韓辰璐

（浙江工業(yè)大學(xué) 浙江杭州 310000）

大學(xué)英語需要學(xué)生在課余時間自主學(xué)習(xí)。隨著5G網(wǎng)絡(luò)的普及，智能手機(jī)中的單詞軟件不僅可以最大限度地方便學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)，還可以幫助學(xué)生安排個性化學(xué)習(xí)進(jìn)度。但楊桂蘭的研究發(fā)現(xiàn)：絕大部分老師和學(xué)生對單詞軟件的基本知識和使用方法都知之甚少，[1]使單詞軟件無法發(fā)揮出其最大的效用。

筆者在學(xué)習(xí)生活中發(fā)現(xiàn)，部分同學(xué)利用單詞軟件的重復(fù)特性，以一種高速瀏覽的方式記憶單詞，即快速瀏覽并多次重復(fù)循環(huán)單詞以實(shí)現(xiàn)記憶目的。記憶多儲存模型認(rèn)為，復(fù)述在信息從短時記憶轉(zhuǎn)移到長時記憶的過程中起著至關(guān)重要的作用，重復(fù)得越多，信息保持的效果越好。而深度加工假說則認(rèn)為，一個新的信息進(jìn)入長時記憶的關(guān)鍵在于其加工的深度，加工的層次越深，記憶就越深刻，記憶效果越好，在信息相同的情況下，加工時間越長，則加工層次越深。在單位時間內(nèi)，提高單詞的重復(fù)次數(shù)意味著減少每個單詞的單次加工時間，降低加工層次。可見，兩種理論對高速瀏覽式記憶達(dá)到的記憶效果有著不同的預(yù)測。

識讀音標(biāo)和運(yùn)用詞匯策略是影響學(xué)生單詞記憶效果的兩大重要因素。研究表明，對音標(biāo)知識的掌握程度能夠影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，學(xué)生的國際音標(biāo)知識與其記憶生詞的能力呈顯著正相關(guān)。[2]王文宇的調(diào)查顯示：大多數(shù)學(xué)生背單詞時，往往運(yùn)用多種增強(qiáng)記憶的策略，以達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。

因此，本研究旨意在考察這一“高速瀏覽”式記憶的有效性，以及它與學(xué)生識讀音標(biāo)能力和詞匯策略運(yùn)用之間是否存在交互作用。

一、方法

1.被試

被試為隨機(jī)選取的58名在校大學(xué)生，年齡范圍18～23歲，其中男生20人，女生38人，視力或矯正視力正常。被試隨機(jī)分配至低頻呈現(xiàn)組（A組）和高頻呈現(xiàn)組（B組），A組27人，B組31人。實(shí)驗(yàn)過程中由于被試流失和剔除沒有按指導(dǎo)語進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的被試，第二次測試有效數(shù)據(jù)共46份，其中A組20份，B組26份；第三次測試有效數(shù)據(jù)共45份，其中A組18份，B組27份。

2.實(shí)驗(yàn)材料

（1）識記材料

實(shí)驗(yàn)中共使用英語單詞28個，其中3個用于練習(xí)實(shí)驗(yàn)，正式實(shí)驗(yàn)的識記材料為剩余25個單詞，A組與B組單詞呈現(xiàn)順序一致。實(shí)驗(yàn)所用單詞均取自GRE詞匯，共25個中等難度、中等形象性的生詞，以保證識記材料陌生而不抽象，所選單詞兼顧名詞、動詞、形容詞、副詞。單詞以圖片形式呈現(xiàn)，白底黑字，包括單詞、音標(biāo)、詞性和詞義，圖片截自單詞記憶App。

（2）單詞測試表

測試階段所用的單詞測試表共有三份，分別用于識記后的三次回憶測試。測試方式統(tǒng)一使用英譯漢的形式，并要求被試采用三級評分評價自己識讀音標(biāo)的能力（熟練、尚可、不熟練）和使用單詞記憶策略與技巧的能力（未掌握任何詞匯策略，掌握1-2種詞匯策略，掌握3種及以上詞匯策略）。三次測試中單詞順序隨機(jī)排列，與實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)順序不同。為貼近日常英文學(xué)習(xí)的需要以及各種考試對詞義掌握程度的要求，本次實(shí)驗(yàn)的測試結(jié)果采用嚴(yán)格的評分標(biāo)準(zhǔn)：在此標(biāo)準(zhǔn)下，英文單詞的漢語翻譯必須是學(xué)習(xí)階段所呈現(xiàn)的漢語或者是其同義詞，且詞性必須正確。

3.實(shí)驗(yàn)設(shè)計

本研究采用2×3混合實(shí)驗(yàn)設(shè)計，自變量是單詞呈現(xiàn)頻率與回憶測試時間。其中單詞呈現(xiàn)頻率為被試間變量，分為兩個水平，分別是高頻呈現(xiàn)與低頻呈現(xiàn)。在預(yù)實(shí)驗(yàn)中，筆者通過測量采用兩種記憶方式的典型人群在單個單詞上停留的時間，以確定高頻呈現(xiàn)組與低頻呈現(xiàn)組的單詞呈現(xiàn)頻率。高頻呈現(xiàn)組為每個單詞呈現(xiàn)三秒，低頻呈現(xiàn)組為每個單詞呈現(xiàn)八秒，為保證兩組總時間相同，故而高頻呈現(xiàn)組所有單詞循環(huán)呈現(xiàn)八次，低頻呈現(xiàn)組循環(huán)呈現(xiàn)三次。

回憶測試時間為被試內(nèi)變量，分為三個水平，即每個被試在識記記憶材料后都需要接受三次回憶測試，分別是即時測試、一天后測試和三天后測試，以此檢驗(yàn)不同時間被試單詞遺忘的情況。

因變量是記憶效果，在本次實(shí)驗(yàn)中的操作定義為被試每次測試中正確回憶的單詞個數(shù)。

4.實(shí)驗(yàn)流程

首先，所有被試接受標(biāo)準(zhǔn)化指導(dǎo)語，在確定被試清楚實(shí)驗(yàn)流程之后開始正式實(shí)驗(yàn)。被試隨機(jī)分為兩組，A組為低頻呈現(xiàn)組，每個單詞呈現(xiàn)八秒，所有單詞循環(huán)三次；B組為高頻呈現(xiàn)組，每個單詞呈現(xiàn)三秒，所有單詞循環(huán)八次。

然后，進(jìn)行第一次測試：在被試對所有記憶材料識記完畢后，進(jìn)行即時回憶測試，對照測試表上給出的英文單詞寫出其漢語詞義，測試時間不限。

一天后，進(jìn)行第二次測試：召集實(shí)驗(yàn)被試再次進(jìn)行回憶測試，并調(diào)查被試在實(shí)驗(yàn)之后是否重學(xué)記憶材料，以剔除無效數(shù)據(jù)，三天后，進(jìn)行第三次測試。

二、結(jié)果

結(jié)果采用SPSS20進(jìn)行數(shù)據(jù)整理和統(tǒng)計分析。采用重復(fù)測量方差分析對實(shí)驗(yàn)組與控制組的三次測試成績進(jìn)行顯著性檢驗(yàn)，并對識記音標(biāo)的能力和運(yùn)用詞匯策略的能力與單詞呈現(xiàn)頻率的交互作用進(jìn)行統(tǒng)計檢驗(yàn)。

1.實(shí)驗(yàn)組與控制組記憶保持比較

對高頻呈現(xiàn)組與低頻呈現(xiàn)組即時測驗(yàn)、延遲1天和延遲3天的測試成績比較進(jìn)行描述統(tǒng)計與重復(fù)測量的方差分析，結(jié)果見表1、表2。

表1 實(shí)驗(yàn)組與控制組記憶保持效果比較

表2 單詞呈現(xiàn)頻率與記憶效果的方差分析

結(jié)果表明，測試時間對記憶效果的影響顯著。事后多重比較表明，即時回憶的記憶效果與一天后、三天后的記憶效果差異均極其顯著（p＜0.001），而一天后的記憶效果與三天后的記憶效果差異不顯著（p=0.906）。組別與測試時間的交互作用呈現(xiàn)邊緣顯著，說明在不同的測試時間，兩種呈現(xiàn)頻率下的記憶效果不同。

2.音標(biāo)對兩種單詞呈現(xiàn)頻率的記憶效果影響

根據(jù)本研究中第一次測試時對被試識讀音標(biāo)能力的調(diào)查，結(jié)合其所在組的單詞呈現(xiàn)頻率對記憶效果進(jìn)行方差分析，結(jié)果如表3所示。

由表3可見：三次測試中識讀音標(biāo)能力的主效應(yīng)均為顯著（F（2，42）即時測試=3.723，p＜0.05，η2=0.151；F（2，42）一天后測試=5.772，p＜0.01，η2=0.216；F（2，42）三天后測試=4.964，p＜0.05，η2=0.191），在事后多重比較中發(fā)現(xiàn)，識讀音標(biāo)能力尚可的被試與不熟悉音標(biāo)的被試在記憶效果上不存在顯著差異，而熟悉音標(biāo)的被試與識讀音標(biāo)能力尚可的被試（p＜0.005）和不熟悉音標(biāo)的被試（p＜0.001）在記憶效果上差異顯著。三次不同時間的測驗(yàn)中，單詞呈現(xiàn)頻率與識讀音標(biāo)的能力的交互作用均為顯著（F（2，42）即時測試=4.386，p＜0.05，η2=0.173；F（2，42）一天后測試=3.345，p＜0.05，η2=0.137；F（2，42）三天后測試=4.390，p＜0.05，η2=0.173），說明識讀音標(biāo)能力不同的被試在不同單詞呈現(xiàn)頻率下的記憶效果不同。簡單效應(yīng)分析表明，對于熟悉音標(biāo)的被試而言，高頻呈現(xiàn)單詞的記憶效果好；而對于識讀音標(biāo)能力尚可的被試而言，低頻呈現(xiàn)單詞的記憶效果更好。

表3 單詞呈現(xiàn)頻率與識讀音標(biāo)能力的方差分析

3.詞匯策略對于兩種單詞呈現(xiàn)頻率下被試記憶效果的影響

根據(jù)本研究中第一次測試時對被試運(yùn)用詞匯策略和技巧能力的調(diào)查，結(jié)合其所在組的單詞呈現(xiàn)頻率對記憶效果進(jìn)行方差分析，結(jié)果見表4。

表4 單詞呈現(xiàn)頻率與運(yùn)用單詞記憶策略和技巧的能力的方差分析

從表中可見：第二次和第三次測試中運(yùn)用詞匯策略的能力主效應(yīng)顯著（F（2，42）一天后測試=4.931，p＜0.05，η2=0.190；F（2，42）三天后測試=4.131，p＜0.05，η2=0.164），說明無論使用哪種呈現(xiàn)頻率，在記憶單詞的過程中，詞匯策略起著非常重要的作用。在隨后的多重比較中發(fā)現(xiàn)，掌握3種及以上詞匯策略與掌握1-2種詞匯策略的被試在記憶效果上差異并不顯著，而掌握1-2種詞匯策略與未掌握任何詞匯策略的被試間記憶效果差異顯著（p＜0.05）。

三、討論

1.“高速瀏覽式”記憶法行之有效

由實(shí)驗(yàn)結(jié)果可以看出，高頻呈現(xiàn)組和低頻呈現(xiàn)組的記憶效果無顯著差異，兩種呈現(xiàn)頻率下的單詞保持量基本相當(dāng)。因此，“高速瀏覽式”的記憶方式同樣可以達(dá)到理想的記憶效果。

2.“高速瀏覽”并非人人適用

本研究表明，并非每個學(xué)生都適合高速瀏覽的記憶方式。熟練掌握音標(biāo)知識的學(xué)生可以迅速而準(zhǔn)確地在頭腦中形成單詞的發(fā)音，結(jié)合短時間內(nèi)快速多次的單詞圖片呈現(xiàn)，充分發(fā)揮視覺編碼在短時記憶中的重要作用以及語音編碼在長時記憶中的重要作用。對于英語基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)習(xí)者來說，如果跟風(fēng)采用“高速瀏覽式”記憶法，則很容易因?yàn)榧庸ど疃葴\、印象模糊、理解不足、編碼形式單一等問題造成錯誤的回憶與再認(rèn)，從而在應(yīng)用時無法正確辨識和使用該單詞，既浪費(fèi)了時間和精力，也沒有達(dá)到理想的記憶效果。

3.重視即時復(fù)習(xí)，鞏固記憶效果

實(shí)驗(yàn)結(jié)果符合艾賓浩斯遺忘曲線，印證了遺忘“先快后慢”的規(guī)律。因此，筆者認(rèn)為學(xué)生應(yīng)當(dāng)在識記單詞當(dāng)日安排多次復(fù)習(xí)，使記憶量始終保持在一個較高水平，起到事半功倍的復(fù)習(xí)效果。

4.詞匯策略對于單詞的保持起著重要作用

實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，詞匯策略在單詞的保持上發(fā)揮著重要作用，未掌握任何詞匯策略的被試回憶成績顯著低于其余被試。但是，掌握3種及以上詞匯策略與掌握1-2種詞匯策略的被試在記憶效果上的差異卻并不顯著。這說明，具備一定的記憶技巧對于英語詞匯學(xué)習(xí)是必要的，但學(xué)習(xí)過多的記憶方法所帶來的詞匯量的提升未必顯著，反而可能耗費(fèi)不必要的時間精力，加重學(xué)習(xí)者的負(fù)擔(dān)，使得學(xué)習(xí)者缺少對于日常積累單詞的重視，舍本逐末。