這五個(gè)方面開始著手進(jìn)行[1]。

一、把準(zhǔn)“方向盤”，明確項(xiàng)目研究微目標(biāo)

目標(biāo)1.觀察幼兒表象，分析焦慮成因

分離焦慮是嬰幼兒與某個(gè)人產(chǎn)生親密的情感關(guān)系后，又要與之分離時(shí)，產(chǎn)生的傷心、痛苦，以表示拒絕分離的一種情緒，不同的孩子其焦慮現(xiàn)象、程度、成因各有不同。通過觀察我們發(fā)現(xiàn)，幼兒的“分離焦慮”大多集中在小班剛?cè)雸@階段，情緒激烈且表現(xiàn)各異，隨著年齡的增長，進(jìn)入中大班后，也會(huì)有少數(shù)孩子出現(xiàn)焦慮現(xiàn)象，但相對(duì)小班來說較為緩和。而小班幼兒所表現(xiàn)出的焦慮情況，主要表現(xiàn)為外顯型（大哭大鬧、大打出手）及內(nèi)隱型（不吃不喝、“戀物”型）。通過跟蹤觀察、家長約談等，分析焦慮類型，探索產(chǎn)生原因，制定克服焦慮的措施。

目標(biāo)2.形成微課資源，緩解焦慮癥狀

找到原因?qū)ΠY下藥，因此第二條目標(biāo)即根據(jù)幼兒焦慮的表現(xiàn)及成因，制作微課、形成微課資源庫，在幼兒正式入園前利用班級(jí)群推送給家長，讓幼兒在看看、玩玩的過程中對(duì)幼兒園、自己的班級(jí)有初步的了解，對(duì)自己的老師、同伴有親近之情，對(duì)即將開始的幼兒園集體生活充滿向往，借此為幼兒適應(yīng)新的集體生活做好心理鋪墊。

目標(biāo)3.架構(gòu)溝通平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)家園同步

學(xué)校在做好日常保育教育工作的同時(shí)需做好家庭教育的指導(dǎo)，讓家園共育發(fā)揮最大功效，因此，我們?cè)谘芯窟^程中通過微課程開發(fā)研究，與家長遠(yuǎn)程分享全新的教育理念，幫助家長形成正確的育兒教育觀念，用科學(xué)的方法教育孩子，促進(jìn)家庭親子關(guān)系更密切，真正實(shí)現(xiàn)更有效的家園互動(dòng)，從而促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，提高教師與家長之間的溝通能力，實(shí)現(xiàn)家庭教育和幼兒園教育的無縫接軌，達(dá)到家園互動(dòng)的目的。

二、整理“工具箱”，梳理改善現(xiàn)狀微策略

幫助幼兒順利度過適應(yīng)期，教師、家長應(yīng)并肩攜手、缺一不可。

1.教師為導(dǎo)，營造家的氛圍構(gòu)建和諧關(guān)系

（1）創(chuàng)設(shè)溫馨的物質(zhì)環(huán)境。綱要明確指出“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展”。在幼兒入園之初，教師更應(yīng)創(chuàng)設(shè)如“家”般溫馨的環(huán)境，吸引幼兒興趣、消除內(nèi)心畏懼。溫馨的物質(zhì)環(huán)境包括：和諧舒適的整體色系。以原木色為基調(diào)，輔以粉紅、粉藍(lán)、粉綠等，避免過于艷麗、繽紛的色彩，營造溫馨、和諧的氛圍；生活化、互動(dòng)性強(qiáng)的班級(jí)區(qū)域。如創(chuàng)設(shè)幼兒感興趣的娃娃家，讓幼兒在角色游戲中重溫家的溫暖；生態(tài)、活潑的戶外環(huán)境。我們追求觀賞與互動(dòng)融合，花草樹木既能給孩子們帶來視覺上美的感受，又能成為課程開展的素材。場地布置既能滿足幼兒自主、自發(fā)地游戲，又能為各年齡段幼兒體能發(fā)展提供支架。

（2）構(gòu)建溫暖的同伴關(guān)系。溫暖、融洽的同伴關(guān)系，能彌補(bǔ)幼兒離開家人之后內(nèi)心的焦躁與不安，是幼兒適應(yīng)集體生活、融入新環(huán)境的有效途徑之一。溫暖的同伴關(guān)系，首先要讓孩子有交友的意愿，鼓勵(lì)孩子主動(dòng)與同伴交流，讓幼兒在互動(dòng)游戲中感受到同伴交往的樂趣，萌發(fā)與他人成為朋友的意愿。其次幫助孩子掌握基本的交友策略，如正確使用禮貌用語，樂分享、會(huì)合作等。最后是幫助孩子解決同伴間的小矛盾。鼓勵(lì)幼兒自己解決與同伴之間遇到的小矛盾，當(dāng)孩子自己無法解決的時(shí)候再給予幫助。

（3）營造溫潤的師生互動(dòng)?！坝H其師，信其道”。讓孩子愛上幼兒園首先要做到的是讓孩子愛上自己的老師。良好的師生關(guān)系應(yīng)該是平等、和諧、親密無間的，教師要以一顆仁愛之心去關(guān)心、愛護(hù)每一位幼兒；要以一顆包容之心對(duì)待孩子成長途中遇到的波折、過失；以一顆追隨之心平視幼兒，成為幼兒成長途中的引導(dǎo)者、支持者、參與者。

2.家長為輔，培養(yǎng)自理能力做好心理準(zhǔn)備

（1）練習(xí)必備的生活技能。幼兒在家享受的是兩對(duì)一、四對(duì)一甚至是六對(duì)一的細(xì)致照顧，由于很多家長教育觀念還存在偏頗，造成幼兒生活技能上的短板，也成為孩子入園不適應(yīng)的誘因之一。因此，幫助幼兒掌握基本的生活技能也是幼兒順利入園的前提，包括自主進(jìn)餐、獨(dú)自入睡、按需飲水、穿脫衣物等。其次是規(guī)律的作息，提前養(yǎng)成與幼兒園一致的作息，也能最大程度上減少幼兒的不適應(yīng)。

（2）掌握初步的社交能力。從“小家”走入“大家”，幼兒的同伴交往技能在正式入園前家長就應(yīng)有意識(shí)、有目的引導(dǎo)。一是為幼兒創(chuàng)造良好的環(huán)境條件，促進(jìn)幼兒的正常交往。如父母長輩等可以經(jīng)常性地帶著孩子與同一小區(qū)或同年齡段的孩子一起游戲，在游戲過程中使幼兒自然掌握社交技能。二是發(fā)展幼兒語言表達(dá)能力，提高言語交往水平。如：經(jīng)常向幼兒提出問題，啟發(fā)幼兒的思考，促進(jìn)幼兒較快反應(yīng)等，使幼兒能根據(jù)交往時(shí)間、地點(diǎn)、對(duì)象的不同采用不同的、容易在交往雙方產(chǎn)生共鳴的語言形式，讓幼兒在交往中嘗試成功與失敗，從而能學(xué)到有關(guān)的技能。三是教給幼兒社會(huì)交往的技能，增強(qiáng)幼兒交往的自信。如幾個(gè)小朋友在一起玩，家長可以教幼兒一起商量做什么游戲，怎樣玩，在游戲中既能積極地提出建議，又能尊重別人的意見，不強(qiáng)迫別人接受或服從自己的意見；最后要教給幼兒和同伴共同分享玩具，有好的玩具大家一起玩，能平等地與他人交往，愉快地與同伴合作等。

（3）樹立積極的心理磁場。在孩子正式入園前，家長的語言引導(dǎo)、心理暗示也尤為重要。家長應(yīng)以積極的語言引導(dǎo)幼兒，如“上幼兒園是一件值得高興而又自豪的事情，是成長的表現(xiàn)”“幼兒園里會(huì)有愛你的老師及同伴，會(huì)收獲更多的快樂”等，應(yīng)避免恐嚇、威脅性的語言如“你不聽話我就不去接你”“你還哭老師就要罵你了”等。正面的引導(dǎo)能讓幼兒產(chǎn)生積極的心理磁場，讓幼兒從“心”做好入園準(zhǔn)備。

3.描繪“路線圖”，形成緩解焦慮微課集

在過去，我們往往是在幼兒入園后，根據(jù)孩子出現(xiàn)的問題進(jìn)行家訪，或約請(qǐng)家長來園約談，但往往受場地、時(shí)間等限制。近兩年來，信息技術(shù)的融入，打破了家園溝通的空間壁壘，也擴(kuò)展了教師思維。線上平臺(tái)成為家園溝通主場，微課成為消除“焦慮”良藥。

（1）基于問題，梳理目錄集。積累代表性案例，進(jìn)行案例分析。包括三方面，第一是將相同原因的幼兒產(chǎn)生的不同表現(xiàn)進(jìn)行分析；第二是將不同表現(xiàn)的幼兒產(chǎn)生的相同原因進(jìn)行分析；第三是將不同原因的幼兒產(chǎn)生的不同表現(xiàn)進(jìn)行分析。發(fā)現(xiàn)幼兒焦慮產(chǎn)生原因不盡相同，如環(huán)境的驟變、生活技能的欠缺、人際交往能力的不足等。借助網(wǎng)絡(luò)資源，制作相關(guān)的微課，包含生活經(jīng)驗(yàn)篇、基本技能篇、行為習(xí)慣篇等，對(duì)癥下藥幫助幼兒緩解焦慮情緒實(shí)現(xiàn)愉快入園。

（2）借助網(wǎng)絡(luò)，收集素材源。資訊豐富的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)成為我們的素材庫，“寶寶巴士”“米奇妙妙屋”“巧虎早教”等都能成為我們參考的素材。如我們利用網(wǎng)絡(luò)收集一些兒歌、故事等，將如何穿衣、如何進(jìn)餐等帶入兒歌，讓幼兒在說說練練中掌握生活技能；再如“寶寶巴士”中有專門針對(duì)幼兒挑食的篇章，我們將故事大綱挖掘出來，結(jié)合本園自定的食譜，制作成新的短片，同時(shí)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式，有計(jì)劃有目的地讓幼兒學(xué)習(xí)，一方面讓幼兒養(yǎng)成良好的用餐習(xí)慣，同時(shí)也能讓家長對(duì)幼兒園膳食制定有所了解。

（3）技術(shù)加工，形成微課包。項(xiàng)目組成員根據(jù)主題，選擇相應(yīng)的內(nèi)容和板塊，按照一定的格式進(jìn)行編輯制作，為使相關(guān)內(nèi)容發(fā)揮最大的價(jià)值，協(xié)商后確定微課模塊主要包括活動(dòng)名稱、活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)流程及活動(dòng)建議等。微課以音、視頻結(jié)合，以技術(shù)骨干為示范，以幼兒喜聞樂見的動(dòng)畫為主，一個(gè)短篇解決一個(gè)問題，時(shí)長控制在15-20分鐘左右。制作完成由專人匯總并上傳至相應(yīng)位置，形成項(xiàng)目研究的資源庫。通過項(xiàng)目研究的定期交流與展示，向全體教師進(jìn)行宣傳輻射，形成一線教師的共識(shí)，成為幫助幼兒提前了解學(xué)校、了解老師、了解集體生活的百寶箱。

4.用好“加速器”，構(gòu)建家園互動(dòng)微平臺(tái)

隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，微信、微視頻廣泛分布，技術(shù)越來越先進(jìn)。信息化時(shí)代，為我們搭建了一個(gè)更好的家園互動(dòng)與服務(wù)平臺(tái)，在教育領(lǐng)域，微信、微課成了家?；ネǖ闹匾?，它讓教師和家長之間的溝通更加迅速、便捷，更有效地促進(jìn)了家園互動(dòng)。

（1）以班級(jí)為單位，組建點(diǎn)對(duì)面溝通平臺(tái)。由班主任牽頭組建班級(jí)群（包含QQ、微信或功能更為強(qiáng)大的釘釘），作為群主需在建群后第一時(shí)間明確建群初衷及群規(guī)須知，讓班級(jí)群成為共享育兒經(jīng)驗(yàn)、傳遞正能量的平臺(tái)。建群后班主任可通過此群推送微課，給予家長科學(xué)的教育指導(dǎo)，幫助幼兒提前了解幼兒園生活。幼兒入園后，班級(jí)群也可以成為發(fā)送幼兒在園花絮、推送班級(jí)公告的平臺(tái)，多元的網(wǎng)絡(luò)溝通途徑不僅能讓教師和家長之間的溝通更加迅速、便捷，還可以進(jìn)行及時(shí)有效的個(gè)性化家園溝通，更有效地提升家園合作教育的質(zhì)量。

（2）以個(gè)體為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)點(diǎn)對(duì)點(diǎn)精準(zhǔn)溝通。在當(dāng)下師生比例基本超過1：15，教師不能在每個(gè)環(huán)節(jié)照顧到每一個(gè)幼兒，往往也會(huì)忽略一些細(xì)節(jié)，通過線上平臺(tái)，則可滿足教師與個(gè)別家長點(diǎn)對(duì)點(diǎn)精準(zhǔn)溝通。教師提前制定好約談?dòng)?jì)劃，每天與一到兩位家長進(jìn)行線上交流，針對(duì)幼兒近期表現(xiàn)展開經(jīng)驗(yàn)探討，達(dá)成家園一致。

以信息化工具為載體，把幼兒園的游戲內(nèi)容、游戲活動(dòng)制作成微課程，借助微課這一媒介與家長遠(yuǎn)程分享，幫助家長形成正確的育兒觀念，密切親子關(guān)系；提高教師與家長的溝通能力，實(shí)現(xiàn)家庭教育和幼兒園教育的無縫接軌，在促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的同時(shí)，指導(dǎo)家長開展教育工作，達(dá)到家園共贏的目的；以直播的方式，讓家長第一時(shí)間了解班級(jí)動(dòng)態(tài)、孩子的發(fā)展情況，真正實(shí)現(xiàn)家園共育。

5.明確“目的地”，實(shí)現(xiàn)家園同步微評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個(gè)幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段。幼兒成長是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，我們不能單一地用“好不好”“對(duì)不對(duì)”去評(píng)價(jià)幼兒，應(yīng)以發(fā)展的眼光去看待幼兒。

喬治·華盛頓大學(xué)的心理和兒科臨床教授斯坦利·格林思潘博士，擬定了一套里程碑式的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，用來測驗(yàn)嬰兒在出生后的各個(gè)時(shí)段所具備的社交技能和情感發(fā)育狀況。

嬰幼兒情感發(fā)展的“里程碑”

（1）注重情智發(fā)展，實(shí)施全面評(píng)價(jià)。從各個(gè)角度去評(píng)價(jià)幼兒，積極挖掘幼兒的某種閃光點(diǎn)，如從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力方面；從操作技能、標(biāo)新立異方面；從合作精神、交流表達(dá)能力方面，不但要評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要注重學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)。

（2）注重縱向比較，實(shí)施個(gè)性評(píng)價(jià)。以個(gè)體為單位實(shí)施縱向比較，從幼兒個(gè)人的成長發(fā)展來評(píng)價(jià)。及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒進(jìn)步之處，避免因橫向比較造成幼兒消極心理，同時(shí)幫助每一位幼兒找到自己的發(fā)展方向。比如對(duì)有的幼兒可以從情緒的轉(zhuǎn)變上來肯定幼兒、有的可以從生活技能的掌握上來鼓勵(lì)幼兒、有的可以從人際交往上來認(rèn)可幼兒。讓每個(gè)孩子都得到發(fā)展，獲得成就感。

（3）評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)內(nèi)容。優(yōu)質(zhì)開展幼兒評(píng)價(jià)，體現(xiàn)在評(píng)價(jià)主體的多元化上。變以往教師評(píng)幼兒、家長評(píng)幼兒過渡為幼兒評(píng)幼兒。評(píng)價(jià)內(nèi)容的豐富。由僅關(guān)注學(xué)習(xí)到關(guān)注幼兒行為習(xí)慣、體能素養(yǎng)、性格養(yǎng)成等方方面面；評(píng)價(jià)機(jī)制的完善。借助幼兒園課程、獎(jiǎng)勵(lì)卡、幼兒作品、各類調(diào)研、家園聯(lián)系手冊(cè)等對(duì)幼兒進(jìn)行跟蹤式評(píng)價(jià)，關(guān)注過程，重視反饋。助力幼兒在自評(píng)與互評(píng)的過程中全優(yōu)發(fā)展。

新生入園是每個(gè)園所都需面臨的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的方法固然能讓幼兒逐漸度過焦慮期，但“微課”“微互動(dòng)”的加入為教育注入了新鮮血液，拓寬了家園溝通的渠道，助力幼兒更快適應(yīng)新環(huán)境。