黃永琳

（廣東郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東廣州 510640）

引言

2019年2月13日，國務(wù)院正式印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，其中指出：“到2022年，職業(yè)院校教學(xué)條件基本達(dá)標(biāo)，一大批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變?！?020年，教育部等九部門發(fā)布的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020-2023年）》中指出：“職業(yè)教育未來目標(biāo)要與普通教育規(guī)模大體相當(dāng)、相互融通?！睆V東郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“我?！保┳?017年起開展高職本科協(xié)同育人模式改革試點(diǎn)（以下簡稱“高本銜接”），陸續(xù)與廣東技術(shù)師范學(xué)院、韶關(guān)學(xué)院、韓山師范學(xué)院、廣東石油化工學(xué)院四所本科院校聯(lián)合開展了職業(yè)教育本科層次人才培養(yǎng)嘗試。目前，我校已有6個(gè)專業(yè)（金融服務(wù)與管理、現(xiàn)代企業(yè)管理、現(xiàn)代通信技術(shù)、現(xiàn)代移動(dòng)通信技術(shù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)和軟件技術(shù)），共17個(gè)班級建立了高本銜接類協(xié)同育人項(xiàng)目[1]。

大學(xué)英語課程作為高職課程體系中學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課程，是一門兼具工具性和人文性的重要學(xué)科。對于高本銜接班的學(xué)生們來說，大學(xué)英語課關(guān)系著他們今后是否能順利進(jìn)入本科院校學(xué)習(xí)，也是常讓他們覺得“頭疼”的學(xué)科之一。目前，針對高本銜接班的研究，多數(shù)集中在“人才培養(yǎng)方案制定”“課程體系建設(shè)”“協(xié)同育人模式改革”等較為宏觀的層面，鮮有聚焦于高本銜接班級學(xué)生在某一學(xué)科學(xué)習(xí)情況方面的研究。因此，對高本銜接班的學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)情分析顯得尤為重要。本調(diào)查以我校目前在校高本銜接班學(xué)生為研究對象，針對大學(xué)英語這一課程進(jìn)行學(xué)情分析，以期為后續(xù)英語教學(xué)提供依據(jù)，也為其他學(xué)校提供一定借鑒和參考。

一、調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)與回收情況

美國學(xué)者泰利·道爾曾在《如何培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)者》一書中表示，“為在以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)環(huán)境中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，第一步是設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)生背景調(diào)查問卷，能夠盡可能多地獲知學(xué)生的多種相關(guān)背景信息，包括專業(yè)知識、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)喜好等。收集學(xué)生的信息有助于教師在教學(xué)中把所教知識與學(xué)生已有知識聯(lián)系起來?！蓖ㄟ^這樣的學(xué)情分析調(diào)查，教師能夠較為直觀和便捷地了解到學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)信息，為之后的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法選擇提供有利依據(jù)[2]。

針對“學(xué)情”一詞，學(xué)術(shù)界對學(xué)情內(nèi)涵的界定有很多，學(xué)者們也各有見地。但是到目前為止，尚無公認(rèn)的、一致的界定。筆者較為贊同其中一種解讀，即“學(xué)情”有兩種。一種是包括學(xué)生自身情況，如身體、心理、智力、情感態(tài)度等，較為適合學(xué)期學(xué)情分析和班主任工作的學(xué)情分析；另一種是學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識的情況，適合科任教師對課時(shí)學(xué)情、單元學(xué)情的分析。本調(diào)查以解決課堂中英語教學(xué)的具體問題，提高學(xué)生課堂效率為最終目的，因此，本文中的學(xué)情調(diào)查指的是后者，即調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識和技能相關(guān)的學(xué)生情況。

本研究對高本銜接班學(xué)生英語學(xué)習(xí)的實(shí)際情況進(jìn)行了分析和問卷設(shè)計(jì)（圖1）。問卷內(nèi)容框架依照影響課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生自身的特征和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的因素兩個(gè)維度來進(jìn)行。其中，學(xué)生自身特征相關(guān)的因素包括學(xué)生自身英語基礎(chǔ)、對英語學(xué)習(xí)的認(rèn)知以及學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和主動(dòng)性；影響學(xué)生學(xué)習(xí)過程相關(guān)的因素包括學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法、課堂氛圍和學(xué)習(xí)偏好。問卷通過電子問卷形式進(jìn)行分發(fā)，以班級為單位進(jìn)行填寫，共向我校4個(gè)學(xué)院13個(gè)高本銜接班級學(xué)生發(fā)放問卷共439 份，收回有效問卷358份。

1.調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)整理與分析

筆者對調(diào)查問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)高本銜接班學(xué)生在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中存在如下特點(diǎn)。

（1）學(xué)生自身特征相關(guān)因素

①自身英語基礎(chǔ)

調(diào)查中對學(xué)生們的高考外語成績進(jìn)行了摸查，具體情況如圖2。高考外語分?jǐn)?shù)大于90分的同學(xué)共113名，占比31.5%；分?jǐn)?shù)在“70～90分”區(qū)間的人數(shù)達(dá)到了147人次，占比41%；剩余的98名同學(xué)分?jǐn)?shù)在70分以下，占比7.5%?？梢钥闯觯弑景嘀写蟛糠謱W(xué)生有一定的英語基礎(chǔ)，但水平較為一般，集中在“71～90分”這一區(qū)間，且學(xué)生與學(xué)生之間分?jǐn)?shù)跨度較大。

問卷對目前學(xué)生們的英語考試通過情況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。從結(jié)果上看，有286位同學(xué)已經(jīng)通過英語B級考試，占比80%；大學(xué)英語四級考試通過的同學(xué)共有36名同學(xué)，比例占10.1%；35位同學(xué)暫時(shí)還沒有通過英語相關(guān)測試，占比9.8%；通過大學(xué)英語六級的同學(xué)僅有1名，占比0.3%?？梢钥闯?，B級考試對于高本班的學(xué)生來說通過率較高，大學(xué)英語四級是多數(shù)同學(xué)們當(dāng)前英語考試的目標(biāo)。

② 對英語學(xué)習(xí)的認(rèn)知此部分的題目主要是了解學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的認(rèn)知。只有對學(xué)生知識儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知風(fēng)格等方面信息進(jìn)行科學(xué)調(diào)查、準(zhǔn)確把握，才能確定其在英語學(xué)習(xí)活動(dòng)中的最近發(fā)展區(qū)。題目采用五維度矩陣量表進(jìn)行，五個(gè)選項(xiàng)包括：“非常同意”（5分）、“比較同意”（4分）、“中立”（3分）、“比較不同意”（2分）和“非常不同意”（1分）。學(xué)生答題后的平均分經(jīng)降序排列后見表1列。經(jīng)數(shù)據(jù)顯示，評分位列前三位的題目為：“英語對我目前的專業(yè)知識有幫助”“英語對我而言很重要”以及“我喜歡英語”。可以看出，同學(xué)們都較為注重所學(xué)英語知識和專業(yè)知識的相關(guān)性，對英語也是重視的。但是另一方面，學(xué)生們的總體平均分均未有高過3.5分，3分為中立。也就是說，高本銜接班的同學(xué)們對英語總體的態(tài)度并非特別積極，大多是較為中立的態(tài)度。

表1 高本銜接班學(xué)生英語認(rèn)知評分表

在以“高考外語分?jǐn)?shù)”為自變量，表1中題號1、2、7、8四小題為因變量進(jìn)行交叉分析后（圖3），我們會(huì)發(fā)現(xiàn)一些有趣的信息。首先，圖3中，在“英語對我目前的專業(yè)知識有幫助”這一問題上，高考外語分?jǐn)?shù)在“31～50分”區(qū)間的同學(xué)們打出的平均分為3.17，在所有分?jǐn)?shù)段中排列第三，平均分高于“51～70分”和“71～90分”兩個(gè)區(qū)間的同學(xué)們；在“英語對我而言很重要”這一問題上，分?jǐn)?shù)在“91～110分”區(qū)間的同學(xué)們平均分最高，達(dá)到3.2分，分?jǐn)?shù)在“＜30分”區(qū)間的同學(xué)們平均分也有3分。這個(gè)評分結(jié)果說明，學(xué)生們對于英語重要程度的認(rèn)識上，和他們本身英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有一定的關(guān)系，但是并非完全正相關(guān)。有的同學(xué)英語成績未必好，但是他們依舊覺得英語學(xué)習(xí)是重要并且必要的。另外，圖4中，在“英語總能過的，隨便學(xué)一下就好了”一問中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)“71～90分”區(qū)間學(xué)生們的平均分最高，90分也正好是高考的及格線。因此，這個(gè)分?jǐn)?shù)段的學(xué)生似乎也更容易存在“僥幸心理”，即學(xué)一下，英語就能通過了。這其中有沒有存在一些學(xué)生們心理層面的原因，有待進(jìn)一步探討[3]。

③學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和主動(dòng)性

“學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”一題采用多選的方式進(jìn)行回答，結(jié)果見表2所列。調(diào)查結(jié)果顯示，高本銜接班學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)排在前三位的分別為：考級（B級，四六級）需要、專升本需要和未來職業(yè)發(fā)展需要。另外，選擇“其他”選項(xiàng)的同學(xué)，5位同學(xué)表示是想與外國人溝通，2位同學(xué)是為了出國。可以看出，我校學(xué)生們更加注重的是語言的實(shí)用性，出于自身興趣而學(xué)習(xí)英語的同學(xué)數(shù)量較少[4]。

表2 高本銜接班學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)來源

學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性方面，問卷首先調(diào)查了我校學(xué)生對各類考試了解程度及獲得英語考試信息的渠道。結(jié)果顯示，在“學(xué)生對專升本英語考試的了解程度如何”以及“學(xué)生對四六級英語考試的了解程度如何”兩問中，選擇“非常了解”的分別只有5.0%和16.2%，選擇“不怎么了解，僅有大概印象”的分別占81.9%和74.6%，選擇“不了解”的分別占13.1%和9.2%。

（2）影響學(xué)生學(xué)習(xí)過程相關(guān)因素

（3）學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法

學(xué)生的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法對學(xué)生有效學(xué)習(xí)及教學(xué)目標(biāo)達(dá)成有著非常重要的影響。題目設(shè)置了四個(gè)頻率：經(jīng)常（5～7次/周）、較多（3～4次/周）、偶爾（1～2次/周）以及從不（0次/周），結(jié)果見表3所列。在“背單詞”一項(xiàng)上，15.6%的同學(xué)表示經(jīng)常背單詞，29.1%的同學(xué)選擇會(huì)投入較多時(shí)間背單詞，46.1%的同學(xué)偶爾背單詞，9.2%的同學(xué)表示從不背單詞；在預(yù)復(fù)習(xí)習(xí)慣中，5.9%的同學(xué)經(jīng)常預(yù)復(fù)習(xí)，15.9%的同學(xué)較多預(yù)復(fù)習(xí)，59.2%的同學(xué)偶爾預(yù)復(fù)習(xí)，19.0%的同學(xué)從不預(yù)復(fù)習(xí)；關(guān)于學(xué)生做筆記的情況中，11.5%的同學(xué)經(jīng)常做筆記，27.9%的同學(xué)做筆記較多，48.6%的同學(xué)偶爾做筆記，12.0%的同學(xué)從來不做筆記；關(guān)于課堂中學(xué)生是否存在與課堂無關(guān)行為的兩個(gè)問題中，“英語課上玩手機(jī)”的一問中，4.8%的學(xué)生表示經(jīng)常課上玩手機(jī)，10.9%的學(xué)生表示課上玩手機(jī)的次數(shù)較多，43.6%的學(xué)生選擇課上偶爾會(huì)玩手機(jī)，40.8%的學(xué)生表示從來不玩；“英語課上睡覺” 選項(xiàng)，經(jīng)常睡覺的學(xué)生占2%，表示課上睡覺次數(shù)較多的學(xué)生占5.3%，表示課上偶爾睡覺的同學(xué)占23.7%，上課從不睡覺的同學(xué)占69%。

表3 高本銜接班學(xué)生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法（人數(shù)/占比）

總體上看，高本班的學(xué)生們課上玩手機(jī)和睡覺等課堂無關(guān)行為較少，這是好的一方面。但是學(xué)生們的背單詞，預(yù)復(fù)習(xí)和做筆記等均較少，學(xué)習(xí)習(xí)慣不太好。

①課堂氛圍

課堂氛圍對于高本班學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的影響，見表4所列。在被問到“老師的教學(xué)風(fēng)格是否會(huì)影響到我的英語學(xué)習(xí)”時(shí)，42.5%的同學(xué)表示影響很大，34.4%的同學(xué)表示有一點(diǎn)影響，23.1%的同學(xué)表示不會(huì)影響。在問及“課堂有趣是否會(huì)讓我更愿意學(xué)習(xí)英語”時(shí)，70.4%的同學(xué)表示影響很大，25.1%的同學(xué)表示有一點(diǎn)影響，4.5%的同學(xué)表示不會(huì)影響。在被問到“同學(xué)們課堂參與度高是否讓我更愿意學(xué)習(xí)英語”時(shí)，74.6%的同學(xué)表示影響很大，22.1%的同學(xué)表示有一點(diǎn)影響，3.4%的同學(xué)表示不會(huì)影響。由此可見，有趣、互動(dòng)、參與度高的課堂氛圍能夠讓絕大多數(shù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)更加的積極，更有利于高本銜接班的學(xué)生學(xué)習(xí)英語。

表4 課堂氛圍對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響情況（人數(shù)/占比）

（4）學(xué)習(xí)偏好了解學(xué)生喜歡怎么樣的上課形式，有利于教師及時(shí)采用合理的方法、科學(xué)的設(shè)計(jì)，使學(xué)生學(xué)習(xí)效率提高，課堂參與度提高。調(diào)查顯示，我校高本銜接班同學(xué)們更加青睞的學(xué)習(xí)形式前三名分別是：老師講解題目和考試技巧、學(xué)生能多做多練、老師用觀看視頻方式協(xié)助講解。具體見表5所列。另外，在被問到“是否希望老師能利用手機(jī)上英語課”時(shí)，35.8%的同學(xué)表示希望利用手機(jī)，47.21%的同學(xué)表示無所謂，17%的同學(xué)表示不希望利用手機(jī)上課。

表5 高本銜接班學(xué)生英語學(xué)習(xí)偏好排序

二、調(diào)查結(jié)果問題分析

通過對調(diào)查問卷結(jié)果的分析，總結(jié)出幾個(gè)有關(guān)我校高本銜接班學(xué)生英語學(xué)習(xí)的一些問題：

1.高本銜接班學(xué)生自身英語基礎(chǔ)較為一般，且英語水平較為不均衡。這樣就造成在同一個(gè)英語課堂里會(huì)出現(xiàn)兩種極端，英語基礎(chǔ)較好的同學(xué)“吃不飽”，英語基礎(chǔ)差的同學(xué)“難消化”。其中，高考外語為非英語的問題有待解決。這類學(xué)生基本沒有英語基礎(chǔ)，但是又要面對將來高本銜接轉(zhuǎn)段的英語考試，心里的焦慮可想而知。怎么樣解決這一類學(xué)生的外語學(xué)習(xí)問題，有待進(jìn)一步探討。

2.高本銜接班同學(xué)們的英語學(xué)習(xí)普遍較為被動(dòng)。高本銜接班的同學(xué)們對英語總體的態(tài)度并非特別積極，大多是較為中立的態(tài)度。從調(diào)查結(jié)果可以看到，高本銜接班的同學(xué)們大多數(shù)是因?yàn)榭技壓蛯Ｉ镜男枰艑W(xué)習(xí)英語，并非能夠像一些調(diào)查當(dāng)中顯示的是以興趣為動(dòng)機(jī)。此外，同學(xué)們也未養(yǎng)成背單詞，預(yù)復(fù)習(xí)和做筆記等較好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，與專升本考試和四六級考試相關(guān)的信息也主要是靠老師在課堂的宣貫。筆者認(rèn)為，教師采取有效方式以提高高本銜接班同學(xué)們英語學(xué)習(xí)的積極性是當(dāng)務(wù)之急。

3.英語課堂的學(xué)習(xí)氛圍對于高本銜接班的學(xué)生們來說有較大影響?？傮w來說，調(diào)查當(dāng)中同學(xué)們回答的結(jié)果都較為保守，5分的五維度矩陣評分題大致的平均分也基本是3分上下，很少突破4分。但是在對于“課堂氛圍”系列的問題當(dāng)中，卻有七成同學(xué)選擇“影響非常大”的選項(xiàng)，足以看到課堂氛圍對高本銜接班學(xué)生們的重要性。追求和諧創(chuàng)新、民主平等、互動(dòng)參與、探索研究的課堂氛圍則有利于充分地激發(fā)學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)熱情，這無疑對授課教師提出了更高的要求。

結(jié)語

該文針對廣東郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院高本銜接班學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況進(jìn)行問卷調(diào)查，對統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行研究和分析后，提出了一些有待解決的問題。希望在當(dāng)前高本銜接育人模式成為高職院校和本科院校連接的主要形式之時(shí)，能讓更多學(xué)者關(guān)注到學(xué)生本身，關(guān)注學(xué)生英語學(xué)習(xí)的情況，以期為學(xué)生成才貢獻(xiàn)力量。