毛旺斌

（中山市建斌職業(yè)技術(shù)學(xué)校 廣東中山 528400）

在中職理工科教學(xué)中，教師基本以講授法為主，通過手口相傳，指導(dǎo)訓(xùn)練的方式，從而讓學(xué)生掌握技術(shù)技能。這種教學(xué)模式依賴教師的講授，并未充分尊重學(xué)生的主體地位。雖然技能傳授效率較高，學(xué)生易于接受，但是忽視了學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。面對(duì)日新月異的時(shí)代變化，掌握學(xué)習(xí)的方法比掌握學(xué)習(xí)的知識(shí)更加重要，終身學(xué)習(xí)的概念日益深入人心。因此，教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該轉(zhuǎn)變成給學(xué)生提供機(jī)會(huì)解決問題，從而獲得如何學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，并通過訓(xùn)練，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，新時(shí)代下，中職教育改變以往以就業(yè)為導(dǎo)向，清晰定位為職業(yè)教育體系的起點(diǎn)，中職教育的基礎(chǔ)性日益突出。因此，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育教學(xué)思想，豐富課堂教學(xué)模式，將在課堂上傳授的基本知識(shí)與技能轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)載體，以期通過有效訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)學(xué)生技術(shù)技能與學(xué)習(xí)技能雙提高。因此，本文以筆者實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，淺析基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論發(fā)現(xiàn)法在中職理工學(xué)科課堂教學(xué)的應(yīng)用。

布魯納認(rèn)為，人不是一個(gè)知識(shí)的被動(dòng)接受者。個(gè)人的學(xué)習(xí)都是通過把新得到的信息和原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，去積極建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)[1]。而發(fā)現(xiàn)法是教師指導(dǎo)學(xué)生通過再發(fā)現(xiàn)的步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法，是學(xué)生對(duì)已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的延伸、重構(gòu)[2]。

以機(jī)器人用戶坐標(biāo)系設(shè)定優(yōu)化批量生產(chǎn)工藝為例，機(jī)器人運(yùn)動(dòng)軌跡是以編程和示教節(jié)點(diǎn)為基礎(chǔ)的，在企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)案例中，經(jīng)常會(huì)由于夾具拆裝后移位，導(dǎo)致毛坯件與機(jī)器人相對(duì)位置發(fā)生改變，機(jī)器人原有運(yùn)動(dòng)軌跡發(fā)生整體偏移，企業(yè)反饋需要重新編程與示教所有節(jié)點(diǎn)，生產(chǎn)效率低。從這一情境入手，教師通過發(fā)現(xiàn)法組織課堂，啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)生驗(yàn)證，幫助學(xué)生總結(jié)，從而讓學(xué)生獲得解決問題的經(jīng)驗(yàn)。

但是布魯納的發(fā)現(xiàn)法思想過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，尤其在充分分析中職生學(xué)情后，筆者發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)單地套用布魯納的發(fā)現(xiàn)法，忽視了科學(xué)探索與學(xué)生學(xué)習(xí)存在本質(zhì)上的區(qū)別，存在一定的局限性。因此，筆者結(jié)合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，彌補(bǔ)發(fā)現(xiàn)法在中職課堂上的缺陷，提出基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的發(fā)現(xiàn)法。

準(zhǔn)確分析學(xué)情是有效教學(xué)的基礎(chǔ)，針對(duì)中職學(xué)生思維能力較弱、學(xué)習(xí)能力較低的特點(diǎn)，在運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法開展課堂教學(xué)，教師要對(duì)環(huán)節(jié)進(jìn)行重構(gòu)，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下在時(shí)間的維度上將理冗長(zhǎng)的發(fā)現(xiàn)過程縮短為捷徑，在內(nèi)容的維度上將攻克的項(xiàng)目分解為可解的問題，在方法的維度上將迷茫的探索清晰為可選擇的途徑。教師起到引導(dǎo)、支持的作用，學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，信息技術(shù)成為學(xué)生探究的認(rèn)知工具。學(xué)習(xí)是引導(dǎo)學(xué)生從原有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，生長(zhǎng)（建構(gòu)）起新的經(jīng)驗(yàn)。教師不能無視學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，不能簡(jiǎn)單、強(qiáng)硬地從外部對(duì)學(xué)習(xí)者實(shí)施知識(shí)的“填灌”，而是應(yīng)該把學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中，主動(dòng)建構(gòu)新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。教師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間，需要共同針對(duì)某些問題進(jìn)行探索，并在探索的過程中相互交流和質(zhì)疑[3]。

因此，筆者通過教學(xué)實(shí)踐提出課堂教學(xué)環(huán)節(jié)可遵循如下一般步驟

（1）創(chuàng)設(shè)問題的情境：使學(xué)生在這種情境中產(chǎn)生矛盾，覺察到目前無法解決的困難或問題；

（2）選擇與確定問題：分析矛盾產(chǎn)生的原因，確定必須要解決的問題；

（3）討論與提出假設(shè)：促使學(xué)生利用教師所提供的某些材料、所提出的問題，提出解答的假設(shè)；

（4）實(shí)踐與尋求結(jié)果：從實(shí)踐上檢驗(yàn)自己的假設(shè)，并收集實(shí)踐數(shù)據(jù)；

（5）驗(yàn)證與得出結(jié)論：分析實(shí)驗(yàn)獲得的一定結(jié)果，在仔細(xì)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上得出結(jié)論。

以機(jī)器人用戶坐標(biāo)系設(shè)定優(yōu)化批量生產(chǎn)工藝為例，筆者認(rèn)為要充分了解學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的發(fā)現(xiàn)法課堂教學(xué)實(shí)施流程圖，如圖1所示。

圖1 課堂教學(xué)實(shí)施流程

在實(shí)踐中構(gòu)建“八步雙循環(huán)”課堂教學(xué)范式，每次課的第一學(xué)時(shí)主要為理論探究，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)問題研究解決方案，進(jìn)行“研后再改”的探究循環(huán)，第二學(xué)時(shí)主要為技能訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生錘煉技術(shù)技能，實(shí)行“練后再練”的實(shí)訓(xùn)循環(huán)，如圖2所示。

圖2 課堂教學(xué)范式

1.導(dǎo)任務(wù)：課前導(dǎo)入任務(wù)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師以學(xué)定教。

2.定方案：第一學(xué)時(shí)主要探究解決任務(wù)的方案，重點(diǎn)分為以下四個(gè)環(huán)節(jié)：

（1）探方案：小組探究解決方案，發(fā)散思維。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，尊重學(xué)生思想，鼓勵(lì)學(xué)生探究。

（2）研方案：全班研討小組方案，思維碰撞。借助信息技術(shù)與即對(duì)通信軟件，搭建暢所欲言的場(chǎng)所，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)。

（3）修方案：師生分析修正方案，多元交互。企業(yè)導(dǎo)師與教師“雙導(dǎo)師”參與教學(xué)互動(dòng)，從企業(yè)與學(xué)校的不同角度與學(xué)生一起分析問題，優(yōu)化方案。

（4）驗(yàn)方案：仿真軟件驗(yàn)證方案，知行合一。借助仿真軟件模擬最終方案是否合理，為實(shí)訓(xùn)教學(xué)提供理論支撐。

3.強(qiáng)技能：第二學(xué)時(shí)主要通過做中學(xué)，學(xué)中做，檢驗(yàn)學(xué)生新知，錘煉學(xué)生技能，強(qiáng)化技術(shù)操作，引導(dǎo)技術(shù)創(chuàng)新。重點(diǎn)分為以下四個(gè)環(huán)節(jié)：

（1）學(xué)操作：微課輔助學(xué)習(xí)操作，直觀明了。借助微課，學(xué)生可隨時(shí)學(xué)習(xí)操作動(dòng)作，反復(fù)觀看操作細(xì)節(jié)，滿足不同層次學(xué)生的不同學(xué)習(xí)要求。

（2）練技能：動(dòng)手實(shí)訓(xùn)練習(xí)技能，內(nèi)化知識(shí)。突出實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，在動(dòng)手實(shí)操中培養(yǎng)學(xué)生技能，發(fā)現(xiàn)操作問題，提高職業(yè)素養(yǎng)。

（3）精技術(shù)：師生深究技術(shù)要點(diǎn)，精益求精。針對(duì)實(shí)操中遇到的難點(diǎn)，雙師出手破難點(diǎn)，口訣輔助學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的工匠精神。

（4）得技巧：再次實(shí)訓(xùn)強(qiáng)化技能，形成技巧。落實(shí)技能訓(xùn)練，針對(duì)難點(diǎn)，反復(fù)練，練反復(fù)，夯實(shí)技能，習(xí)得技巧。

4.拓視野：課后發(fā)布拓展任務(wù)，開展企業(yè)調(diào)研活動(dòng)等拓寬學(xué)生視野，了解新工藝、新規(guī)范。并在線完成多元評(píng)價(jià)、反思總結(jié)。

具體實(shí)施過程中要注意以下幾點(diǎn)：

1.教師應(yīng)該按照學(xué)生的認(rèn)知水平創(chuàng)設(shè)情境，情境中的矛盾必須尖銳且易見。學(xué)生能夠在認(rèn)知范圍內(nèi)覺察甚至提出存在的問題，否則將無法確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，更不可能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。筆者設(shè)計(jì)的情境來自企業(yè)常見問題，是在學(xué)生已經(jīng)掌握了機(jī)器人編程示教的認(rèn)知基礎(chǔ)上提出的，通過簡(jiǎn)單思考推理即可得知，矛盾集中在機(jī)器人原有運(yùn)動(dòng)軌跡發(fā)生整體偏移導(dǎo)致原有程序不可用。

2.教師明確需要解決的問題后，需要通過講解或引導(dǎo)學(xué)生分析問題產(chǎn)生的原因。這一步往往容易被忽略。筆者在本案例中，引導(dǎo)學(xué)生找出問題的原因，進(jìn)而明確探究目標(biāo)——實(shí)現(xiàn)無須重復(fù)示教節(jié)點(diǎn)的方法。學(xué)生只有明確研究方向，才能夠針對(duì)性地結(jié)合知識(shí)經(jīng)驗(yàn)提出一個(gè)或幾個(gè)解決問題的假設(shè)。

3.教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用假設(shè)-驗(yàn)證的科學(xué)方法解決問題的能力。在理工學(xué)科課堂教學(xué)中，可借助實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)設(shè)備提供學(xué)生探究驗(yàn)證的經(jīng)歷，使學(xué)生在探究的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，掌握學(xué)習(xí)的方法。假設(shè)-驗(yàn)證環(huán)節(jié)是發(fā)現(xiàn)法的核心，其中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究是教學(xué)的關(guān)鍵，并在此基礎(chǔ)上實(shí)施的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生只有在經(jīng)過了認(rèn)真地進(jìn)行鼓勵(lì)學(xué)生假設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生驗(yàn)證，通過兩輪的假設(shè)-驗(yàn)證，讓學(xué)生充分體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)法的科學(xué)思維。

4.布魯納所提倡的發(fā)現(xiàn)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，但是筆者認(rèn)為教師為主導(dǎo)的地位同樣不容忽視。教師在重要環(huán)節(jié)或節(jié)點(diǎn)及時(shí)給予學(xué)生反饋是發(fā)現(xiàn)法實(shí)施的關(guān)鍵。若提前給出反饋，學(xué)生缺乏對(duì)照總結(jié)的經(jīng)歷，難以理解驗(yàn)證結(jié)果；若延后給出反饋，學(xué)生無法對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行適時(shí)調(diào)整或補(bǔ)充。筆者在學(xué)生的驗(yàn)證結(jié)果與目標(biāo)要求做出比較的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，及時(shí)給予反饋，將問題研究進(jìn)一步深入，將學(xué)生思維進(jìn)一步拓展，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的工匠精神。

5.依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論要求，注意新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。教師應(yīng)利用學(xué)生的認(rèn)知最近發(fā)展區(qū)，充分引發(fā)思考，耐心等待反饋，通過知識(shí)遷移，引導(dǎo)學(xué)生將新知識(shí)與舊知識(shí)聯(lián)系起來，有助于將新知識(shí)納入認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。

本教學(xué)課堂案例運(yùn)用基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的發(fā)現(xiàn)法，學(xué)生在自己解決問題的經(jīng)驗(yàn)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究和解決問題的能力。相比于傳統(tǒng)的發(fā)現(xiàn)法，更關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在原有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上構(gòu)建的新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)更加穩(wěn)定，同時(shí)教學(xué)效率更高。當(dāng)然，發(fā)現(xiàn)法并不是萬能的。筆者并不建議單純地依據(jù)發(fā)現(xiàn)法來組織所有課堂的教學(xué)，而應(yīng)該了解發(fā)現(xiàn)法，發(fā)展發(fā)現(xiàn)法，并將其與其他教學(xué)方法靈活組合，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。