吳曉芬 包軍衛(wèi)

江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 江陰 214400

教育部等九部門聯(lián)合印發(fā)的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020－2023年）》提出以提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能為主線辦好職業(yè)教育，落實立德樹人根本任務(wù)。大學(xué)生綜合素質(zhì)體現(xiàn)了學(xué)生的優(yōu)秀程度，包括思想道德素質(zhì)、專業(yè)能力素質(zhì)、文化審美素質(zhì)和心理生理素質(zhì)等幾個方面，也就是通常所說的德、智、體、美、勞等；對于大學(xué)生的未來發(fā)展有著重要意義，代表了人才的含金量，關(guān)系到他的學(xué)習(xí)和就業(yè)的競爭力。因此，如何客觀公正地評價大學(xué)生的綜合素質(zhì)就顯得尤為重要。本研究通過建立大學(xué)生綜合素質(zhì)管理系統(tǒng)，采用大數(shù)據(jù)的方式從多方面來描述大學(xué)生的綜合素質(zhì)，運用科學(xué)的方法和公平的機制作出客觀公正的評價，引導(dǎo)學(xué)生全面提高綜合素質(zhì)，培養(yǎng)優(yōu)秀人才。

科學(xué)的評價方法和合理的保障機制是體現(xiàn)評價體系有效性的基本保障。這兩個方面缺一不可，任何一方面的缺失和弱化都會影響評價結(jié)果的客觀性和公正性。

一、采用科學(xué)的評價方法

科學(xué)的評價方法主要體現(xiàn)在手段信息化、設(shè)計方法規(guī)范化、評價體系層次化、指標數(shù)據(jù)標準化這幾個方面。

（一）評價手段信息化

采用科學(xué)的評價手段，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，計算機信息管理系統(tǒng)的應(yīng)用越來越廣泛，有效解決了數(shù)據(jù)管理和數(shù)據(jù)分析的難點和痛點。因此，基于大數(shù)據(jù)的評價體系是科學(xué)評價方法的重要特征之一。

（二）設(shè)計方法規(guī)范化

除了采用科學(xué)的評價手段，還必須以規(guī)范化的方法篩選綜合素質(zhì)指標。具體應(yīng)遵循幾個原則：綜合性原則，要做到納入評價體系綜合素質(zhì)指標的科學(xué)性；代表性原則，這些指標既要符合綜合性原則，又要具有代表性，既能全面反映大學(xué)生綜合素質(zhì)，又符合大學(xué)生個體發(fā)展規(guī)律；可行性原則，所選擇指標在實際評價中具有可操作性和有效性。按照這些原則篩選出能影響和反映綜合素質(zhì)的關(guān)鍵因素的具體指標，保證納入評價體系的綜合素質(zhì)的指標能夠比較全面、科學(xué)、準確反映和覆蓋大學(xué)生綜合素質(zhì)的內(nèi)涵和特征。那么，該如何從多角度、多方面、多層次來評價學(xué)生的綜合素質(zhì)能力呢，這就需要有一個科學(xué)的評價方法。

按照以上原則，除了成績作為最量化的指標可以直接從大數(shù)據(jù)庫取得之外，其他素質(zhì)指標經(jīng)過綜合考慮和初步實踐，把以下幾個方面納入綜合素質(zhì)評價體系中：

思想道德類：政治思想、道德修養(yǎng)、遵紀守法、學(xué)習(xí)態(tài)度、集體觀念、勞動觀念等項目組成。

人文素養(yǎng)類：人文社會知識、人文實踐能力、人文精神與品質(zhì)。

專業(yè)素質(zhì)類：專業(yè)學(xué)習(xí)成績、專業(yè)實踐能力、英語應(yīng)用能力、計算機應(yīng)用能力。

身心健康類：身體健康狀況、體育運動水平、心理健康狀況。

發(fā)展素質(zhì)類：科學(xué)發(fā)展能力、創(chuàng)新發(fā)展能力、社會發(fā)展能力。

本次課程評定選定的方面由五方面組成，這五方面分別從思想道德、個人素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)、身心健康與發(fā)展素質(zhì)出發(fā)，目的是加強學(xué)生對專業(yè)課知識的學(xué)習(xí)掌握的扎實性，意圖培養(yǎng)好學(xué)生良好的專業(yè)表達能力、正確的人生觀與世界觀，身體健康狀況是否良好，從而使學(xué)生具有較為全面的知識體系，強化個人發(fā)展?jié)摿εc身體素質(zhì)，使學(xué)生擁有健全的人格。

（三）評價體系層次化

大學(xué)生的綜合素質(zhì)評價是一個復(fù)雜的系統(tǒng)性工程，綜合素質(zhì)包含的具體指標比較多，很多指標又具有相類似的屬性，因此系統(tǒng)采用扁平化的體系結(jié)構(gòu)就無法正確、客觀地反映出大學(xué)生的綜合素質(zhì)。按照指標大類分層，各大類根據(jù)指標的從屬關(guān)系再進行細化。根據(jù)以上原則，系統(tǒng)建立了三層評價結(jié)構(gòu)如表1所示。

表1 綜合素質(zhì)三層結(jié)構(gòu)圖

（四）指標數(shù)據(jù)標準化

數(shù)據(jù)標準化是信息管理的基礎(chǔ)，指標數(shù)據(jù)標準化首先包括最底層三級指標項目的標準化，通過統(tǒng)一項目名稱、項目內(nèi)涵，使錄入系統(tǒng)中的各種指標都是從標準的三級指標項目名稱庫中來，保證了項目指標的一致性。其次包括指標項目描述的標準化，三級指標項目具體內(nèi)容的描述應(yīng)分解成多個標準化的屬性，指標分解得越細越有利于系統(tǒng)的標準化管理。作為最小標簽的指標屬性均遵循標準化的要求，用戶自主設(shè)定的內(nèi)容越少越好，盡量通過系統(tǒng)中標準化的標簽設(shè)定來描述指標的具體特征。

二、建立合理的保障機制

任何一個信息管理系統(tǒng)的運行歸根到底都是人的工作，如果沒有合理的保障機制，信息系統(tǒng)就無法保證正常運行，數(shù)據(jù)也就無法確保真實性、可靠性，數(shù)據(jù)也就失去了意義，大數(shù)據(jù)也就無從談起。建立合理的保障機制必須要做到以下幾個方面的內(nèi)容：

（一）建立一套長期有效的評價數(shù)據(jù)跟蹤反饋的機制，確保數(shù)據(jù)的真實可靠；對學(xué)生評價數(shù)據(jù)全程監(jiān)督，跟蹤數(shù)據(jù)認定的每一個步驟和認定主體；這個直接關(guān)系到數(shù)據(jù)的可靠性和準確性。確定學(xué)生、班主任、輔導(dǎo)員、德育主任這幾個主體各自的職責(zé)，學(xué)生作為指標申報的主體，必須保證數(shù)據(jù)真實可靠，如果弄虛作假則需承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任和懲處。通常班主任是審核主體的主要責(zé)任人，對學(xué)生申報的內(nèi)容進行進一步的核實，如果涉及無法確認的指標可以轉(zhuǎn)送輔導(dǎo)員審核，輔導(dǎo)員對班主任審核的結(jié)果進行公示后通過，如有反饋情況則進行修正或者退回申報。德育主任對公示通過后的申報項目進行最終的確認。對于需要投票的指標項目認定時采用前臺匿名后臺實名的電子化民主投票機制，確保投票結(jié)果的公開性和真實性。綜合素質(zhì)指標的認定流程如圖1所示。

圖1 綜合素質(zhì)指標的認定流程

（二）建立一個有效的保障機制來保證管理規(guī)范的執(zhí)行和評價系統(tǒng)的正常運行；制定了符合科學(xué)評價的管理規(guī)范，如果不能確保嚴格執(zhí)行，那么采集的數(shù)據(jù)也就無法保證真實可靠了，評價系統(tǒng)也就偏離了正常的軌道，評價結(jié)果的科學(xué)性、公平公正性也就無從談起。通過對學(xué)生的宣傳和對教師的培訓(xùn)提高他們的責(zé)任意識，同時在獎懲機制上來體現(xiàn)規(guī)范執(zhí)行的情況。另外，一個信息管理系統(tǒng)要正常運行，必須要從技術(shù)上做到經(jīng)常維護系統(tǒng)和數(shù)據(jù)，管理上經(jīng)常檢查是否存在人為不可靠因素的漏洞。制定嚴格的數(shù)據(jù)管理制度和權(quán)限制度，對數(shù)據(jù)的修改必須符合相關(guān)規(guī)定和必須辦理相關(guān)的手續(xù)，并且系統(tǒng)將記錄每一個信息的修改，保留原始的憑證以便將來可以進行數(shù)據(jù)追溯。

三、積極引導(dǎo)學(xué)生提高綜合素質(zhì)，達到提質(zhì)培優(yōu)目標

探索和實踐綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)的最終目的是要引導(dǎo)絕大多數(shù)學(xué)生比照綜合素質(zhì)評價的指標，按照綜合素質(zhì)庫提供的豐富的項目內(nèi)容，積極參加各種活動，參與各種項目，努力提高自身的綜合素質(zhì)，提高自身含金量，提高就業(yè)競爭力，最終從整體提升高職院校學(xué)生的綜合素質(zhì)，達到提質(zhì)的目標。同時，通過學(xué)生綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)可以從中發(fā)現(xiàn)和挑選出更多優(yōu)秀的人才，達成培優(yōu)的目標。因此，在實踐中不斷細化和豐富綜合素質(zhì)指標項目庫，及時公布補充更新庫內(nèi)容，全面公開綜合素質(zhì)評價結(jié)果，使學(xué)生時刻關(guān)注自己的綜合素質(zhì)能力情況，通過綜合素質(zhì)五維能力圖可以簡單明了地了解自身的優(yōu)勢和自身的不足，取長補短，有目的、有比較、有榜樣，積極提升自身綜合素質(zhì)。

學(xué)生綜合素質(zhì)提升流程圖如圖2所示，學(xué)生綜合素質(zhì)五維能力圖如圖3所示。

圖2 綜合素質(zhì)提升流程圖

圖3 綜合素質(zhì)五維能力圖

四、系統(tǒng)運行效果

綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)試運行以來，通過相繼出臺相應(yīng)的管理規(guī)范和管理措施，配合相應(yīng)的獎懲機制，引導(dǎo)學(xué)生多方面發(fā)展，全面提高綜合素質(zhì)。在經(jīng)過了學(xué)生、教師和系統(tǒng)間不斷的磨合和調(diào)整，大學(xué)生綜合素質(zhì)評價管理系統(tǒng)實現(xiàn)了正常運行，通過對大數(shù)據(jù)的采集和分析，規(guī)范了大學(xué)生綜合素質(zhì)評價的機制，提高了評價結(jié)果的真實性和客觀性，為學(xué)生全面提高自身綜合素質(zhì)提供了全面的分析和參考，同時也為選拔優(yōu)秀學(xué)生提供了科學(xué)的依據(jù)。

五、實踐教學(xué)

實踐教學(xué)是指以專業(yè)能力培養(yǎng)為教學(xué)目標，以培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)能力為課程中心內(nèi)容，以強化學(xué)生專業(yè)問題熟練度為課程重點，以加強實踐課程為專業(yè)針對性訓(xùn)練為內(nèi)容。實踐證明，實踐教學(xué)是高職院校學(xué)生專業(yè)文化素質(zhì)培養(yǎng)的不可缺少的重要環(huán)節(jié)。要想精確培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)，高職院校應(yīng)該注意從實踐教學(xué)入手，準確把握學(xué)生專業(yè)技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)。專業(yè)素質(zhì)文化培養(yǎng)的核心在于是否能夠建立完備的實踐教學(xué)體系。在制定各個不同專業(yè)人才培養(yǎng)方向的方案時，要注意腳踏實地和以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力為目的的原則，充分制備完善的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)、把握好教學(xué)方向與課程涉及的內(nèi)容，全面體現(xiàn)出教學(xué)改革的創(chuàng)新的思路，明細技能熟練度，加大實踐教學(xué)力度，形成統(tǒng)一的、科學(xué)合理的、有針對性的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的實踐教學(xué)體系。

六、關(guān)于學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)

學(xué)?？梢赃m當(dāng)開設(shè)心理健康咨詢窗口，為同學(xué)們提供專題講座與心理咨詢，定期讓學(xué)生們填報有關(guān)心理健康程度的測試，對心理問題需要排解的學(xué)生進行心理疏導(dǎo)，也可以邀請校內(nèi)外小有名氣的專家學(xué)者、心理健康老師、輔導(dǎo)員等老師為學(xué)生開設(shè)講座、提供心理疏導(dǎo)方面的問題。內(nèi)容包括：如何預(yù)防心理抑郁，如何解決同學(xué)之間矛盾沖突，如何與室友和諧共處，如何預(yù)防吸煙、吸毒、酗酒，如何與人友好交往，如何提高個人生活能力與組織能力，如何提高身體素質(zhì)與心理素質(zhì)，如何預(yù)防焦慮等生活中常見、同學(xué)們卻很難用正確的方法去處理的問題。

七、缺乏鼓勵性測評

大多數(shù)高校將學(xué)生綜合素質(zhì)的評分與各類獎項評比綁定在一起，這樣的素質(zhì)測評結(jié)果多屬于獎勵性測評，得到獎品的自然也是表現(xiàn)出色的學(xué)生，對綜合素質(zhì)評價分數(shù)高、得獎的機會很大的學(xué)生來說，他們也會受此鼓勵，會更加積極的學(xué)習(xí)、工作，以爭取獲得得到獎品的機會，形成了一個良性循環(huán)的過程。而對于普通學(xué)生來說，由于獎品個數(shù)等條件的約束，他們往往得不到獎勵，綜合素質(zhì)的評價結(jié)果對他們的意義相當(dāng)于一個數(shù)字，也不會因為素質(zhì)測評數(shù)值低而情緒低沉，逐漸開始“躺平”，慢慢也就變得漠不關(guān)心，由此便形成了一個惡性循環(huán)，而綜合素質(zhì)評價這個環(huán)節(jié)的進行也對他們起不到鼓勵效果。由此可見，成績優(yōu)異的學(xué)生及其學(xué)校往往很重視個人以及整體的綜合素質(zhì)分數(shù)名次，而成績一般的學(xué)生由于沒有競爭力，就會忽視掉個人的綜合素質(zhì)評價分數(shù)，以至于始終無法了解自身，不尋找自身差距，所以測評的結(jié)果對他們來說缺乏鼓勵作用。

八、大學(xué)生綜合素質(zhì)測評的改進措施

加強引導(dǎo)學(xué)生行為標準，針對學(xué)生行為測評中出現(xiàn)的過度功利的行為，建議各個高校開展學(xué)生心理課堂，根基于高校提倡的辦學(xué)理念，認真關(guān)注哪些活動的核心能夠真正有效地幫助引導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)評價，針對不同類別的人才加以針對性引導(dǎo)，各個院校根據(jù)本院校開設(shè)的專業(yè)課程開展專業(yè)活動，對于表現(xiàn)優(yōu)秀、基礎(chǔ)知識扎實的同學(xué)予以加分，嚴格控制加分要求，不要出現(xiàn)個別人分數(shù)遙遙領(lǐng)先的現(xiàn)象，減少由于綜合測評分數(shù)導(dǎo)致學(xué)生過度功利的心態(tài)。利用發(fā)達的網(wǎng)絡(luò)計算機技術(shù)建立起動態(tài)學(xué)生綜合素質(zhì)評價的系統(tǒng)，建立好本網(wǎng)頁，注意網(wǎng)頁版本與校園其他官網(wǎng)版本一致，實現(xiàn)內(nèi)部官網(wǎng)全線統(tǒng)一，建立起一套學(xué)生自主可以登錄上去的網(wǎng)頁版本，學(xué)生輸入自己的賬號就可以查看自己各項測評分數(shù)，實現(xiàn)動態(tài)管理，輔導(dǎo)員老師也可以進入查看自己學(xué)生獲得的分數(shù)與各項活動得分情況，與此同時，輔導(dǎo)員老師也可以對學(xué)生的不良表現(xiàn)加以扣分，期末到來時，網(wǎng)頁自帶的后臺程序也可以根據(jù)學(xué)生獲得的相應(yīng)分數(shù)按照固定比例計算出學(xué)生的綜合測評各項得分情況，并對學(xué)生各項數(shù)據(jù)進行匯總整理。

九、結(jié)語

大學(xué)生綜合素質(zhì)評價是基于學(xué)生自身表現(xiàn)，對學(xué)生各項活動行為進行客觀指導(dǎo)、自我開展的測量工具，是高校引導(dǎo)學(xué)生各項均衡發(fā)展的不可缺少的重要手段，通過本文較為完備的學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系，進一步增強學(xué)生的綜合素質(zhì)，鼓勵引導(dǎo)學(xué)生對于測評分數(shù)尋找與他人之間的差距，不斷進步，全面提升自己，因此，只有在實際活動中不斷進行嘗試，設(shè)定合理的可行的具體綜合素質(zhì)評價體系，才能準確地對大學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)起到引導(dǎo)作用，真正提高大學(xué)生組合素質(zhì)培養(yǎng)。