陳翔燕

（集美區(qū)后溪中心小學(xué) 福建廈門 361021）

數(shù)學(xué)小報(bào)是一種綜合數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的報(bào)紙，報(bào)紙含有趣味性，學(xué)生在閱讀數(shù)學(xué)小報(bào)的時(shí)候可以高效學(xué)習(xí)其中的數(shù)學(xué)知識(shí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以通過(guò)利用數(shù)學(xué)小報(bào)對(duì)學(xué)生的高階思維進(jìn)行培養(yǎng)，幫助學(xué)生掌握快速分析數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的能力，這可以有效提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、指向高階思維數(shù)學(xué)小報(bào)應(yīng)用前期初探

對(duì)指向高階思維的數(shù)學(xué)小報(bào)應(yīng)用進(jìn)行探索的前提在于先要對(duì)其應(yīng)用的背景進(jìn)行初步的調(diào)查，根據(jù)調(diào)查的結(jié)果分析原因以便采取更適切的方式運(yùn)用。

基于此，在前期階段通過(guò)上網(wǎng)查閱資料、問(wèn)卷調(diào)查等形式對(duì)指向高階思維的數(shù)學(xué)小報(bào)應(yīng)用進(jìn)行初探。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，首先通過(guò)知網(wǎng)檢索關(guān)于“小學(xué)數(shù)學(xué)高階思維”有233 篇文獻(xiàn)，但應(yīng)用數(shù)學(xué)小報(bào)進(jìn)行高階思維培養(yǎng)的卻沒(méi)有記錄，關(guān)于數(shù)學(xué)小報(bào)作為發(fā)展高階思維的這一途徑缺乏全面而系統(tǒng)的理論指導(dǎo)，雖然有充足的理論依據(jù)但能直接給予支持的卻很少，這就說(shuō)明了此應(yīng)用探索是一全新的發(fā)展途徑；其次根據(jù)對(duì)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計(jì)可以看出92%的教師都有給學(xué)生布置過(guò)數(shù)學(xué)小報(bào)，其中布置數(shù)學(xué)手抄報(bào)的方式最多，偶爾也有布置過(guò)剪貼報(bào)或思維導(dǎo)圖式的數(shù)學(xué)小報(bào)，說(shuō)明數(shù)學(xué)小報(bào)在農(nóng)村小學(xué)中也是有所應(yīng)用，且各教師對(duì)數(shù)學(xué)小報(bào)也是有所了解的，但是數(shù)學(xué)小報(bào)的應(yīng)用集中在趣味性的數(shù)學(xué)故事等層次較淺的方面，對(duì)提高學(xué)生整理、分析、創(chuàng)新等方面的高階思維能力還是有所欠缺。100%的教師認(rèn)為給學(xué)生布置數(shù)學(xué)小報(bào)是有必要的，說(shuō)明教師對(duì)數(shù)學(xué)小報(bào)的應(yīng)用還是比較重視的，但是在“您認(rèn)為家長(zhǎng)和孩子是否重視數(shù)學(xué)小報(bào)的應(yīng)用”上有56%的教師認(rèn)為是不重視的，并且有84%的教師一個(gè)月或一學(xué)期布置一次數(shù)學(xué)小報(bào)，并對(duì)數(shù)學(xué)小報(bào)的應(yīng)用提高高階思維能力方面存在困難。

指向高階思維的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)小報(bào)的應(yīng)用是能夠得到一線學(xué)科教師的支持的，教師們也都認(rèn)可了這樣的模式在提高學(xué)生高階思維能力方面的成效和作用。但是也可以看出想要讓指向高階思維數(shù)學(xué)小報(bào)的應(yīng)用在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中廣泛的應(yīng)用起來(lái)還是有一定困難的，這和該教學(xué)模式在實(shí)踐中應(yīng)用的局限性—“僅僅對(duì)一些有一定基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力中上等生有良好的效果”“數(shù)學(xué)小報(bào)的應(yīng)用模式對(duì)于教師而言有一定的困難”“學(xué)生家長(zhǎng)不夠重視”等方面的原因有直接關(guān)系。

針對(duì)這些難點(diǎn)的問(wèn)題，在研究中，提出了以學(xué)生為主的策略與方法，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教的目的就是為學(xué)生能夠會(huì)學(xué)、自學(xué)，只有學(xué)生的自主探究意識(shí)被調(diào)動(dòng)起來(lái)的基礎(chǔ)上，他們才會(huì)主動(dòng)的求知。數(shù)學(xué)是一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，因此要想培養(yǎng)學(xué)生的能力首先要引導(dǎo)學(xué)生自主探索問(wèn)題，在探索的過(guò)程中形成高階思維。針對(duì)各地中小學(xué)在數(shù)學(xué)小報(bào)的應(yīng)用方面研究較少的問(wèn)題，我們則以具體的研究對(duì)象，基于行動(dòng)研究按計(jì)劃開(kāi)展各項(xiàng)實(shí)踐研究活動(dòng)，通過(guò)調(diào)查、座談和成果觀察，探究數(shù)學(xué)小報(bào)應(yīng)用過(guò)程中的要點(diǎn)和難點(diǎn)，適時(shí)調(diào)整研究?jī)?nèi)容，使研究更具適切性

二、指向高階思維數(shù)學(xué)小報(bào)應(yīng)用優(yōu)勢(shì)初探

（一）構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂

高效數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建可以有效保障學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率，然而在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏不夠重視，機(jī)械式的為學(xué)生灌輸知識(shí)，這樣就會(huì)限制高效課堂的開(kāi)展。數(shù)學(xué)小報(bào)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用為解決這個(gè)問(wèn)題創(chuàng)造了條件，教師可以通過(guò)數(shù)學(xué)小報(bào)充分尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，構(gòu)建生本課堂，這樣就可以完成高效數(shù)學(xué)課堂的有效構(gòu)建。

（二）培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的優(yōu)秀品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)目標(biāo)，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包括數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、直觀想象、數(shù)學(xué)運(yùn)算、數(shù)據(jù)分析，可因?yàn)閿?shù)學(xué)核心素養(yǎng)涉及的范圍較為廣泛，教師很難綜合性促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。數(shù)學(xué)小報(bào)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)有就可以有效促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，教師可以將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)相關(guān)內(nèi)容融入數(shù)學(xué)小報(bào)當(dāng)中，這樣學(xué)生在閱讀數(shù)學(xué)小報(bào)的過(guò)程中就可以實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提升。

（三）優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)策略

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)策略較為單一，而部分教師受到傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的影響，教學(xué)過(guò)程中無(wú)法及時(shí)解決學(xué)生的問(wèn)題，這樣就會(huì)對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來(lái)負(fù)面影響。數(shù)學(xué)小報(bào)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用為解決這個(gè)問(wèn)題提供了方向，教師可以在教學(xué)中穿插使用數(shù)學(xué)小報(bào)，充分利用數(shù)學(xué)小報(bào)的優(yōu)勢(shì)優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)策略。

三、指向高階思維數(shù)學(xué)小報(bào)應(yīng)用原則初探

基于前期調(diào)查分析原因，對(duì)于數(shù)學(xué)小報(bào)發(fā)展高階思維應(yīng)用上總結(jié)了以下三個(gè)應(yīng)用原則：

（一）實(shí)用性原則

數(shù)學(xué)小報(bào)的應(yīng)用不能出現(xiàn)一刀切的情況，要根據(jù)每個(gè)年級(jí)甚至每個(gè)班級(jí)的實(shí)際情況分層分類開(kāi)展，數(shù)學(xué)小報(bào)的使用要用之有效，既要實(shí)用又要適用。例如通過(guò)對(duì)本校三年段應(yīng)用數(shù)學(xué)小報(bào)的實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，如年段統(tǒng)一對(duì)“多位數(shù)乘一位數(shù)”單元進(jìn)行整理復(fù)習(xí)，有的教師要求每位學(xué)生做數(shù)學(xué)小報(bào)，但班級(jí)的中下生無(wú)法完全總結(jié)或者將其知識(shí)進(jìn)行前后聯(lián)系，留下的材料往往很美好但是對(duì)于這一部分學(xué)生的思維發(fā)展卻如水中撈月，而有的教師卻會(huì)根據(jù)班級(jí)學(xué)生實(shí)際情況對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分層分組，由一組多位學(xué)生共同完成知識(shí)的整理與分析，實(shí)現(xiàn)“不同學(xué)生得到不同發(fā)展”的效果。

此外數(shù)學(xué)小報(bào)的應(yīng)用要與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，可以針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行前后聯(lián)系，不能牽強(qiáng)附會(huì)，否則會(huì)影響使用效果，同時(shí)也要根據(jù)學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)符合學(xué)生的認(rèn)知水平，不要出現(xiàn)過(guò)于高深或過(guò)于淺顯的弄巧成拙的情況。此外，數(shù)學(xué)小報(bào)的制作可以常態(tài)化，不拘泥于每次數(shù)學(xué)小報(bào)都要形成一幅作品，可以在日常教學(xué)中進(jìn)行滲透使用。

（二）創(chuàng)造性原則

小學(xué)生對(duì)新事物有著天然的好奇心，對(duì)于數(shù)學(xué)小報(bào)的制作，不拘泥于一種手抄報(bào)的形式，要充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，將知識(shí)點(diǎn)用各種創(chuàng)新的方式表達(dá)出來(lái)。例如，可采用多種形式表達(dá)，彩色紙剪貼、實(shí)物粘貼等都是好方式，如圖（1）；另外，在表達(dá)過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)歷組織整理知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性地編排，不要照搬照抄，要有自己的思考，通過(guò)多種富有趣味、創(chuàng)造性的表達(dá)形式能顯著提高學(xué)生的興趣，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

圖（1）

（三）適量性原則

對(duì)于不同程度的學(xué)生，數(shù)學(xué)小報(bào)的布置要適量。對(duì)于學(xué)有余力的孩子可以積極完成，而對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的孩子來(lái)說(shuō)，本身的課業(yè)負(fù)擔(dān)對(duì)其而言就很難接受了，因此小報(bào)布置的數(shù)量及質(zhì)量可以相應(yīng)有所調(diào)整。對(duì)于低段的學(xué)生而言重在啟蒙和培養(yǎng)，相應(yīng)數(shù)量可以少些，而對(duì)于中高段而言重在應(yīng)用和提升，思維導(dǎo)圖知識(shí)整理小報(bào)、錯(cuò)題整理小報(bào)相應(yīng)數(shù)量可以多些，布置應(yīng)常態(tài)化，用實(shí)踐去彌補(bǔ)相關(guān)理論研究成果及經(jīng)驗(yàn)方面的不足。

四、指向高階思維數(shù)學(xué)小報(bào)應(yīng)用方式初探

數(shù)學(xué)小報(bào)在應(yīng)用的過(guò)程中雖然會(huì)面臨一些問(wèn)題，但是只要教師深入了解小學(xué)生的實(shí)際情況，然后以培養(yǎng)小學(xué)生高階思維為目的，針對(duì)性采用教學(xué)策略，那么就可以解決問(wèn)題，為小學(xué)生的高階思維發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂，快速提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

缺乏自主學(xué)習(xí)能力很容易會(huì)對(duì)學(xué)生高階思維發(fā)展造成阻礙，嚴(yán)重甚至還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生排斥數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，這對(duì)數(shù)學(xué)小報(bào)的有效性應(yīng)用和小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)十分不利。因此，在解決這個(gè)問(wèn)題后，數(shù)學(xué)教師就可以利用翻轉(zhuǎn)課堂的方式培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為小學(xué)生高階思維的形成與發(fā)展提供助力。翻轉(zhuǎn)課堂是一種以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心的教學(xué)策略，在使用這種教學(xué)策略的時(shí)候，教師需要為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，然后由學(xué)生根據(jù)教師布置的教學(xué)任務(wù)自主搜集資料完成學(xué)習(xí)，這種教學(xué)策略可以很好地提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

以數(shù)學(xué)小報(bào)促進(jìn)學(xué)生高階思維發(fā)展的應(yīng)用為例，在學(xué)習(xí)《萬(wàn)以內(nèi)的加法和減法》的時(shí)候，教師就可以利用數(shù)學(xué)小報(bào)，在數(shù)學(xué)小報(bào)中詳細(xì)講解萬(wàn)以內(nèi)的加減法計(jì)算技巧，然后教師就可以為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)“利用數(shù)學(xué)小報(bào)內(nèi)容掌握萬(wàn)以內(nèi)的加減法計(jì)算技巧”。這樣學(xué)生就會(huì)按照教師的要求學(xué)習(xí)萬(wàn)以內(nèi)的加法和減法，即便學(xué)生最終無(wú)法掌握數(shù)學(xué)小報(bào)中的計(jì)算技巧，教師也可以根據(jù)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)狀況對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還可以促進(jìn)學(xué)生高階思維的養(yǎng)成，為小學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)創(chuàng)造良好條件。

（二）小組合作，定向引導(dǎo)學(xué)生小組探究問(wèn)題

小學(xué)生受限于自身的知識(shí)水平，很容易養(yǎng)成過(guò)于依賴數(shù)學(xué)教師的狀況，這種情況具體體現(xiàn)在，部分小學(xué)生遇到較為困難或者需要思考的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)就會(huì)習(xí)慣性跳過(guò)，而在面對(duì)這部分學(xué)生時(shí)，教師很難發(fā)揮數(shù)學(xué)小報(bào)作用。因此，為了解決這個(gè)問(wèn)題，數(shù)學(xué)教師就可以利用小組合作的方式，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探究，這樣就可以避免小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教師的依賴。小組合作是一種以共同學(xué)習(xí)為核心的教學(xué)策略，這種教學(xué)策略在應(yīng)用的過(guò)程中需要教師將學(xué)生分成不同的小組，這樣學(xué)生小組就可以分工合作，避免學(xué)生個(gè)體的不足，讓每一個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，為小學(xué)生高階思維的養(yǎng)成提供幫助。

以數(shù)學(xué)小報(bào)促進(jìn)學(xué)生高階思維發(fā)展的應(yīng)用為例，在學(xué)習(xí)《小數(shù)的意義和性質(zhì)》這部分內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以將學(xué)生分成不同的小組，每一個(gè)小組3—4 人，然后制定具備一定數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)。在完成小組分配之后，教師就可以將帶有小數(shù)意義解釋的數(shù)學(xué)小報(bào)交給不同的小組，引導(dǎo)學(xué)生小組共同探究數(shù)學(xué)小報(bào)當(dāng)中的內(nèi)容。在數(shù)學(xué)小組的分工合作中，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)搜集與消失相關(guān)的資料，了解小數(shù)學(xué)的意義和性質(zhì)。最后，教師還可以為小學(xué)生設(shè)置一組與小數(shù)相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，這樣就可以充分發(fā)揮數(shù)學(xué)小報(bào)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生高階思維的發(fā)展與提升。

（三）智慧課堂，多元應(yīng)用數(shù)學(xué)小報(bào)展開(kāi)教學(xué)

數(shù)學(xué)小報(bào)在小學(xué)生高階思維的培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用，可是一旦數(shù)學(xué)小報(bào)的運(yùn)用方式單一，那么就會(huì)給小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)造成局限，不利于小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的進(jìn)一步提升。因此，在解決這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，教師就可以利用智慧課堂，通過(guò)智慧課堂對(duì)數(shù)學(xué)小報(bào)的運(yùn)用方式進(jìn)行拓展，為小學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)打下良好基礎(chǔ)。智慧課堂是一種現(xiàn)代化教學(xué)策略，這種教學(xué)策略以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，通過(guò)信息化設(shè)備實(shí)現(xiàn)多元化交互，這種教學(xué)策略有助于提升數(shù)學(xué)課堂的靈活性，為數(shù)學(xué)小報(bào)的多元化應(yīng)用打下了良好基礎(chǔ)。

以數(shù)學(xué)小報(bào)促進(jìn)學(xué)生高階思維發(fā)展的應(yīng)用為例，在數(shù)學(xué)小報(bào)的應(yīng)用過(guò)程中，教師可以直接將數(shù)學(xué)小報(bào)的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到多媒體設(shè)備中，通過(guò)電子白板的方式呈現(xiàn)給小學(xué)生。如在學(xué)習(xí)《圖形的運(yùn)動(dòng)》這部分內(nèi)容的時(shí)候，僅依靠數(shù)學(xué)小報(bào)中的內(nèi)容很難完整表達(dá)圖形的整個(gè)運(yùn)動(dòng)過(guò)程，而借助智慧課堂，教師就可以讓圖形的運(yùn)動(dòng)動(dòng)畫(huà)化，學(xué)生在觀看視頻的過(guò)程中可以更好地了解圖形運(yùn)動(dòng)的過(guò)程，這樣就可以優(yōu)化傳統(tǒng)數(shù)學(xué)小報(bào)的應(yīng)用方式，有效幫助學(xué)生養(yǎng)成高階思維。

（四）趣味課外，多彩活動(dòng)應(yīng)用小報(bào)發(fā)展思維

教師可以有意識(shí)地開(kāi)展各類數(shù)學(xué)小報(bào)的評(píng)比收集活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生制作數(shù)學(xué)小寶貝的興趣，引導(dǎo)學(xué)生從看數(shù)學(xué)小報(bào)到做數(shù)學(xué)小報(bào)，引導(dǎo)數(shù)學(xué)小報(bào)的制作更為常態(tài)化，由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。例如，數(shù)學(xué)小報(bào)評(píng)選活動(dòng)、數(shù)學(xué)小報(bào)現(xiàn)場(chǎng)制作比賽等，現(xiàn)場(chǎng)制作思維導(dǎo)圖、錯(cuò)題整理等數(shù)學(xué)小報(bào)讓學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)提取出有效知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析整合，創(chuàng)造性地進(jìn)行制作展示，這能有效地發(fā)展學(xué)生高階思維能力，活動(dòng)不僅可以全校性地分年級(jí)分類型開(kāi)展，也可年段組織或者班級(jí)組織，讓學(xué)生主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中來(lái)，拓寬學(xué)生視野，發(fā)展高階思維，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。

五、指向高階思維數(shù)學(xué)小報(bào)應(yīng)用問(wèn)題初探

高階思維對(duì)于小學(xué)生的學(xué)習(xí)與提升有著十分重要的作用，然而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，由于小學(xué)生對(duì)待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度不同，所以在發(fā)展學(xué)生高階思維時(shí)會(huì)面臨一些問(wèn)題，這些問(wèn)題嚴(yán)重影響了數(shù)學(xué)課堂的有效性。

（一）學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力

想要充分利用數(shù)學(xué)小報(bào)的優(yōu)勢(shì)培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，那么就需要學(xué)生擁有一定的自主學(xué)習(xí)能力，然而在小學(xué)階段，部分小學(xué)生并沒(méi)有自主學(xué)習(xí)意識(shí)，在這樣的情況下，教師即便利用數(shù)學(xué)小報(bào)，這部分學(xué)生也會(huì)逃避閱讀數(shù)學(xué)小報(bào)中的內(nèi)容，難以實(shí)現(xiàn)小學(xué)生高階思維的有效提升。

（二）學(xué)生過(guò)度依賴數(shù)學(xué)教師

小學(xué)生過(guò)度依賴教師的情況在數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)，而一旦出現(xiàn)這樣的情況，那么學(xué)生在面臨問(wèn)題的時(shí)候就會(huì)不知所措，無(wú)法通過(guò)已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)解決問(wèn)題。長(zhǎng)期處于這種狀況就會(huì)限制小學(xué)生對(duì)學(xué)生的理解，不僅會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還會(huì)阻礙學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。

（三）數(shù)學(xué)小報(bào)應(yīng)用方式單一

數(shù)學(xué)小報(bào)的應(yīng)用可以幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成高階思維，然而在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，數(shù)學(xué)小報(bào)很容易出現(xiàn)應(yīng)用方式單一的問(wèn)題，這樣很容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)小報(bào)產(chǎn)生厭惡的情緒，不利于數(shù)學(xué)小報(bào)的長(zhǎng)期使用。此外，在數(shù)學(xué)小報(bào)應(yīng)用中，一旦出現(xiàn)應(yīng)用方式單一的情況，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維也會(huì)受其影響，最終出現(xiàn)思維僵化的問(wèn)題。

結(jié)語(yǔ)

新課標(biāo)中提出的學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)目標(biāo)體系與要求，數(shù)學(xué)高階思維是重要組成部分。數(shù)學(xué)小報(bào)的應(yīng)用是促進(jìn)學(xué)生高階思維能力發(fā)展的一種新途徑，筆者針對(duì)前期調(diào)查出的問(wèn)題進(jìn)行初步探索，形成數(shù)學(xué)小報(bào)在發(fā)展高階思維上的實(shí)用性、創(chuàng)新性和適量性應(yīng)用原則以及多種應(yīng)等方式并對(duì)其存在的問(wèn)題進(jìn)行一定的探討，在教學(xué)實(shí)踐中，指向高階思維的數(shù)學(xué)小報(bào)的應(yīng)用還應(yīng)不斷深入研究，真正做到利用數(shù)學(xué)小報(bào)培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。