張學(xué)敏，趙國棟

(1.西南大學(xué) 西南民族教育與心理研究中心，重慶 400715； 2.西南大學(xué) 教育學(xué)部，重慶 400715)

一、引言

功能論認(rèn)為，教育是促進(jìn)社會(huì)階層流動(dòng)的關(guān)鍵性因素。在績效主義盛行的社會(huì)里，隨著工業(yè)的現(xiàn)代化和操作技能的精細(xì)化，個(gè)體社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的獲得將逐漸擺脫家庭背景等先賦性因素的框囿，而越來越取決于個(gè)體接受教育所體現(xiàn)出來的能力。[1]沖突論則認(rèn)為教育是社會(huì)階層再生產(chǎn)的重要機(jī)制，優(yōu)勢(shì)家庭將豐富的資源“轉(zhuǎn)移”到子女身上使其在教育中保持競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，當(dāng)子女進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)后又憑借著教育優(yōu)勢(shì)獲得地位優(yōu)勢(shì)，從而以看似合法的方式完成優(yōu)勢(shì)地位的代際傳遞。[2]結(jié)合我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展脈絡(luò)，從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代到市場(chǎng)化改革，教育事業(yè)取得巨大成就，但與此同時(shí)教育公平也面臨新的挑戰(zhàn)。物質(zhì)財(cái)富的增加和教育資源的多元供給使家長擁有更多的教育選擇權(quán)，“望子成龍、望女成鳳”的夙愿加持讓子女教育獲得更多依賴家庭資本的投入多寡。[3]教育促進(jìn)社會(huì)階層流動(dòng)的功能開始被弱化，并引發(fā)了“教育焦慮”“內(nèi)卷競(jìng)爭(zhēng)”等系列社會(huì)問題，教育不公平開始呈現(xiàn)出新的樣態(tài)。由此，重新理解家庭資本投入與子女教育發(fā)展之間的關(guān)系，明確社會(huì)階層流動(dòng)的邏輯秩序變得十分重要。

早在20世紀(jì)60年代，布勞、鄧肯(1967)就從家庭資源的富足程度解釋子女的教育成就，提出了著名的地位獲得模型。[4]后續(xù)研究在對(duì)該研究給予肯定的同時(shí)也進(jìn)行了拓展，然而多數(shù)研究將學(xué)業(yè)成績或認(rèn)知能力等同于子女的教育獲得，卻忽視了個(gè)體發(fā)展的能力“黑箱”——非認(rèn)知能力。相關(guān)研究證明，非認(rèn)知能力作為人力資本發(fā)展的重要組成部分，不僅會(huì)影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成就[5][6]，也會(huì)影響個(gè)體未來的勞動(dòng)力市場(chǎng)表現(xiàn)[7][8]，并且在創(chuàng)業(yè)、健康、婚姻以及減少犯罪等多個(gè)方面具有顯著影響。[9][10]可見，非認(rèn)知能力的培養(yǎng)將對(duì)個(gè)體產(chǎn)生一種長期穩(wěn)定并涵蓋多個(gè)維度的持續(xù)影響，這種影響在提升個(gè)體整體素質(zhì)及核心競(jìng)爭(zhēng)力的同時(shí)，也有助于其實(shí)現(xiàn)社會(huì)階層的上升。

為探討微觀場(chǎng)域中家庭資本投入對(duì)子女非認(rèn)知能力發(fā)展的影響及階層間的異質(zhì)性表現(xiàn)，本研究嘗試回答以下三個(gè)問題：(1)現(xiàn)階段的家庭資本存量是否存在明顯的階層差異？(2)家庭資本投入對(duì)于子女的非認(rèn)知能力是否有顯著影響？(3)如果有，這種影響是否存在階層之間的異質(zhì)性效應(yīng)？研究結(jié)果將有助于厘清不同階層不同家庭資本投入對(duì)其子女非認(rèn)知能力影響的作用機(jī)制，也為低階層家庭子女社會(huì)階層向上流動(dòng)提供有益探索。

二、文獻(xiàn)綜述與研究假設(shè)

(一)家庭經(jīng)濟(jì)資本投入對(duì)子女非認(rèn)知能力的影響

家庭經(jīng)濟(jì)資本是家庭物質(zhì)財(cái)富的積累程度，為衡量家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的重要指標(biāo)之一，通常，社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位越高的家庭將為子女發(fā)展提供更多的物質(zhì)投入。杜屏等(2018)研究發(fā)現(xiàn)，隨著父母收入的增加，家庭教育資源投入相應(yīng)遞增，這對(duì)小學(xué)生非認(rèn)知能力產(chǎn)生顯著的正向影響。[11]方晨晨(2018)利用PSM分析方法得出參加興趣類課外補(bǔ)習(xí)能有效提升學(xué)生的非認(rèn)知能力，側(cè)面驗(yàn)證家庭教育支出(課外補(bǔ)習(xí)費(fèi)用)與子女的非認(rèn)知能力存在著明顯的正向相關(guān)。[12]然而，有學(xué)者就二者的關(guān)系從其他視角提出了相反的觀點(diǎn)，Del Boca et al.(2014)從時(shí)間角度出發(fā)，認(rèn)為對(duì)于大部分家庭來說，收入的提高意味著工作時(shí)間的增加，那么陪伴子女的“時(shí)間支出”就會(huì)相應(yīng)減少，物質(zhì)教育資源對(duì)于子女的非認(rèn)知能力發(fā)展的正向影響或?qū)⒈幌魅跎踔量赡墚a(chǎn)生負(fù)向影響。[13]同樣，吳賈等(2019)從收入效應(yīng)和替代效應(yīng)角度認(rèn)為，父母工作時(shí)間增加的同時(shí)教育支出也在增加，但工作時(shí)間增加卻減少了父母與流動(dòng)家庭子女的陪伴時(shí)間，對(duì)子女非認(rèn)知能力產(chǎn)生了負(fù)向影響，而城市家庭子女的替代效應(yīng)卻并不明顯。[14]可以看出，家庭教育支出與子女非認(rèn)知能力發(fā)展關(guān)系復(fù)雜，依據(jù)不同的研究視角、使用不同的數(shù)據(jù)源將會(huì)得出不一致的結(jié)論。為進(jìn)一步明確二者之間的關(guān)系，本研究提出以下假設(shè)進(jìn)行檢驗(yàn)：

假設(shè)1a：家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位越高，經(jīng)濟(jì)資本投入越多。

假設(shè)1b：經(jīng)濟(jì)資本投入對(duì)子女非認(rèn)知能力具有顯著的正向影響。

假設(shè)1c：家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位越高，經(jīng)濟(jì)資本投入的回報(bào)越高。

(二)心理資本投入對(duì)子女非認(rèn)知能力的影響

心理資本于2004年由美國學(xué)者Luthans提出并廣泛應(yīng)用于人力資源管理領(lǐng)域，用來表示能夠促進(jìn)個(gè)體發(fā)展和績效提升的心理資源。他認(rèn)為心理資本是除經(jīng)濟(jì)資本、文化資本和社會(huì)資本之外的第四類資本，[15]并從管理學(xué)的角度提出積極的心理資本投入能有效激發(fā)人的行為動(dòng)機(jī)、工作才能，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)有價(jià)值的生產(chǎn)并保持競(jìng)爭(zhēng)的優(yōu)勢(shì)。[16]在教育學(xué)領(lǐng)域中，父母的教育期望則是對(duì)子女心理資本投入的具體表現(xiàn)之一，但直接探討心理資本與非認(rèn)知能力關(guān)系的文獻(xiàn)較少，多為心理資本與子女教育獲得的關(guān)系探討。20世紀(jì)60年代末，威斯康星模型首先將“教育期望”納入家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位與教育獲得的模型中，結(jié)果表明父母教育期望與子女教育獲得存在正向相關(guān)關(guān)系。[17]Alexander et al.(1994)研究得出與受教育水平相對(duì)較低的父母相比，受教育水平越高的父母不僅可以形成較高的教育期望，而且在家庭環(huán)境和教育環(huán)境的構(gòu)建中表現(xiàn)積極，形成教育期望與孩子行為表現(xiàn)互促的局面。[18]當(dāng)然，這種正向的影響關(guān)系也會(huì)導(dǎo)致不同階層子女的教育獲得差距擴(kuò)大。丁百仁等(2017)研究發(fā)現(xiàn)，城鎮(zhèn)父母與農(nóng)村父母對(duì)于子女的教育期望存在顯著的差異，較低的教育期望阻礙了農(nóng)村兒童的教育獲得，進(jìn)而拉大了城鄉(xiāng)間的教育差距。[19]綜上，本研究提出以下假設(shè)進(jìn)行檢驗(yàn)：

假設(shè)2a：家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位越高，心理資本投入越多。

假設(shè)2b：心理資本投入對(duì)子女非認(rèn)知能力具有顯著的正向影響。

假設(shè)2c：家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位越高，心理資本投入的回報(bào)越高。

(三)文化資本投入對(duì)子女非認(rèn)知能力的影響

文化資本概念最早由布迪厄(1986)提出，他將文化資本劃分為主體形態(tài)(身體化)、客體形態(tài)(物質(zhì)化)、制度形態(tài)(制度化)三類。[20]其中，身體化的文化資本體現(xiàn)為個(gè)體的文化修養(yǎng)傾向；物質(zhì)化的文化資本體現(xiàn)為家庭中所具備的文化實(shí)體和文化環(huán)境；制度化的文化資本體現(xiàn)為父母所具有的資格證書或文憑。對(duì)于文化資本與子女非認(rèn)知能力發(fā)展的關(guān)系探討，Mendez et al.(2018)利用美國第二代移民教育信息數(shù)據(jù)(CPS)發(fā)現(xiàn)，文化資本可以對(duì)子女的勤奮、節(jié)約、責(zé)任心等個(gè)體人格品質(zhì)塑造產(chǎn)生顯著積極影響。[21]李麗等(2017)同樣發(fā)現(xiàn)文化資本可以對(duì)子女的非認(rèn)知能力發(fā)展產(chǎn)生積極的影響，但家庭之間存在著文化資本存量差異，會(huì)導(dǎo)致子女非認(rèn)知能力獲得的機(jī)會(huì)差距進(jìn)一步拉大。[22]Stine et al.(2015)認(rèn)為丹麥持續(xù)性的教育不公平是由家庭背景影響而造成的，其中文化資本的投入進(jìn)一步強(qiáng)化了子女非認(rèn)知能力在代際間多次復(fù)制和傳遞。[23]綜上，本研究提出以下假設(shè)進(jìn)行檢驗(yàn)：

假設(shè)3a：家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位越高，文化資本投入越多。

假設(shè)3b：文化資本投入對(duì)子女非認(rèn)知能力具有顯著的正向影響。

假設(shè)3c：家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位越高，文化資本投入的回報(bào)越高。

(四)社會(huì)資本投入對(duì)子女非認(rèn)知能力的影響

“社會(huì)資本”這一概念經(jīng)布迪厄、林南、科爾曼以及帕特南等社會(huì)學(xué)家的理論探索，已然形成了一種多元化的解釋。在社會(huì)學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中，社會(huì)資本通常被理解為一個(gè)人通過自己擁有的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系而獲得的資源。[24]比較典型的有林南的社會(huì)資源理論以及布迪厄以社會(huì)網(wǎng)絡(luò)資源為主的社會(huì)資本概念解釋。而在教育學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中影響最為廣泛的當(dāng)屬Coleman(1991)所提出的社會(huì)資本理論。他將社會(huì)資本分為家庭內(nèi)部社會(huì)資本(父母參與)和家庭外部社會(huì)資本兩類(代際閉合)。[25]其中，家庭內(nèi)部社會(huì)資本多指父母與子女的溝通、交流和陪伴。家庭外部社會(huì)資本多指父母、子女與其他家庭的父母、子女之間的交流。[26]聚焦于社會(huì)資本投入與非認(rèn)知能力的關(guān)系，李波(2018)研究發(fā)現(xiàn)親子閱讀、親子活動(dòng)、親子交流等系列活動(dòng)，可以有效促進(jìn)子女自尊、領(lǐng)導(dǎo)力、合作、人際交往、自我控制、學(xué)校適應(yīng)等非認(rèn)知能力的發(fā)展。[27]王春超等(2021)利用CEPS數(shù)據(jù)得出父母親子陪伴時(shí)間投入、督導(dǎo)時(shí)間投入和娛樂時(shí)間投入三個(gè)方面均能對(duì)子女非認(rèn)知能力產(chǎn)生正向的影響。[28]王元(2020)經(jīng)研究得出在父母參與子女教育的三個(gè)維度中，在家溝通是社會(huì)資本發(fā)揮效應(yīng)的重要機(jī)制，在校溝通和家校合作通過在家溝通對(duì)兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)產(chǎn)生作用。[29]綜上，本研究提出以下假設(shè)進(jìn)行檢驗(yàn)：

假設(shè)4a：家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位越高，社會(huì)資本投入越多。

假設(shè)4b：社會(huì)資本投入對(duì)子女非認(rèn)知能力具有顯著的正向影響。

假設(shè)4c：家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位越高，社會(huì)資本投入的回報(bào)越高。

三、數(shù)據(jù)、變量與模型

(一)數(shù)據(jù)來源

本研究的數(shù)據(jù)來自中國人民大學(xué)中國調(diào)查與數(shù)據(jù)中心“中國教育追蹤調(diào)查”(CEPS)項(xiàng)目組2014—2015學(xué)年追訪數(shù)據(jù)。CEPS數(shù)據(jù)以人口平均受教育水平和流動(dòng)人口比例為分層變量，采用多階段、分層次、規(guī)模大小成比例的概率抽樣方法，從全國隨機(jī)抽取28個(gè)縣級(jí)單位的19487名學(xué)生。并于2014—2015學(xué)年對(duì)基線調(diào)查的七年級(jí)10279名學(xué)生進(jìn)行了實(shí)地追訪。根據(jù)研究需要，將基線七年級(jí)學(xué)生、家庭和學(xué)校樣本與追訪八年級(jí)學(xué)生、家庭和學(xué)校樣本進(jìn)行匹配，刪除失訪的830個(gè)樣本和九年級(jí)學(xué)生樣本，最終保留有效觀測(cè)樣本9449個(gè)作為研究所需的基本數(shù)據(jù)集。

(二)變量選擇

1.因變量

本研究的因變量為非認(rèn)知能力。本研究依據(jù)大五人格量表(1)大五人格量表因具有良好的普適性，已成為國際上公認(rèn)的不同學(xué)科測(cè)度非認(rèn)知能力的指標(biāo)，并且對(duì)中國人的非認(rèn)知能力測(cè)量具有較好的解釋力。詳見：王孟成，戴曉陽，姚樹橋. 中國大五人格問卷的初步編制Ⅰ：理論框架與信度分析[J]. 中國臨床心理學(xué)雜志，2010(10)：545-548.的五類特質(zhì)，并結(jié)合樣本群體年齡特征和問卷調(diào)查的問題，試圖構(gòu)造學(xué)習(xí)毅力、社交能力、班級(jí)融入、情緒穩(wěn)定性以及思維開通性五個(gè)維度的非認(rèn)知能力指標(biāo)。(2)下文各指標(biāo)缺失值均使用與問題相對(duì)應(yīng)的同期學(xué)生、家長、基線數(shù)據(jù)和眾數(shù)進(jìn)行填補(bǔ)。學(xué)習(xí)毅力指學(xué)生為完成學(xué)習(xí)任務(wù)而自覺克服困難的意志品質(zhì)。通過“身體不舒服也會(huì)盡量去上學(xué)”“不喜歡的功課也會(huì)盡力去做”“功課花很長時(shí)間也會(huì)盡力完成”“對(duì)興趣愛好會(huì)堅(jiān)持下去”四個(gè)題項(xiàng)的主成分分析法得到(KMO=0.74)。

社交能力指學(xué)生在社會(huì)生活中與他人和諧相處、友好交往的能力。通過“有一些尊敬和崇拜的成年人”“與大人輕松交談”“不小心傷害到別人時(shí)會(huì)道歉”三個(gè)題項(xiàng)的主成分分析法得到(KMO=0.62)。

班級(jí)融入指學(xué)生能夠有效融入班級(jí)中，將個(gè)人的發(fā)展與班級(jí)聯(lián)系起來。通過“班里多數(shù)同學(xué)對(duì)我友好”“經(jīng)常參加班級(jí)活動(dòng)”“對(duì)學(xué)校的人感到親近”三個(gè)題項(xiàng)的主成分分析法得到(KMO=0.66)。

情緒穩(wěn)定性指學(xué)生個(gè)體平時(shí)所表現(xiàn)出來的情緒狀態(tài)。通過“過去七天，我感到沮喪、消沉、不快樂、生活沒意思、提不起勁來、悲傷、緊張、擔(dān)心、恐懼以及上課不專心”十個(gè)題項(xiàng)的主成分分析法得到(KMO=0.93)。

思維開通性通常指學(xué)生的好奇心、創(chuàng)新能力以及想象能力。通過“清楚的表達(dá)意見”“反應(yīng)迅速”“很快學(xué)會(huì)新知識(shí)”“對(duì)新鮮事物好奇”四個(gè)題項(xiàng)的主成分分析法得到(KMO=0.80)。

另外，為了便于分析家庭資本投入對(duì)子女非認(rèn)知能力影響的階層異質(zhì)性，本研究借鑒王春超等(2019)[30]的做法，將各維度指標(biāo)加總平均，運(yùn)用主成分分析法合成一個(gè)包含五大維度的非認(rèn)知能力綜合指數(shù)(KMO=0.71)。

2.自變量

本研究自變量包括經(jīng)濟(jì)資本、心理資本、文化資本和社會(huì)資本。其中，經(jīng)濟(jì)資本選用教育支出(3)考慮到該數(shù)據(jù)6280個(gè)(約占66.5%)樣本取值為0，直接取對(duì)數(shù)會(huì)損耗大量有效樣本，故將樣本為0的教育支出加1再取對(duì)數(shù)，并將較大的異常值重新賦值為25000，隨后對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行0-1標(biāo)準(zhǔn)化處理。作為操作化定義。在CEPS中的問題為“父母為孩子上輔導(dǎo)班或興趣班所花費(fèi)的費(fèi)用”。

心理資本使用父母對(duì)子女的教育期望水平作為代理變量。將期望的受教育程度重新編碼為7-22的連續(xù)變量(現(xiàn)在就不要念了=7，博士畢業(yè)=22)。

文化資本主要從物質(zhì)化、身體化和制度化三個(gè)維度來測(cè)量。物質(zhì)化的文化資本包括家庭藏書和文化設(shè)施，其中文化設(shè)施包括“獨(dú)立書桌”“電腦和網(wǎng)絡(luò)”兩個(gè)問題。身體化的文化資本包括讀書行為和文化活動(dòng)的頻率。制度化的文化資本為父母的受教育年限。通過主成分分析法對(duì)以上三個(gè)維度文化資本進(jìn)行降維(KMO=0.76)，并進(jìn)行0-1標(biāo)準(zhǔn)化處理。

根據(jù)社會(huì)資本的定義和操作化方式，主要從家庭內(nèi)部社會(huì)資本和家庭外部社會(huì)資本兩個(gè)維度進(jìn)行分析。其中，家庭內(nèi)部社會(huì)資本又分為“家長參與”和“學(xué)校參與”兩個(gè)方面。具體來看，家長參與在CEPS中通過四組變量來測(cè)量：第一組為親子交流變量，包括家長主動(dòng)與孩子交流“學(xué)校發(fā)生的事兒”“孩子與朋友以及老師的關(guān)系”“孩子的心事與煩惱”的頻率。第二組為親子互動(dòng)變量，包括“家長與孩子一起吃晚飯、看電影、演出和體育比賽”的頻率。第三組變量為作業(yè)輔導(dǎo)變量，主要為“父母檢查孩子作業(yè)”的頻率。第四組為親子關(guān)系變量，主要詢問“子女與父母之間的關(guān)系如何”。學(xué)校參與在CEPS中通過“主動(dòng)聯(lián)系過老師”和“老師是否主動(dòng)聯(lián)系過家長”兩個(gè)問題來測(cè)量。家庭外部社會(huì)資本主要是指“代際閉合”，由“家長認(rèn)識(shí)與孩子常在一起的朋友”以及“家長認(rèn)識(shí)與孩子常在一起的朋友的家長”兩個(gè)問題來測(cè)量。綜合的社會(huì)資本由各維度子指標(biāo)加總，使用主成分分析法進(jìn)行降維(KMO=0.71)，經(jīng)0-1標(biāo)準(zhǔn)化處理后得到。

3.控制變量

控制變量包括個(gè)體特征變量、家庭特征變量和學(xué)校特征變量。其中，個(gè)體特征變量為性別、戶口、獨(dú)生子女、家庭結(jié)構(gòu)、自評(píng)健康、認(rèn)知能力(語言、圖形、計(jì)算與邏輯三個(gè)維度的測(cè)試得分)、2013—2014學(xué)年前測(cè)成績(語文、數(shù)學(xué)、外語的平均分)。家庭特征變量主要由客觀測(cè)算和主觀評(píng)價(jià)兩部分構(gòu)成，客觀測(cè)算由父母的職業(yè)地位得分和是否為黨員組成，主觀評(píng)價(jià)為家長和學(xué)生對(duì)于自身家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況的評(píng)分，最終家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位(SES)運(yùn)用主成分分析方法合成，并根據(jù)均值生成一個(gè)虛擬變量。學(xué)校特征變量包括學(xué)校排名和學(xué)校區(qū)位。表1為各指標(biāo)加權(quán)后的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果。

表1 所有變量(加權(quán)后)的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果(4)本研究對(duì)未加權(quán)的樣本同樣進(jìn)行了描述性統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)兩樣本統(tǒng)計(jì)量之間并無明顯的差異。使用加權(quán)后的樣本不僅可以保留原始樣本的主要信息，也能考慮到學(xué)生的抽樣權(quán)重而保證計(jì)量結(jié)果更加準(zhǔn)確。(N=9449)

(三)模型設(shè)定

本研究的實(shí)證分析分為三個(gè)部分。第一部分采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)和多元線性回歸模型分析家庭背景對(duì)于家庭四類資本投入的差異以及前者對(duì)后者的影響。第二部分使用多元線性回歸模型測(cè)算家庭四類資本對(duì)子女非認(rèn)知能力綜合的影響；使用似不相關(guān)回歸模型(Seemingly Unrelated Regression Estimation，簡(jiǎn)稱SUR)分析家庭四類資本投入對(duì)子女具體五大維度的非認(rèn)知能力影響，主要用來克服無法觀測(cè)變量(如個(gè)體自我認(rèn)知、行為偏好、內(nèi)在動(dòng)機(jī)等)對(duì)模型估計(jì)所造成的偏誤。具體模型設(shè)定如下：

(1)

第三部分則通過交互模型分析家庭四類資本投入對(duì)子女非認(rèn)知能力影響的異質(zhì)性，模型設(shè)定如下：

(2)

式(2)中，β1為家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位變量Z的估計(jì)系數(shù)；β2為家庭四類資本投入與家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位交互項(xiàng)的估計(jì)系數(shù)，其他變量的含義同式(1)。

四、實(shí)證分析

(一)家庭四類資本投入的階層差異及回歸結(jié)果分析

針對(duì)前文提出的假設(shè)1a、2a、3a和4a，本研究按均值將家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位進(jìn)行分組，高于均值的樣本設(shè)定為高SES家庭，低于均值樣本則為低SES家庭。運(yùn)用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)和多元線性回歸模型檢驗(yàn)了兩組家庭在子女教育投入上的各類資本差異。實(shí)證結(jié)果如表2所示，低SES家庭經(jīng)濟(jì)資本、心理資本、文化資本、社會(huì)資本投入的均值均低于高SES家庭?；貧w結(jié)果表明在控制學(xué)生個(gè)體特征變量后，均值差異均有所減小，但兩組家庭各類資本的投入差異仍然顯著，再次證實(shí)以上假設(shè)全部成立。

表2 家庭四類資本投入的階層差異及回歸結(jié)果分析

由于四類資本均做了標(biāo)準(zhǔn)化處理，因而可以在同一尺度下做進(jìn)一步的差異性比較。由數(shù)據(jù)可知，兩組家庭文化資本差異最大，而心理資本差異最小，表明低SES家庭對(duì)子女的教育投入往往表現(xiàn)出“心有余而力不足”，更多地受到物質(zhì)財(cái)富的約束。另外，文化資本維度下的受教育程度、家庭藏書、文化設(shè)施以及文化活動(dòng)表現(xiàn)出較大差異，而這些因素往往需要經(jīng)濟(jì)投入作物質(zhì)保障，同時(shí)也反映出低SES家庭在教育投資上存在決策障礙，忽視文化資本的建設(shè)與運(yùn)作。在社會(huì)資本中，不同社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平家庭的父母在與子女的交流頻率上同樣存在明顯差異，主要表現(xiàn)在親子溝通、親子互動(dòng)和作業(yè)輔導(dǎo)三個(gè)方面。

(二)家庭四類資本投入對(duì)子女非認(rèn)知能力的影響

表3考察各類資本與子女非認(rèn)知能力之間的關(guān)系。從估計(jì)結(jié)果來看，四類資本對(duì)子女非認(rèn)知能力均產(chǎn)生了顯著的正向影響。由高到低依次排序?yàn)椋荷鐣?huì)資本(0.354)>文化資本(0.212)>心理資本(0.149)>經(jīng)濟(jì)資本(0.032)，假設(shè)1b、2b、3b和4b均通過檢驗(yàn)。第(5)列將四類資本置于同一分析框架發(fā)現(xiàn)，經(jīng)濟(jì)資本系數(shù)變負(fù)且不顯著，文化資本由1%的顯著性降為5%?？赡茉蚴怯捎谒念愘Y本之間存在共線性而導(dǎo)致的估計(jì)偏誤，這一猜想也通過Person相關(guān)性檢驗(yàn)得以證實(shí)。(5)結(jié)果表明四類資本均在1%的水平上顯著相關(guān)，其中文化資本和社會(huì)資本相關(guān)系數(shù)最高(0.538)，其次為文化資本和經(jīng)濟(jì)資本(0.391)。因篇幅所限，具體結(jié)果留存?zhèn)渌鳌?/p>

表3 家庭四類資本投入對(duì)于子女非認(rèn)知 能力影響的多元回歸檢驗(yàn)

表4匯報(bào)了似不相關(guān)回歸模型檢驗(yàn)結(jié)果，用以揭示家庭各類資本投入與五大維度非認(rèn)知能力之間的具體關(guān)系。各模型Breusch-pagan檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量均在1%的水平上顯著，表明各個(gè)方程之間的誤差項(xiàng)確實(shí)存在相關(guān)關(guān)系，因而使用SUR模型有效改進(jìn)了模型的估計(jì)效率。細(xì)分五大維度來看，除經(jīng)濟(jì)資本投入對(duì)子女的社交能力和情緒穩(wěn)定性沒有產(chǎn)生顯著的正向影響之外，其余三類資本投入對(duì)子女非認(rèn)知能力的五個(gè)維度均有著顯著的正向影響，其中社會(huì)資本的估計(jì)系數(shù)最大并有著較強(qiáng)的顯著性水平，從而再次證實(shí)社會(huì)資本投入對(duì)于子女的非認(rèn)知能力塑造和發(fā)展的重要作用。

表4 家庭四類資本投入對(duì)于子女 五大維度非認(rèn)知能力影響的SUR檢驗(yàn)

(三)家庭資本投入對(duì)子女非認(rèn)知能力影響的階層異質(zhì)性檢驗(yàn)

為了考察四類資本對(duì)子女非認(rèn)知能力影響的階層異質(zhì)性，本研究通過交互項(xiàng)檢驗(yàn)為主、分樣本費(fèi)舍爾組合檢驗(yàn)為輔的方式進(jìn)行。結(jié)果如表5所示，兩種檢驗(yàn)的顯著性基本一致。其中，心理資本投入的兩類檢驗(yàn)均在5%水平上顯著，表明父母心理資本投入對(duì)子女非認(rèn)知能力的影響存在顯著的“階層再生產(chǎn)”特性。即心理資本投入每提高1個(gè)單位，高SES家庭比低SES家庭子女的非認(rèn)知能力高出6.4%。文化資本投入的兩類檢驗(yàn)均在10%水平上顯著，同樣存在著“階層再生產(chǎn)”特性，即文化資本投入每提高1個(gè)單位，高SES家庭比低SES家庭子女的非認(rèn)知能力高出5.7%，假設(shè)2c和3c通過檢驗(yàn)。證明了布迪厄的文化再生產(chǎn)理論不僅適用于學(xué)業(yè)成績和認(rèn)知能力領(lǐng)域，也同樣適用于非認(rèn)知能力領(lǐng)域。而經(jīng)濟(jì)資本投入和社會(huì)資本投入的兩類檢驗(yàn)均不顯著，假設(shè)1c和4c未能通過檢驗(yàn)。由此可知，通過提升低SES家庭經(jīng)濟(jì)資本和社會(huì)資本投入力度來培養(yǎng)子女的非認(rèn)知能力，可以有效縮小不同階層之間的未來差距，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)社會(huì)階層持續(xù)性的向上流動(dòng)。

表5 家庭四類資本投入對(duì)子女非認(rèn)知能力影響的階層異質(zhì)性檢驗(yàn)

五、結(jié)論與討論

本研究利用中國教育追蹤調(diào)查數(shù)據(jù)，探討了家庭資本投入與子女非認(rèn)知能力之間的關(guān)系以及階層異質(zhì)性，研究發(fā)現(xiàn)：(1)高SES家庭經(jīng)濟(jì)資本、心理資本、文化資本和社會(huì)資本存量均明顯高于低SES家庭，其中文化資本差異最大，心理資本差異最小。(2)家庭四類資本投入均對(duì)子女的非認(rèn)知能力產(chǎn)生顯著的正向影響，其中社會(huì)資本投入的影響最大。在非認(rèn)知能力五大維度的分析中，社會(huì)資本同樣穩(wěn)健顯著且系數(shù)最高。(3)階層異質(zhì)性檢驗(yàn)顯示，心理資本和文化資本投入對(duì)于子女非認(rèn)知能力的發(fā)展存在階層差異。社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位越高的家庭，兩類資本投入回報(bào)更大，體現(xiàn)出明顯的“階層再生產(chǎn)”性質(zhì)，而經(jīng)濟(jì)資本和社會(huì)資本投入?yún)s并沒有表現(xiàn)出明顯的階層異質(zhì)效應(yīng)。另外，社會(huì)資本相較于其他資本具有即時(shí)、便捷、低成本、效益高等優(yōu)勢(shì)，這意味著低階層父母若能加強(qiáng)社會(huì)資本的投入力度將有助于其子女非認(rèn)知能力的快速發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)社會(huì)階層的向上流動(dòng)以切斷不平等的代際傳遞，因此，本研究擬從政府和家庭兩個(gè)方面提出相應(yīng)的政策建議：

第一，政府層面。首先，縮小不同群體之間的貧富差距?？衫枚愂崭軛U增加低收入家庭的財(cái)富水平，或者發(fā)放教育支出經(jīng)費(fèi)補(bǔ)貼來減輕家庭對(duì)子女教育的投資約束，讓父母有更多的時(shí)間和精力去陪伴子女、了解子女，創(chuàng)設(shè)雙方溝通互動(dòng)的基礎(chǔ)條件。其次，構(gòu)建完善的政策體系和法律法規(guī)。保障父母在教育子女時(shí)有策可依、有法可循，為鄉(xiāng)村家庭和貧困家庭的父母提供科學(xué)的教育指南，以避免出現(xiàn)錯(cuò)誤的甚至違法的育兒方式。最后，加強(qiáng)“家校社”協(xié)同合作。可以學(xué)?；蛏鐓^(qū)為單位定期組織開展家庭教育等相關(guān)主題的培訓(xùn)和公益活動(dòng)，或者通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、廣播、電視等方式傳播科學(xué)、優(yōu)質(zhì)的育兒理念，同時(shí)為家庭教育提供咨詢服務(wù)并實(shí)行動(dòng)態(tài)監(jiān)管，保障家庭教育的科學(xué)性和專業(yè)性，有效轉(zhuǎn)變低階層父母的教育觀念。

第二，家庭層面。首先，理性決策教育支出。家庭教育支出雖一定程度上能夠提升子女的非認(rèn)知能力，但也與投資的方向、力度有關(guān)，低階層父母在做教育決策時(shí)，不應(yīng)過分地看重子女的學(xué)習(xí)成績提升，而應(yīng)充分了解孩子的先天稟賦與后天興趣，積極培養(yǎng)子女的非認(rèn)知能力品質(zhì)。其次，樹立優(yōu)質(zhì)行為榜樣。家庭作為父母與子女發(fā)生教育互動(dòng)的微觀單元，對(duì)子女的行為指引和塑造至關(guān)重要。經(jīng)上文推證，父母日常的言談舉止都將潛移默化地影響子女的非認(rèn)知能力發(fā)展，因而低階層的父母更應(yīng)注重并提升自身的行為素質(zhì)，成為子女的學(xué)習(xí)榜樣。再次，強(qiáng)化親子情感構(gòu)建。家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位并非一時(shí)就能改變的，而提升教育期望、日常關(guān)懷、參與指導(dǎo)的頻率卻能對(duì)子女的非認(rèn)知發(fā)展產(chǎn)生即時(shí)性的積極影響，所以低階層的父母在與子女的交流中應(yīng)注重每一次互動(dòng)的質(zhì)量，穩(wěn)固親子之間的情感紐帶。

本研究還存在以下不足：第一，非認(rèn)知能力的培養(yǎng)是一個(gè)長期、動(dòng)態(tài)且連續(xù)的發(fā)展過程，但由于后續(xù)數(shù)據(jù)未能及時(shí)更新，故難以考察家庭資本投入對(duì)子女非認(rèn)知能力發(fā)展的長期影響。第二，相關(guān)研究證明教養(yǎng)方式和投入時(shí)間也是影響子女非認(rèn)知能力發(fā)展的重要因素，因此探討家庭資本存量、投入時(shí)間與教養(yǎng)方式之間的關(guān)系以及三者對(duì)子女非認(rèn)知能力發(fā)展的聯(lián)合影響，可成為未來研究關(guān)注的重點(diǎn)。