易 利，齊 曦

(中山大學 外國語學院，廣東 廣州 510275)

習近平主席提出的“講好中國故事”是新時代傳播中國文化、提高中國國際話語權、構建得力對外話語體系和全面提升中國形象的有效路徑。然而，當前“講好中國故事”相關研究多集中于思想政治研究和傳播途徑研究等理論探索，存在可操作性欠缺和戰(zhàn)略策略自相矛盾等問題[1]，造成中國故事與國際受眾(讀者/觀眾/聽眾)之間的關系斷裂[2]、中國故事傳播的實際效果與預期目標存在較大差距[3]。這不僅亟待國家機構進一步提升中國故事的國家敘事話語構建和外宣政策制定，也更要求高等教育在教學實踐中將相關能力培養(yǎng)落到實處。如何利用合理有效的手段在教學中培養(yǎng)學生“講好中國故事”已經(jīng)成為高等教育的傳播、歷史、教育等學科研究與教學改革熱點之一[4-5]，也是外語教學理論研究與實踐探索的重點方向。

外語是全球化時代傳播中華文化與講述中國故事的載體，外語界一直強調外語教師是傳播中國故事的重要力量[6]，也早已明確培養(yǎng)學生傳播中國文化能力是重要研究領域[7]。學者們在不同外語課程(例如英語演講課[8])開展講述中國故事的相關教學研究的前期實踐探索，但是常海潮[9]基于2021年大規(guī)模實證調查指出雖然現(xiàn)階段廣大師生對“講好中國故事”有良好認可度，但卻亟待在外語教學實踐中開展深入探索并創(chuàng)新教學模式。因而本文首先回顧當前外語教學與研究對“講好中國故事”的能力培養(yǎng)現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)，然后在此基礎上進一步提出“講好中國故事”的能力培養(yǎng)模式。

一、外語教學“講好中國故事”的能力培養(yǎng)現(xiàn)狀與問題

外語教學面向所有高校本科生，影響寬廣深遠。外語教學授課對象不僅包含專門利用外語與世界溝通的外語專業(yè)學生，還包括培養(yǎng)具備基本外語交際能力的非語言專業(yè)本科生，培養(yǎng)對象幾乎涵蓋了高等教育范圍內的所有學生，因而外語教學是推進與落實培養(yǎng)學生講述并傳播中國故事能力的最重要課程。雖然如何講好中國故事已經(jīng)成為傳播、歷史、教育等學科研究與教學改革熱點之一[6-7]，但是在外語教學中卻鮮有對其教學模式的理論與實踐探索，前期僅有崔琳琳[8]在英語演講課探索講述中國故事的教學研究。當前“講好中國故事”存在培養(yǎng)要素界定模糊、教學目標不清、培養(yǎng)策略缺失等三大問題，不僅無法完成外語學科教學目標，無法滿足現(xiàn)階段課程思政育人目標新要求，難以應對全球化網(wǎng)絡化時代新挑戰(zhàn)。[1]

1.教學研究與實踐的三層不足

外語教學研究與教學實踐對“講好中國故事”的能力培養(yǎng)存在三個層面的不足。外語教學對“講好中國故事“的培養(yǎng)要素界定不清，常將其能力簡單界定為用外語介紹中國文化的外語表達能力。而課堂教學從靜態(tài)層面對中國文化的介紹和翻譯是單純地自說自話講述中國故事，并未關注到講述中國故事的本質切實是與來自不同文化受眾的跨文化交際、溝通和傳播的過程，并未認識到“講好中國故事”的能力要素除了包括外語表達能力，還需要從故事受眾角度考慮的跨文化意識與技能。在外語教學系列課程的教學研究與教學實踐中，由于缺乏對“講好中國故事”能力要素的界定，其培養(yǎng)目標也僅是一個模糊的概念或虛設的口號，暫未形成循序漸進的立體教學體系，更未開展系統(tǒng)的教學策略探究[9]。因而，外語教學中的“講好中國故事”未具體化其能力培養(yǎng)要素，未設定教學培養(yǎng)目標，也未形成能力培養(yǎng)原則或教學策略，造成教學目標模糊化、教學形式口號化、教學內容簡單化等三大問題。這樣不僅難以將培養(yǎng)學生“講好中國故事”的能力落到教學實處，造成中國青年在國際舞臺的中國國家敘事失語與國家身份認同缺失，形成中國故事與國際受眾(讀者/聽眾/觀眾)之間關系斷裂的問題，導致中國故事傳播實效與理想預期的差距，從而無法達到習近平主席所提倡的“用海外樂于接受的方式、易于理解的語言”講好中國故事的目標。

2.課程思政育人目標的新要求

課程思政育人目標對“講好中國故事”的能力培養(yǎng)提出了新要求。2020年教育部提出高校教育應做到價值引領、知識傳授、能力培養(yǎng)“三位一體”的課程思政育人目標，實施過程中應以全員、全過程、全課程、全要素、全方位的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行以形成協(xié)同效應。外語教學一直在對課程思政融入教學進行全方位探索，如何運用“中國故事”這一極具中華文化價值引領契機的元素達成思政育人目標成為亟待解決的問題。因而，外語教學急需解決的問題是如何在課程思政綱要指導下設計外語教學培養(yǎng)學生“講好中國故事”的能力培養(yǎng)模式，落實高等教育“立德樹人”根本任務的具體化、操作化、目標化[10]。

3.基于互聯(lián)網(wǎng)的電子化溝通時代的新挑戰(zhàn)

基于互聯(lián)網(wǎng)的電子化溝通方式的普及也給外語教學“講好中國故事”的能力培養(yǎng)帶來了新挑戰(zhàn)。全球化給全球公民帶來更多元受眾、更多種渠道、更頻繁發(fā)生的文化接觸，講好中國故事的能力培養(yǎng)不能再局限于靜態(tài)的中國文化相關文化知識與外語表達的傳授，而更注重培養(yǎng)學生面對多元文化時發(fā)展文化自信，形成“自省、探究、對話、積極的”批判立場，達成容許差異與矛盾的包容態(tài)度[11]。同時，網(wǎng)絡化時代的電子媒介溝通帶來語言與交際模式的巨變，給中國故事傳播帶來新挑戰(zhàn)與新機遇。外語教學在互聯(lián)網(wǎng)時代既要增進培養(yǎng)學生電子化多模態(tài)多元識讀能力，也要加強學生利用多模態(tài)方式傳播中國故事的能力。因而，外語教學應將“講好中國故事”視為跨文化交際與溝通的過程，在教學中從跨文化交際與溝通角度來培養(yǎng)學生用外語講好中國故事的能力。為解決上述問題，外語教學應首先厘清“講好中國故事”的能力培養(yǎng)目標，然后明確其能力培養(yǎng)原則，最后還需規(guī)劃其具體培養(yǎng)策略。系統(tǒng)化的培養(yǎng)目標、原則、策略的制定有利于學生了解、講述、傳播中國故事的能力，從而滿足外語教學培養(yǎng)學生的“講好中國故事”能力的實際需求、完成課程思政的育人目標、應對全球化電子化溝通對人才培養(yǎng)的全新挑戰(zhàn)。

二、外語教學“講好中國故事”的能力培養(yǎng)目標

確定“講好中國故事”的能力構成要素是開展具體教學的前提基礎。結合“講好中國故事”的實際需求、外語教學與跨文化交際教學的基本理念、課程思政寓價值引領于知識傳授與能力培養(yǎng)的育人目標，外語教學“講好中國故事”能力培養(yǎng)目標的框架可界定為用外語表達傳統(tǒng)中國、現(xiàn)代中國和全球中國合一的中國故事的語言知識、根據(jù)多元受眾調整的跨文化交際能力、兼具家國情懷與國際視野的價值觀體系。

1.多模態(tài)語境下中國故事的外語表達知識

“講好中國故事”應以中國故事的外語表達知識為語言基礎。中國有五千年悠長歷史和豐富文化資源，中國故事包含眾多層面和多重內涵，是傳統(tǒng)的、現(xiàn)代的、與世界融合的三個層面[12]的中國故事。這三個層面的“中國故事”可依據(jù)Vern等人[13]提出的文化框架理論概括為八大主題：態(tài)度與價值觀、教育、法律與政治體系、社會機構與組織、宗教、科技與物質文化、美學與藝術、語言。這八大主題相關的傳統(tǒng)的、現(xiàn)代的、與世界融合的中國文化知識是學生向國際社會介紹中國故事的基礎，外語教學則應著重關注相關主題的外語表達。同時，互聯(lián)網(wǎng)時代的多模態(tài)識讀能力也不可或缺[14]，教學中也應培養(yǎng)學生從網(wǎng)絡獲取中國故事的外語表達的信息檢索素養(yǎng)，提升學生借助網(wǎng)絡來使用多模態(tài)形式講述中國故事的能力。

2.根據(jù)多元受眾調適的跨文化交際能力

“講好中國故事”需要培養(yǎng)跨文化交際能力的核心素養(yǎng)。日益加劇的全球化形成了多語種與多文化的交際環(huán)境，基于互聯(lián)網(wǎng)電子化交際進一步賦予每個人與多元受眾進行交際的機遇。在面向全球不同文化交際對象時，既需要對多元文化的觀察分析、對比判別、甄選調適的跨文化思辨能力，也需要根據(jù)多元受眾調適的跨文化知識、意識與技能。因而，在面向國際觀眾講述中國故事時，交際者應具備在尊重人類文化共性的基礎上包容多元文化差異、善用多種媒介來依據(jù)不同國際受眾調適溝通的跨文化交際能力[15]?？缥幕浑H能力是講述中國故事的核心素養(yǎng)，是實現(xiàn)中國故事的“讀者復活”[16]的基本途徑。

3.兼具家國情懷與國際視野的價值觀體系

“講好中國故事”需要建立在兼顧家國情懷與國際視野的價值觀體系上。中國故事基于社會主義核心價值觀，以此為基礎向國際社會講述中國的歷史、發(fā)展與成就的方方面面。同時，中國故事并非狹隘地站在自身利益出發(fā)的民族中心主義敘事，而是將中國置于世界整體格局中，講述中國與世界和諧互贏與共建人類命運共同體的故事。由此在探索從傳統(tǒng)與現(xiàn)代、自我與未來、中國與世界的角度講好中國故事的過程中，引導學生形成基于社會主義核心價值觀的中國公民的國家、民族、個體的身份認同，形成心懷天下具有國際視野的世界公民價值觀、文化觀、世界觀[17]，從而培養(yǎng)學生在兼顧國家發(fā)展與世界利益的格局下積極參與人類命運共同體共建。

三、外語教學“講好中國故事”的能力培養(yǎng)原則

為從上述三方面培養(yǎng)高校學生相關能力，外語教學還應設定用外語“講好中國故事”的能力培養(yǎng)原則。結合教學實際情況、課程思政育人目標、全球化網(wǎng)絡化趨勢等要素，其培養(yǎng)原則應包含以培養(yǎng)跨文化交際能力為出發(fā)點、以互聯(lián)網(wǎng)為重要途徑與主要場所、以教師合理引導和學生合作探究為教學形式。

1.以培養(yǎng)跨文化交際能力為出發(fā)點

“講好中國故事”是用不同語言與世界各國人民跨文化交際的過程，中國故事的講述、溝通、傳播，是一個涉及多方因素的復雜過程，并非課堂簡單地介紹中國文化即能形成相關能力，而是應以培養(yǎng)學生長期從跨文化交際角度對語言表達、傳播模式、交際技巧等方面循序漸進地積累。外語教學應多方位地從跨文化交際、溝通、傳播角度培養(yǎng)學生關注中國故事相關主題的外語表達、重視中國故事海外傳播動態(tài)與問題、掌握針對不同受眾利用不同媒介進行交際的技能，從而從跨文化交際的各方面提升學生核心素養(yǎng)[18]。

2.以互聯(lián)網(wǎng)為重要途徑與主要場所

外語教學“講好中國故事”能力培養(yǎng)既要充分利用互聯(lián)網(wǎng)成為培養(yǎng)跨文化交際能力的主要途徑，也要善加利用互聯(lián)網(wǎng)成為中國故事傳播的主要場所。互聯(lián)網(wǎng)是既非本族文化，也非它族文化，而是兩種或多種文化協(xié)商或競爭而形成的跨文化交際的“第三空間”[19]，是學生現(xiàn)階段跨文化交際最常用、最便捷的途徑。同時，互聯(lián)網(wǎng)也是中國故事受眾面最廣的、影響最深遠的新平臺與理想場所[20]。高校學生具有頻繁接觸多元文化和網(wǎng)絡傳播新渠道的優(yōu)勢，培養(yǎng)他們利用互聯(lián)網(wǎng)用外語講好中國故事將能產(chǎn)生不可估量的效益。教學中一方面要善于利用互聯(lián)網(wǎng)，引導學生利用網(wǎng)絡學習中國故事的地道外語表達、探究中國故事海外傳播、探索虛擬跨文化交際方式；另一方面也要重視互聯(lián)網(wǎng)給教學帶來的挑戰(zhàn)，注重培養(yǎng)利用互聯(lián)網(wǎng)進行跨文化交際所必備的多模態(tài)讀寫技能。

3.以教師合理引導和學生合作探究為教學形式

外語教學“講好中國故事”的能力培養(yǎng)既需教師合理引導，也要學生主動合作探究。教師引導包含教學中的中國故事主題元素嵌入、學習探究任務設置、文化思辨能力培養(yǎng)、中國文化自信增進、學習過程指引等等。學生探究則主要以互聯(lián)網(wǎng)為平臺進行合作探究型學習。語言學習過程是學習語言知識并構建合作探究學習共同體的過程[21]，合作式探究學習符合語言學習規(guī)律，是跨文化能力發(fā)展的最佳途徑。教師引導與學生探究的有機結合貫穿在外語教學過程中，學生在主動探索中國故事的表達、溝通、傳播的過程中形成良性積累、積極的態(tài)度與主人翁意識。

四、外語教學“講好中國故事”的能力培養(yǎng)策略

遵循外語教學“講好中國故事”的能力培養(yǎng)原則，在教學策略上可由淺入深地從三層面展開(見圖1)。靜態(tài)層面學習中國故事的外語表達、動態(tài)層面探索中國故事的海外傳播、互動層面實踐中國故事模擬現(xiàn)實交際或網(wǎng)絡虛擬交際。這三層面有機地對應“講好中國故事”的跨文化交際能力的知識、意識、技能三方面[22]。

圖1 外語教學“講好中國故事”的能力培養(yǎng)策略

1.在靜態(tài)層面學習中國故事的外語表達

教師應在靜態(tài)層面注重中國故事的外語表達知識傳授，為講述中國故事儲備跨文化交際知識，教學中與學生共建中國故事在線外語語料庫。靜態(tài)層面知識包括中國故事八大主題的外語表達與互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的中國故事多模態(tài)讀寫，教學過程既要加強對學生中國故事主題外語表達的知識，也要注重利用網(wǎng)絡引導學生獲取相關外語表達知識、利用網(wǎng)絡增進多模態(tài)讀寫能力。教學過程中師生參與共建中國故事八大主題在線外語語料庫，為講好中國故事提供有益的語言參考。

2.在動態(tài)層面探索中國故事的海外傳播

教師應展示中國故事海外傳播的動態(tài)層面，為講好中國故事培育跨文化交際意識，建立中國故事海外傳播案例庫。教師在課堂通過案例分析來展示中國故事的主觀期待與海外客觀感知現(xiàn)狀之間的差距，有利于培養(yǎng)學生文化交際意識，既能關注現(xiàn)實與虛擬的多種渠道，也能調整適應國際社會多元受眾。在課后學生可模擬教師課堂提供的案例教學來開展合作案例創(chuàng)作，利用網(wǎng)絡探索中國故事某主題或某元素在國外傳播現(xiàn)狀、分析其成功或失敗原因、思考對策與形成啟示，從而形成中國故事海外傳播案例。在教師指導下的學生合作撰寫的中國故事海外傳播案例可逐漸形成中國故事傳播案例庫，為未來教學與實踐帶來有益借鑒。

3.在互動層面實踐依據(jù)多元國際受眾講述中國故事

教師需引導學生在互動層面上進行交際實踐活動來提高講好中國故事的跨文化交際技能，并形成“講好中國故事”外語短視頻素材庫。教師既可在課堂進行面對面的模擬現(xiàn)實交際實踐練習，也可在課后引導學生開展基于網(wǎng)絡的虛擬交際實踐活動[23]。課堂模擬實踐能為未來實際交際活動提供良好熱身訓練，課后網(wǎng)絡虛擬交際是當前暫未走出國門的高校學生的最經(jīng)濟、最高效的實踐途徑。在實踐過程中，教師需指導學生依據(jù)多元國際受眾的特征、利用網(wǎng)絡短視頻或網(wǎng)絡論壇等國際網(wǎng)絡化平臺、選擇某一感興趣的主題來講述中國故事。學生通過互動實踐的方式來講述中國故事不僅能鍛煉跨文化交際技巧，而且生產(chǎn)的短視頻素材庫將在互聯(lián)網(wǎng)上形成中國故事傳播的長遠影響。

外語教學在培養(yǎng)學生“講好中國故事”的能力時若能在上述培養(yǎng)目標、培養(yǎng)原則、培養(yǎng)策略的指導下開展實施，將能更有效地達成“講好中國故事”的能力培養(yǎng)目標，更全面地完成課程思政育人目標、更充分地應對全球化網(wǎng)絡化環(huán)境下的人才培養(yǎng)新要求。同時，未來“講好中國故事”也應從更宏觀的角度展開探索，建立貫通外語教學學科、外語教學體系、外語教材建設、外語教學管理的“講好中國故事”有機體系。

有效實施該培養(yǎng)模式也將在個體和集體層面產(chǎn)生長遠效益，值得在外語教學中推廣與應用。在學生個體層面，該能力培養(yǎng)模式能促進學生網(wǎng)絡信息素養(yǎng)、團隊合作能力、多元識讀能力等方面能力發(fā)展，從而培養(yǎng)學生成長為適應全球化與網(wǎng)絡化時代需求的人才。在國家集體層面，該能力培養(yǎng)模式有助于學生成長為中國故事傳播者、中華文化代言人、人類命運共同體共建者，從而促進中國故事國際傳播、構建正面的中國國際形象、協(xié)助國家國際戰(zhàn)略成功發(fā)展。因而，“講好中國故事”的能力培養(yǎng)模式值得在高校外語教學中推廣與應用，也需進一步在系統(tǒng)深入的教學實踐中逐步深入探索新時代外語教學的規(guī)律與方法，以拓展外語教學在構建良好國家形象和引領中國文化走出去等國家戰(zhàn)略層面發(fā)揮先鋒作用。