王 瑩 周世厚

（渤海大學教育科學學院 遼寧錦州 121013）

引言

提高教學質量是促進教育發(fā)展的基礎條件，學生的學習狀態(tài)是影響教學質量的重要因素。2019年教育部印發(fā)了《關于深化本科教育教學改革 全面提高人才培養(yǎng)質量的意見》，提出“要提升學業(yè)挑戰(zhàn)度，強化人才培養(yǎng)方案、教學過程和教學考核等方面的質量要求，提高自主學習時間比例[1]?！庇纱耍瑢W生學習狀態(tài)問題再度成為教育研究的熱點。以“學習狀態(tài)”為關鍵詞檢索中國知網(wǎng)文獻庫，發(fā)現(xiàn)對于學習狀態(tài)研究起步較晚，自2010年起相關主題研究年度量才逐步顯現(xiàn)并呈上升趨勢，但整體數(shù)量并不多。據(jù)此，將文章時間跨度鎖定為2010年—2022年，共檢索到4124篇文章，其中碩博論文717篇，期刊文章1323篇。如圖1所示。為了進一步提高研究數(shù)據(jù)的可信度，筆者從中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫中選定CSSCI來源類別作為“精確”匹配的限定檢索條件，共檢索到該主題期刊100篇。據(jù)此作為分析素材，對學習狀態(tài)的內(nèi)涵、影響因素、提升路徑等相關問題進行研究分析。

圖1 2010-2022 年“學習狀態(tài)”相關文獻的發(fā)文量

一、關于學習狀態(tài)的相關研究

1.關于學習狀態(tài)內(nèi)涵的相關研究

（1）廣義的學習狀態(tài)

研究者認為，學生學習狀態(tài)的建立是一個復雜的過程應從多方面綜合評定。學者個人和周圍環(huán)境相互作用，受個人學習態(tài)度、學習習慣、學習方式等綜合因素的影響[2]。同時教學活動也是在特定的社會文化背景下，通過人際間的協(xié)作活動，進行意義建構的過程。學生在學習過程中的學習氛圍、學習態(tài)度、學習行為、學習結果等都從屬于其學習狀態(tài)[3]。因此，學習狀態(tài)包括學生在學習情景中相應的生理變化，也包括學生在一切與學習相關的活動中展現(xiàn)出的情感、態(tài)度、意識、關系、行為等結果的總和。

（2）狹義的學習狀態(tài)

狹義的概念更注重學習主體的自身生理和心理機制對行為的調(diào)控，指學習主體在學習時的心智、情感、態(tài)度、思維等在學習參與過程中表現(xiàn)出的活躍、主動、接受等狀態(tài)的綜合，是學生在學習時的身心參與程度[4]。信息加工理論中指出，學習狀態(tài)是學習者自主獲得、篩選、處理和應用知識信息的大腦活動過程。這一過程不僅涉及信息的獲取與使用，同時也包括學習成果的呈現(xiàn)與展示?；蚴侵笍氖聦W習活動時，學生心理活動在強度、穩(wěn)定性、持久性方面所表現(xiàn)出來的特征，是學習者對學習持有的積極、肯定的或者消極、否定的心態(tài)反應[5]。

綜合已有研究，筆者認為，學習狀態(tài)是學生在學習過程中個體內(nèi)部認知、情感、意向、意志等因素與外部環(huán)境互動生成的學習態(tài)度和學習行為的綜合表征。學習狀態(tài)的形成具有一定的過程性，且隨著個體與環(huán)境的互動不斷的發(fā)展變化，是學生學習發(fā)展的動力，也是決定個體成功與否的關鍵。

2.關于學習狀態(tài)影響因素的相關研究

（1）影響學習狀態(tài)的外部環(huán)境因素

外部環(huán)境主要包括社會環(huán)境、網(wǎng)絡環(huán)境、學校學習環(huán)境等。王洪才（2020）認為，我國高等教育跨越式的擴張改變了教育生態(tài)，信息沖擊帶來了教學方式的變革，高等教育的產(chǎn)業(yè)化發(fā)展也使得出國留學不再是遙不可及的夢。同時，我國經(jīng)濟的發(fā)展也提升了對高等教育的支持，這些大的社會背景因素都直接影響著大學生學習狀態(tài)的發(fā)展變化[6]。然而，成長于互聯(lián)網(wǎng)信息大爆發(fā)的新時代，網(wǎng)絡為大學生帶來學習便利的同時，也帶來譬如學生網(wǎng)絡成癮、手機依賴等諸多問題。因此，學生對網(wǎng)絡的環(huán)境的把握度將直接影響著學生的學習狀態(tài)。此外，網(wǎng)絡環(huán)境還能夠通過干擾學生學習策略和學習動機的，從而間接對學習狀態(tài)產(chǎn)生影響[7]。

學校是學生學習生涯的主要棲息地，學校的教學管理模式和人才培養(yǎng)方式都對學生的學習狀態(tài)形成一定的影響。例如，有學者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在高中封閉的管理模式下，學生的學習狀態(tài)反而由于非封閉式學校[8]。陳婷婷（2015）認為，高中的學校規(guī)模對學生的學習狀態(tài)有著顯著影響[9]。傅承哲（2017）對比認為，學校的資源投入和學習環(huán)境對不同狀態(tài)類型的學生有著較為顯著的效果與差異[10]。張德江（2012）則從學校培養(yǎng)角度提出，我國中高教育都長期沿用灌輸性，應試性的培養(yǎng)模式，這也使得高中生在大學的學習狀態(tài)仍然存在自主性差、學而不思、求同從眾、缺乏創(chuàng)新、應試學習等現(xiàn)象[11]。這也間接證實了，中高教育培養(yǎng)脫節(jié)對大學生學習狀態(tài)有著一定程度的負面影響。高中時期被動、刻板的學習生活導致學生沒有明晰的學習規(guī)劃和自主的學習能力，學生長期處于被動麻木的學習狀態(tài)。

（2）影響學習狀態(tài)的個體因素

個體內(nèi)部因素主要指個體具有主觀性和可控性的內(nèi)在心理品質，包括學習情緒和學習投入等。早在我國古代，就有關于心理品質與學習狀態(tài)的關系討論。諸葛亮有言“非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠。夫學須靜也，才須學也，非學無以廣才，非志無以成學。”情緒對學習產(chǎn)生影響的結論已經(jīng)得到以往學界各個研究領域的支持。趙宏（2019）在此基礎上對大學生在線學習進行研究，發(fā)現(xiàn)不同學習階段、不同性別、不同學歷層次的學生在學習過程中表現(xiàn)出的學習情緒存在一定的差異，對學習狀態(tài)也會產(chǎn)生不同的影響[12]。學習投入是學習主體在學習形式上的情感、認知、行為等方面的投入。故，學生對學習主動的情感投入可以直接拉升其學習狀態(tài)及學業(yè)成績。學生對學習的虛假投入則會帶來沉悶、迷失、虛假、困擾等學習狀態(tài)[13]。同樣有學者認為，學生自身對學習是否有自身的追求，明確的目標以及上課的收獲情況與學生的學習狀態(tài)呈正相關[14]。

而對學生個體的外在特征因素的研究則主要圍繞年齡、學科、家庭背景等方面。而楊秀麗等人則在對本科生學習狀況的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，所選學科專業(yè)的意愿對本科生課堂學習狀態(tài)的影響相當大。專業(yè)被調(diào)劑的學生在學習過程中容易學習興趣低、學習狀態(tài)不佳[15]。鄭雅君基于學生家境和滿意程度的關系探究發(fā)現(xiàn)，出身高學歷家庭的學生對大學學習更加輕車熟路，學習狀態(tài)佳，然而對設施和環(huán)境滿意度較低。而出身低學歷家庭的學生，學習狀態(tài)困頓挫敗，對學習感到“費勁且無助”[16]。凡天下之物，莫不有賴于其所處之境況。境況不同，則征象有異。根據(jù)社會學家布迪厄（Bourdieu）的文化資產(chǎn)再生產(chǎn)理論，家庭經(jīng)濟資本匱乏的學生更容易在升學過程中基于“成本－收益”的視角選擇學校和專業(yè)，并不關注自己的專業(yè)興趣，這也成為其后期在大學中的陷入學習困境、學習狀態(tài)不良的根源。

3.關于學習狀態(tài)提升路徑的相關研究

（1）外部支持路徑

有學者站在促進教育質量提升的宏觀層面，從政策引領的角度設計高校學習狀態(tài)的治理路徑。如史靜寰（2016）針對我國研究型高校大學生學情現(xiàn)狀提出，樹立以學生為本的教學理念，認真聆聽學生聲音，重視學生的學習經(jīng)歷與感受；從質量治理的角度研究大學生學習問題[17]。有學者投身于某個具體的教育改革試驗基地，親自參與學習狀態(tài)的改進，探索總結學習狀態(tài)的提升路徑。如唐山師范針對地方院校生源綜合素質偏低于，學生學習狀態(tài)不盡如人意的特點，實施五人一師的導師制，由專門的學業(yè)導師針對學生個體差異，制定合理的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，分階段，采用多種形式對學生的學習生活進行系統(tǒng)性、全面性的指導，并取得顯著效果[18]?，F(xiàn)代教育技術的應用，也為學習狀態(tài)增添了新的干預路徑。如有學者針對學生的學習風格類型、學業(yè)進度水平、學業(yè)互動水平、學業(yè)成就水平四方面的狀態(tài)特點，設計具體的干預對策和干預方法。因人而異，為學生制定個性化調(diào)控方案[19]。

（2）內(nèi)部調(diào)控路徑

有學者回歸心理學，從學生自主能力培養(yǎng)的角度出發(fā)，探索學生主體對學習狀態(tài)的建設路徑。如孫朝仁（2013）從人本主義心理學視角，主張通過“慢行、激趣、質疑、探究”在學習過程中激發(fā)學生的情緒、注意力、認知、發(fā)展等不同層次的狀態(tài)，使其自己進入最佳學習狀態(tài)[20]。與之相近，也有學者指出，真正的教學就應該是教師激發(fā)學生在面對問題時展開頭腦風暴的過程，使學生為了解決問題，覓得真知而進行獨立思考、積極進取、求學深思。最終達到“憤悱”學習的狀態(tài)[21]。學生是可以根據(jù)自己的學習目標計劃、調(diào)整和監(jiān)控自己學習過程的主體。因此，應注重促進學生自身做好對學習的心理、行為及策略的準備，敦促學生自行進入并調(diào)整學習狀態(tài)。有研究者通過對神經(jīng)學的研究開辟了獨特的視角，以腦認知水平為基點，認為放松性警覺是一種中高度挑戰(zhàn)與低威脅相結合的良好的心理狀態(tài)，有助于學生達到最佳學習狀態(tài)。

二、關于學習狀態(tài)研究存在的問題

1.研究視角走向失焦與局限

研究視角的失焦一方面表現(xiàn)在研究空泛，當前研究多側重對群體學習狀態(tài)的特征分析，并未準確聚焦學習狀態(tài)存在問題的學生群體展開研究。另一方面，伴隨著“人—技”協(xié)同育人的新教育趨勢，面向物理空間的學習分析技術已應運而生。學界似乎并沒有意識到，對學習狀態(tài)的研究視角已經(jīng)迅速失焦，偏離到方法策略研究。例如，怎樣運用各種教育技術手段和數(shù)據(jù)背景來獲取學習的者生理數(shù)據(jù)，怎樣合理利用這些數(shù)據(jù)推斷學生的學習狀態(tài)[22]。研究視角局限表現(xiàn)為對影響因素的分析都裝在理論的?？蚶铮つ康亟梃b和模仿局限了分析研究的視角。適切的理論指引是進一步解讀學習發(fā)生機制的重要依據(jù)。然而我國學者對于學習狀態(tài)的探索研究中，很容易陷入對某種理論的附和和套用。缺少對我國本土教育背景的融合，又缺乏創(chuàng)新性，這對研究進程取得實質性進展沒有太大幫助。

2.研究內(nèi)容缺乏深度與反思

以往大多學者對學生學習狀態(tài)的研究停留在“面”的層次，內(nèi)容集中在對學習狀態(tài)的測量與描述，而少有從學生主體視角去對“里”進行分析。不能真正走入行為主體的生活，缺乏對學習者在學習場景中學習狀態(tài)發(fā)展規(guī)律的深入研究和因果分析。較少提出具體、詳細的問題解析和具有可行性的應對策略。缺乏反思則表現(xiàn)在理論研究者對隱藏在樂觀前景中的實質問題缺乏探討。如有學者認為，就目前國家經(jīng)濟和教育發(fā)展狀況，我國大學生學習狀態(tài)在向主動性、探究性、深層性、本體性轉變，一片蓬勃發(fā)展[23]。然而實證研究卻調(diào)查出，在高等教育大眾化的背景下，地方高校大學生的學習狀態(tài)令人擔憂，缺乏學習熱情、學習動力不足、學習能力不強等現(xiàn)象普遍存在[24]。理論研究具有一定的導向作用。脫離實際又充斥著樂觀主義的預想很可能隱藏著巨大的危機。因此，在推進教育改革的關鍵期，我們不能不反思研究成果的科學性，不能不反思研究的實踐價值。

3.研究方法偏向客觀主義

從對目前現(xiàn)有文獻的分析來看，關于學生學習狀態(tài)的研究主要分為兩類，一類是運用問卷調(diào)查法，把與學生學習狀態(tài)相關的各維度因素進行相關性分析，進而確定學習狀態(tài)的影響因素。另一類則是基于數(shù)據(jù)背景，利用現(xiàn)代教育技術獲取學習者生理數(shù)據(jù)，并對數(shù)據(jù)進行分析評測，如視頻監(jiān)控系統(tǒng)。兩類研究模式都具有宏觀性和客觀性的特點，起到了檢驗已有理論成果，為相關研究提供數(shù)據(jù)支撐的重要作用。但現(xiàn)有的實證性研究往往是應用已有的模型，如圖像處理技術、表情和人體識別技術進行人臉識別測學生的各種學習狀態(tài)。對狀態(tài)的區(qū)分也是根據(jù)專家經(jīng)驗確定的學習狀態(tài)分析指標，忽略了學生是對自身行為及發(fā)展具有策劃能力的發(fā)展主體。對學生學習狀態(tài)的研究，不能完全缺少從主體的角度了解他們的認知、心理狀態(tài)和行為意義，在個體的成長過程中追蹤狀態(tài)的變化過程。

三、關于學習狀態(tài)研究的未來展望

1.拓展研究視角

在對學生的學習狀態(tài)開展研究時，不僅要關注教學環(huán)境中的直接影響，還應當拓展研究視野，站在全球化發(fā)展的國際視角、立足中國國情、貫穿中國教育發(fā)展全過程。重視當?shù)厣鐣宋囊蛩睾蛢r值觀念對他們的影響和塑造。研究既不能回旋于對群體狀態(tài)的“解說”，也不能舍本逐末，致力于研究路徑的創(chuàng)新而偏離對本質問題的探索。應置身問題情景，建立外顯狀態(tài)特征和內(nèi)隱生成機制的連接，切實發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。集生物性、心理性和社會性的整合體現(xiàn)，用更寬廣更深邃的目光去審視學生學習狀態(tài)問題，切實為提高我國教學質量和促進學生的學習發(fā)展提供研究支持。

2.夯實研究內(nèi)容

從目前研究成果來看，內(nèi)容主要涉及現(xiàn)象分析、經(jīng)驗總結或概念思辨。對學習狀態(tài)問題的對策性研究較少，缺乏對現(xiàn)實教學工作的有效指導。因此，這需要未來研究工作應更加切合教學實踐之需求，以推動研究成果“落地”，夯實研究內(nèi)容。通過理論研究和實踐改革雙重探索，切實推進我國學生學習狀態(tài)的發(fā)展提升。首先，深度發(fā)掘本土問題，真正做到從問題中來到問題中去。如研究者可以通過總結一部分改革實驗地的經(jīng)驗教訓，加大對提升學生學習狀態(tài)的路徑探索。其次，以前瞻性和科學性的眼光看待學生學習狀態(tài)的影響問題，增加戰(zhàn)略性發(fā)展研究，構建符合中國國情的理論研究體系。再次，建立關于學習狀態(tài)對學生發(fā)展及教育質量影響的長期研究機制，健全學科間的合作研究、聯(lián)結研究成果、豐富研究內(nèi)容。

3.豐富研究方法

對于任何一門學科而言，研究方法和技術手段都是促進該領域研究發(fā)展和提高的關鍵環(huán)節(jié)。除了傳統(tǒng)的問卷調(diào)查法，近些年的研究者也依托著大數(shù)據(jù)分析背景，運用多種創(chuàng)新手段和分析方式對學習狀態(tài)展開探索分析。但是這些新技術、新方法仍舊停留在對現(xiàn)象和影響因素的相關性分析。對因果關系和各因素間作用機制的分析能力相對薄弱。因此，為了有效地對學生的學習狀態(tài)進行微觀、動態(tài)的研究，洞察他們的心理與行為，研究者還需結合質性訪談、量化問卷、實驗等多種方法，從生理、心理、行為、環(huán)境等多層次進行綜合分析，實現(xiàn)數(shù)據(jù)的豐富和方法的互補，以期增強研究結果的科學性和參考價值。