劉黎思

(遼寧財(cái)貿(mào)學(xué)院，遼寧 興城 125105)

大學(xué)英語(yǔ)是非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的公共基礎(chǔ)課之一，主要培養(yǎng)學(xué)生第二語(yǔ)言聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯五方面的技能。以往的大學(xué)英語(yǔ)課堂比較注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言技能的培養(yǎng)，在實(shí)際教學(xué)中人文性教育比例少甚至沒(méi)有。這就迫切需要大學(xué)英語(yǔ)教師重視英語(yǔ)課堂中的思政功能，重視課堂的育人功能和思政課堂同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！陡叩葘W(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，要全面推行課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每一門(mén)課程的育人作用，形成全員、全程、全課程的“三全”育人格局[1]。大學(xué)英語(yǔ)課程思政指的是在以往的英語(yǔ)課堂上融入思政教育的內(nèi)容，要與思政課區(qū)分開(kāi)來(lái)。大學(xué)英語(yǔ)課程思政教育是全方位育人、立德樹(shù)人教育的重要途徑。根據(jù)2020年的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》，大學(xué)英語(yǔ)教育應(yīng)該兼具工具性和人文性，即教授語(yǔ)言技能之外，還要達(dá)到提高學(xué)生人文素養(yǎng)，增強(qiáng)文化自信，塑造正確價(jià)值觀等育人要求[2]。

從目前大學(xué)英語(yǔ)課程思政融入研究來(lái)看，仍存在不少需要改善提高之處。劉曉陽(yáng)認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)主要存在的問(wèn)題有教師的思政教育意識(shí)不強(qiáng)，教材中描述外國(guó)文化的內(nèi)容較多，中國(guó)傳統(tǒng)文化比例偏少[3]。劉正光，岳曼曼認(rèn)為教師未及時(shí)轉(zhuǎn)變思維，忽視課程思政融入英語(yǔ)教學(xué)的可行性與必要性是影響其教學(xué)效果的原因之一[4]。潘海英，袁月認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)相關(guān)的課程思政其實(shí)包含多個(gè)維度，不僅包括家國(guó)情懷等內(nèi)容，還應(yīng)該包含法律法規(guī)、職業(yè)道德和理想等，但部分英語(yǔ)教師認(rèn)知不全[5]。金慧認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)中存在三個(gè)維度的問(wèn)題，即教材內(nèi)容偏重于西方文化、教師的思政教育意識(shí)不夠強(qiáng)、學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性比較單一[6]。根據(jù)歷年相關(guān)文獻(xiàn)，大部分研究都聚焦于課程思政教學(xué)過(guò)程中教師角色、教學(xué)內(nèi)容所產(chǎn)生的影響，然后提出相應(yīng)的建議，很少有研究系統(tǒng)地從學(xué)生受眾、教學(xué)信息傳播途徑等角度進(jìn)行討論、闡述、分析大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)效果及提出相應(yīng)的改進(jìn)方法。

一、傳播學(xué)與英語(yǔ)教學(xué)

傳播學(xué)形成于二十世紀(jì)四五十年代的美國(guó)，主要研究信息在于人類社會(huì)傳播的結(jié)構(gòu)和模式。趙虹認(rèn)為傳播模式是傳播學(xué)中用來(lái)解釋人類傳播過(guò)程的一般結(jié)構(gòu)和形式。而教學(xué)是一種社會(huì)實(shí)踐，也屬于人類的傳播活動(dòng)。她結(jié)合不同傳播模式解讀了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn)及教學(xué)模式的演變[7]。由此看來(lái)，教學(xué)的過(guò)程實(shí)際上也是信息傳播的過(guò)程。1984年美國(guó)拉斯韋爾(Harold Dwight Lasswell)提出的傳播學(xué)5W模式：即Who(誰(shuí))says what(說(shuō)了什么)in which channel(以何種方式)to who(對(duì)誰(shuí))with what effect(有什么影響)[8]。傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的方式類似于這種單線傳播模式，即教師是主要的傳播者，是信息的權(quán)威，學(xué)生只是單向的接收知識(shí)。1949年，香農(nóng)(Claude E. Shannon)和韋弗(Warren Weaver)提出的香農(nóng)—韋弗模式，他們認(rèn)為信息的傳播者也是信息的編碼者(coder)，受眾是(decoder)，這種模式在拉斯韋爾的基礎(chǔ)上增加了noise(噪音)。他們認(rèn)為傳播不是在真空下進(jìn)行的，會(huì)有眾多干擾因素，即噪音的存在[8]。這也說(shuō)明教學(xué)環(huán)境也不是一種完美情景演練，即在實(shí)際教學(xué)中，會(huì)有很多的干擾因素，諸如多媒體使用所產(chǎn)生的機(jī)械噪音，語(yǔ)言歧義以及語(yǔ)言理解所造成的語(yǔ)義噪音等[7]。1954年施拉姆(Wilbur Schramm)提出了循環(huán)模式，該模式完善了前面兩種單線傳播模式，認(rèn)為傳播的過(guò)程是雙向的，傳播的雙方既是編碼者又是解碼者[8]。而英語(yǔ)教學(xué)與其他課堂的不同點(diǎn)在于它既是學(xué)習(xí)的目的語(yǔ)，又是教學(xué)的媒介，學(xué)生既是信息的接受者又是信息的傳播者。多伊奇(Deutsch)認(rèn)為傳播學(xué)模式在社會(huì)科學(xué)中的應(yīng)用，有四種顯著功能：組織(organizing)、啟發(fā)(heuristic)、預(yù)測(cè)(prediction)、測(cè)量(measuring)[9]，因此用傳播學(xué)來(lái)看大學(xué)英語(yǔ)課程思政的教學(xué)具有可行性。其框架主要包括教師(傳播主體)、教材和多媒體等教學(xué)輔助手段及應(yīng)用(傳播途徑)、干擾因素(噪音)、學(xué)生(傳播客體)、教學(xué)反饋與評(píng)價(jià)(傳播的外部環(huán)境)這五個(gè)要素。

目前大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)已經(jīng)實(shí)施將近兩個(gè)學(xué)年。大部分大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)已從課程設(shè)計(jì)、教學(xué)大綱、教材、教案、課件、考題等方面進(jìn)行了改進(jìn)與完善。為了檢驗(yàn)?zāi)壳按髮W(xué)英語(yǔ)課程思政的教學(xué)效果，也為了進(jìn)一步研究課程思政融入大學(xué)英語(yǔ)課堂的最佳方式，本研究采用問(wèn)卷調(diào)查的方式，采集學(xué)生對(duì)課程思政教學(xué)的反饋，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了詳盡的分析，以期為之后大學(xué)英語(yǔ)課程思政的教學(xué)提供數(shù)據(jù)支持，從而更有效地優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施。

二、研究設(shè)計(jì)

1.研究問(wèn)題

本研究主要探討以下三個(gè)問(wèn)題：

(1)大學(xué)英語(yǔ)課程思政的教學(xué)效果如何？

(2)學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)課程思政環(huán)節(jié)收獲多少？

(3)大學(xué)英語(yǔ)課程思政需要往哪些方面進(jìn)行改進(jìn)？

2.研究對(duì)象

本研究隨機(jī)調(diào)查了某大學(xué)大一6個(gè)班523名本科生，包括社會(huì)體育指導(dǎo)與管理、會(huì)計(jì)學(xué)、審計(jì)學(xué)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易4個(gè)專業(yè)。學(xué)生經(jīng)過(guò)兩個(gè)學(xué)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，具有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，年齡上無(wú)顯著差異，每周學(xué)時(shí)(2課時(shí))以及總課時(shí)(64課時(shí))相等，由同一名教師授課，皆使用《大學(xué)英語(yǔ)》同系列教材，教學(xué)進(jìn)度相同。

3.問(wèn)卷設(shè)計(jì)與發(fā)放

問(wèn)卷設(shè)計(jì)了17道題目，主要核心問(wèn)題15道題目，問(wèn)卷有8道題目采用李克特量表(Likert scale)5級(jí)計(jì)分制。問(wèn)卷題型包含單選題、多選題和開(kāi)放問(wèn)答題，涉及學(xué)生對(duì)課程思政的了解程度、在課程思政授課開(kāi)展后的學(xué)習(xí)興趣的變化、學(xué)習(xí)后的收獲。問(wèn)卷發(fā)放523份，收回有效問(wèn)卷523份，問(wèn)卷有效率為100%。

問(wèn)卷設(shè)計(jì)分為四個(gè)維度(如表1)，包括基本情況、教學(xué)方法與設(shè)計(jì)、教師課堂實(shí)施的認(rèn)可度、學(xué)生的獲得感。1-2題是個(gè)人信息，包括性別與專業(yè)?；厩闆r指的是學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程思政概念的認(rèn)知度以及認(rèn)同程度，為調(diào)查問(wèn)卷的3-5題。教學(xué)方法與設(shè)計(jì)緯度主要了解學(xué)生對(duì)教師實(shí)踐分配、教學(xué)方法的認(rèn)可度，主要涉及問(wèn)卷的6-7題。教師的課堂實(shí)施維度主要想要了解學(xué)生對(duì)課堂中的教學(xué)內(nèi)容、教師組織的教學(xué)活動(dòng)、教師的組織能力方面的認(rèn)可情況，主要涉及調(diào)查問(wèn)卷的8-10題。學(xué)生的獲得感為問(wèn)卷的第四個(gè)維度，主要涉及問(wèn)卷調(diào)查的11-17題，主要調(diào)查學(xué)生在課堂上的收獲、在體驗(yàn)完英語(yǔ)課程思政教學(xué)之后的看法，即目前自己對(duì)教師實(shí)施課程思政教學(xué)時(shí)所存在的問(wèn)題與見(jiàn)解。

表1 問(wèn)卷調(diào)查內(nèi)容與結(jié)構(gòu)

4.數(shù)據(jù)收集與分析

大一學(xué)生從2021年9月入學(xué)至2022年6月學(xué)期結(jié)束，共經(jīng)歷了兩個(gè)學(xué)期的課程思政教學(xué)，共128學(xué)時(shí)，為完整的一學(xué)年，因此數(shù)據(jù)可以較為真實(shí)地反應(yīng)課程思政的教學(xué)效果。研究數(shù)據(jù)通過(guò)問(wèn)卷方式進(jìn)行收集，再經(jīng)過(guò)SPSS19.0處理分析。

本研究對(duì)問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行了可信度分析，并從以上四個(gè)維度對(duì)調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行圖文分析。經(jīng)數(shù)據(jù)檢測(cè)，問(wèn)卷整體所涉及的不同維度(認(rèn)知程度、獲得感、教學(xué)方法認(rèn)知度、教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)知度、教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)同度)的信度均在0.8～0.9之間，說(shuō)明本次調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)及結(jié)果可信度較高。

三、調(diào)查研究的描述性分析

1.認(rèn)知程度分析

如表2、表3所示，大部分學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程思政有所了解，且能夠認(rèn)識(shí)到大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)不是簡(jiǎn)單地拓展和深化思政課程或者說(shuō)是思政課的另一種說(shuō)法，而是將課程思政育人元素有機(jī)融入到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中去。學(xué)生對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)課程思政的認(rèn)知程度較高的狀態(tài)有助于提高課程實(shí)施的教學(xué)效果。但是也有少部分學(xué)生不太了解，或者完全不了解，這可能會(huì)在上課的過(guò)程中催生“語(yǔ)義噪音”(semantic noise)，從而產(chǎn)生冗余信息(redundancy)，影響教學(xué)效果。語(yǔ)義噪音是傳播學(xué)香農(nóng)、韋弗提出的理念，除此之外噪音還包括機(jī)械噪音和環(huán)境噪音[8]。在教學(xué)時(shí)，語(yǔ)義噪音指的是在大學(xué)課堂教學(xué)時(shí)語(yǔ)言歧義、同音字等造成的干擾因素；機(jī)械噪音指的是多媒體等現(xiàn)代信息科技設(shè)備由于故障或者不熟練使用等而產(chǎn)生的干擾因素；環(huán)境噪音指的是教室內(nèi)部或者外部環(huán)境嘈雜，或者影響上課紀(jì)律的行為等。在教學(xué)信息的傳播中，學(xué)生對(duì)課程思政概念的理解不一，就有可能造成少部分學(xué)生的困惑，即不明白為何要在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中融入課程思政，不清晰教師的教學(xué)目標(biāo)。

表2 學(xué)生對(duì)課程思政理念的了解情況

表3 學(xué)生對(duì)課程思政的基本認(rèn)知情況

2.教學(xué)方法與目標(biāo)分析

問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示(如表4所示)，首先是64.44%的學(xué)生認(rèn)為以教師為主導(dǎo)，用講授法的方式融入課程思政內(nèi)容，其所產(chǎn)生的教學(xué)效果更好。其次是情景教學(xué)法、案例分析法、小組討論法。最后是問(wèn)題導(dǎo)向法。在其他這一欄，也有個(gè)別學(xué)生補(bǔ)充了視頻播放等具體的輔助教學(xué)方式。這說(shuō)明在教學(xué)課程思政信息的傳播中，為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，傳播的主體仍然應(yīng)該以教師為主，教學(xué)語(yǔ)言的設(shè)計(jì)和組織、教學(xué)方法的選用在課程思政信息的傳播中起到非常關(guān)鍵的作用。

表4 大學(xué)生對(duì)“何種課程思政課堂教學(xué)教學(xué)更好”問(wèn)題的看法

3.教學(xué)環(huán)節(jié)與內(nèi)容設(shè)計(jì)

當(dāng)被問(wèn)及“教師在大學(xué)英語(yǔ)課程中哪個(gè)環(huán)節(jié)講授課程思政效果較好”的問(wèn)題中，65.97%的學(xué)生認(rèn)為教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)引入課程思政接受度較高，且印象深刻。其次是在上課過(guò)程中由知識(shí)點(diǎn)延伸開(kāi)來(lái)的課程思政教學(xué)。其他環(huán)節(jié)比如課前指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、課堂學(xué)生展示、課程小結(jié)時(shí)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行升華，也能對(duì)課程思政教學(xué)起到促進(jìn)作用。

對(duì)于本學(xué)年大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)內(nèi)容方面，大部分學(xué)生認(rèn)為，課程思政教學(xué)內(nèi)容與課文主題緊密且融入自然。一方面說(shuō)明學(xué)生在課堂聽(tīng)課過(guò)程中感受到了立德樹(shù)人教育，另一方面也說(shuō)明教師所選用的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法得到了學(xué)生的認(rèn)可。

在問(wèn)及何種英語(yǔ)課程思政最吸引自己這一道多選題中，71.89%的學(xué)生認(rèn)為中國(guó)傳統(tǒng)文化的融入深深吸引到了自己，55.07%的學(xué)生認(rèn)為教師穿插教授人生道理以及哲學(xué)思維使自己收獲頗多，50.86%的學(xué)生認(rèn)為最吸引自己的內(nèi)容是文化差異與跨文化交流相關(guān)的課程思政內(nèi)容，還有部分學(xué)生對(duì)黨的歷史和思想、法律與安全常識(shí)、環(huán)境保護(hù)等相關(guān)的內(nèi)容也有濃厚的興趣。

據(jù)問(wèn)卷顯示，學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前教材中蘊(yùn)含的思政元素較少，其次是大學(xué)英語(yǔ)課程思政教育形式比較單一。其主要體現(xiàn)在課程思政的傳授時(shí)間主要集中在課程教授過(guò)程中，而課堂時(shí)間之外，學(xué)生所接觸到的課程思政教育的時(shí)間過(guò)少、活動(dòng)數(shù)量及活動(dòng)形式也不多。說(shuō)明大學(xué)英語(yǔ)教師除了要進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)之外，還要深入思考第二課堂、課下活動(dòng)中的課程思政內(nèi)容設(shè)計(jì)和開(kāi)展，讓課程思政教育貫穿始終，在潛移默化中浸潤(rùn)學(xué)生的思想。

4.學(xué)生獲得感與反饋

根據(jù)調(diào)查顯示，70.75%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中融入課程思政教育提高了學(xué)習(xí)興趣，27.53%的學(xué)生認(rèn)為課程思政教育能提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，但是效果一般(如表5所示)。79.34%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的課程思政教學(xué)增強(qiáng)了自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，24.67%的學(xué)生認(rèn)為，課程思政教學(xué)的融入是否幫助自己提高了英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果不太確定。極少數(shù)同學(xué)認(rèn)為課程思政教學(xué)既沒(méi)有提高自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣也沒(méi)有因此而提高自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。

表5 學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)課程思政課堂中的收獲

大部分學(xué)生認(rèn)為在大學(xué)英語(yǔ)課堂提高了語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能，開(kāi)拓了國(guó)際視野，提高了跨文化交際意識(shí)和交際能力，還拓展了社會(huì)知識(shí)，培養(yǎng)了自己的愛(ài)國(guó)情懷。不過(guò)只有39.77%的學(xué)生認(rèn)為在英語(yǔ)課上增強(qiáng)了文化自信，以及13.58%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)課增強(qiáng)了自己的思辨意識(shí)，少部分學(xué)生認(rèn)為課程思政教學(xué)培養(yǎng)了自己的職業(yè)理想和道德。與之前的數(shù)據(jù)聯(lián)系，可以看出大部分學(xué)生希望在英語(yǔ)課堂上了解更多中國(guó)傳統(tǒng)文化知識(shí)與后者少部分學(xué)生在英語(yǔ)課堂上收獲課堂自信形成了反差，同樣的還有哲學(xué)思維期望值高以及思辨意識(shí)收獲低。這說(shuō)明教師在上課過(guò)程中，雖然融入了傳統(tǒng)文化、人生道理以及哲學(xué)思維，但是還無(wú)法完全滿足學(xué)生對(duì)其的需求，教師還要多思考這類課程思政教學(xué)融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的廣度與深度。

一半以上的學(xué)生認(rèn)為學(xué)生自身忽視思政教育是目前大學(xué)英語(yǔ)課程思政教育存在的主要問(wèn)題。69.79%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)學(xué)習(xí)比較迷茫，首先是由于缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力，其次是認(rèn)為當(dāng)代大學(xué)生缺乏思辨能力以及缺乏堅(jiān)定的信念。這些數(shù)據(jù)說(shuō)明，作為傳播的客體——學(xué)生，也在信息的傳遞中起到雙面角色的作用，他們?cè)谑谡n過(guò)程中是接收信息的客體，但是卻在小組討論、問(wèn)題導(dǎo)向、教學(xué)效果反饋、社交媒體中起到傳播主體的作用。課程思政教育對(duì)當(dāng)代青年教育必不可少。大學(xué)生正處在世界觀、人生觀、價(jià)值觀塑造的時(shí)刻，雖然權(quán)威主流輿論占主流，但同時(shí)他們還時(shí)時(shí)刻刻受到外來(lái)各種混雜思想的干擾和沖擊，容易誤信一些“小道消息”，情緒和情感較容易被不同信息所觸動(dòng)，理性思維以及辯證思維待進(jìn)一步增強(qiáng)。因此教育工作者要抓住這一關(guān)鍵時(shí)刻，做好思政教育工作，落實(shí)立德樹(shù)人的工作要求。而大學(xué)英語(yǔ)課作為一門(mén)鏈接世界與本土的語(yǔ)言學(xué)科，在大學(xué)生“全方位育人”教育的過(guò)程中也起著不可替代的作用。

四、大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)改進(jìn)方法

1.教師要重視大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的育人作用

教師是教育傳播活動(dòng)的發(fā)出者，在教學(xué)活動(dòng)中起到組織者、引領(lǐng)者的作用。因此要上好大學(xué)英語(yǔ)課程思政，教師本身得對(duì)此引起重視。教師除了要提高個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)之外，還要完善自身的思政知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，然后將其融入到自己的教學(xué)中。教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到英語(yǔ)課程思政教學(xué)不僅僅聚焦于課堂中，應(yīng)該還貫穿于課前和課后，形成一整套育人體系。在課前，教師作為傳播主體，應(yīng)該廣泛搜集、挖掘、篩選教材中的課程思政元素，并配合單元主題進(jìn)行編排課程思政內(nèi)容和設(shè)計(jì)。對(duì)于一些無(wú)關(guān)的課程思政內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)圍繞文章主題和主要思政點(diǎn)，適當(dāng)刪減無(wú)關(guān)思政元素，從而突出教學(xué)重點(diǎn)。在課前，教師還可以根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)在教學(xué)平臺(tái)布置課前預(yù)習(xí)或者安排課前展示，這樣有利于在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，幫助學(xué)生提前了解所講課程思政的相關(guān)內(nèi)容，內(nèi)化于心，外化于行。在課中，教師按照預(yù)先安排的教學(xué)設(shè)計(jì)，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，比如任務(wù)教學(xué)法、情景教學(xué)法、探究式教學(xué)法等。在課后，教師應(yīng)該繼續(xù)圍繞教學(xué)內(nèi)容和主題布置開(kāi)放式作業(yè)，并對(duì)學(xué)生的作答進(jìn)行評(píng)價(jià)，或者開(kāi)展互評(píng)。在互評(píng)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生用辯證的觀點(diǎn)看待不同學(xué)生的觀點(diǎn)，見(jiàn)賢思齊，從而繼續(xù)補(bǔ)充和鞏固大學(xué)英語(yǔ)課程思政混合式教學(xué)模式，最大化課程思政的教學(xué)效果。

2.進(jìn)一步完善教材內(nèi)容

教材作為教學(xué)信息傳播的主要媒介，在課程思政教學(xué)中起到不可替代的作用。教師要積極配合科研，調(diào)整教材中中西文化的比例，多增加中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等內(nèi)容。在實(shí)際授課時(shí)，教師要認(rèn)真細(xì)致地備課，設(shè)計(jì)好每個(gè)課時(shí)中的課程思政內(nèi)容，使其圍繞單元主題，由淺入深，由近及遠(yuǎn)，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)中接受信息，在潛移默化中達(dá)到對(duì)學(xué)生德育的教學(xué)目的。與時(shí)俱進(jìn)的優(yōu)秀教材同樣可以對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生積極有效的反饋?zhàn)饔?，比如學(xué)生會(huì)更加守紀(jì)律，帶有明確的學(xué)習(xí)目的來(lái)聽(tīng)課，從而提高聽(tīng)課效率。

3.充分利用多媒體資源

多媒體作為授課的媒介，在教學(xué)過(guò)程中同樣起著不可忽視的作用。教師在使用過(guò)程中應(yīng)該盡量減少機(jī)械噪音的不良影響。具體來(lái)看，教師在上課過(guò)程中應(yīng)高效、熟練地使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生順暢地接納、思考課程思政所傳授的觀點(diǎn)。反之，教師如果不熟悉學(xué)校教學(xué)設(shè)備的使用，就會(huì)出現(xiàn)課堂卡頓，學(xué)生的思路中斷，還可能走神，或者出現(xiàn)講小話等產(chǎn)生環(huán)境噪音的行為。除此之外教師還應(yīng)熟練使用授課軟件平臺(tái)，包括雨課堂、藍(lán)鴿系統(tǒng)等，最大限度地減少教學(xué)信息在傳播過(guò)程中的各類噪音，從而優(yōu)化課堂管理，提高學(xué)生的聽(tīng)課效率。

4.重視學(xué)生對(duì)課程思政教育中的理解及反饋

學(xué)生既是傳播客體也是傳播主體。學(xué)生一方面主動(dòng)或被動(dòng)地在課堂上接受來(lái)自教師傳播出來(lái)的信息，另一方面他們也通過(guò)小組活動(dòng)、個(gè)人展示、日常生活交往等途徑使用課堂信息，成為課堂信息的傳播者和反饋者[10]。為了增加學(xué)生對(duì)大學(xué)課程思政教學(xué)的理解，教師可以利用課前課后輔導(dǎo)資料、校園活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的元策略培訓(xùn)，讓學(xué)生明白英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)容不僅僅是詞匯語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)也不僅僅是通過(guò)四六級(jí)等資格考試，還應(yīng)學(xué)習(xí)中外文化以及中國(guó)特色文化，樹(shù)立文化自信以及弘揚(yáng)中華優(yōu)秀文化。教師可以通過(guò)學(xué)生反饋的信息來(lái)檢測(cè)課程思政教育的成效及成效程度，從而指導(dǎo)和優(yōu)化下一步的教學(xué)工作。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)課程思政融入情況較好，包括內(nèi)容的選擇、課程設(shè)計(jì)的過(guò)程、時(shí)間的安排等，學(xué)生接受程度較高，既能夠促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言技能的增長(zhǎng)，又能夠引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值導(dǎo)向。但是仍存在一些需要進(jìn)一步改進(jìn)的地方。研究表明，傳播的主體——教師要進(jìn)一步優(yōu)化自己的教學(xué)語(yǔ)言、發(fā)音與語(yǔ)調(diào)、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充和挑選，教師還要進(jìn)一步熟練使用多媒體操作、規(guī)范課堂規(guī)則和做好語(yǔ)境預(yù)設(shè)，以此減少教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的噪音。為了更好地促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和成才，教師還應(yīng)通過(guò)多種途徑讓學(xué)生明白課程思政教育的意義和目的，比如開(kāi)展和豐富第二課堂教學(xué)、開(kāi)展興趣活動(dòng)等。立德樹(shù)人教育是全方位的育人教育，改進(jìn)和完善大學(xué)英語(yǔ)課程思政的教學(xué)仍在路上。